《春江花月夜》教學(xué)設(shè)想

《春江花月夜》這首詩(shī)是《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第二單元第一篇課文，第二單元詩(shī)歌的教學(xué)目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)意象，借助聯(lián)想和想象，體味詩(shī)歌的意境美；置身詩(shī)境，緣景明情，賞析詩(shī)歌美的意境；了解和把握古代詩(shī)人借助意象述志達(dá)情的主要文脈，以提升學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力；繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生于誦讀中品味聲韻、感受詩(shī)趣的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的審美和鑒賞水平。

《春江花月夜》36句，252字。詩(shī)人通過(guò)對(duì)意象的把握，創(chuàng)設(shè)了含蓄、雋永、景理情渾然天成的畫意詩(shī)情。由于本首詩(shī)歌的情感是多元化的，所以了解作者的情感就成為教學(xué)中的重中之重。其實(shí)，詩(shī)歌主要的教學(xué)方法就是一讀二找三品，萬(wàn)變不離其宗。我認(rèn)為好的詩(shī)歌教學(xué)就是多一些聲情并茂的朗讀，少一些花里胡哨的形式；多一些整體形象的感知，少一些支離破碎的分析；多一些合適的情感體驗(yàn)，少一些概念術(shù)語(yǔ)的忽悠；多一些開(kāi)放多元的解讀，少一些唯一霸道的定論。《春江花月夜》雖說(shuō)是一首典型的寫景抒情詩(shī)，但其景是多元且多向的，其“情”是多義又多解的，所以，《春江花月夜》這首詩(shī)其實(shí)可講的東西很多。

著名的語(yǔ)言學(xué)家朱光潛先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要培養(yǎng)孩子純正的文學(xué)趣味，就要從讀詩(shī)開(kāi)始?！痹?shī)歌教學(xué)中所有的詩(shī)歌都應(yīng)該先重視朗讀，教師創(chuàng)設(shè)一種意境，讓學(xué)生進(jìn)入到教師渲染的氛圍中去，產(chǎn)生共情，才能更好地體味詩(shī)意。于是授課伊始我選擇了范讀整首詩(shī)歌，帶入詩(shī)歌的情緒，感染學(xué)生。然后向?qū)W生提問(wèn)：你們聽(tīng)讀完的感受是什么？

聽(tīng)讀完畢，學(xué)生會(huì)順理成章地給出我想要的答案：讀出了一種遼闊和寂靜；讀出了縹緲，讀出了靈動(dòng)；讀出了孤獨(dú)感；感受到那種空明澄澈、靜謐和諧的美。之后，學(xué)生自由吟誦詩(shī)歌，抑揚(yáng)頓挫，韻味無(wú)窮，教師有意識(shí)地讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，不僅可以感受到漢語(yǔ)言音律的美、詩(shī)歌意境的美、形象的美，還可以積累語(yǔ)言，受到熏陶和感染。引領(lǐng)他們用自己的聲音去表達(dá)對(duì)詩(shī)歌的理解。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂的教學(xué)，抓住有效的45分鐘。而語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵在教師，在教師的觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)上，取舍的過(guò)程就是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中重要的一個(gè)步驟。我們?nèi)〗虒W(xué)的重難點(diǎn)，取自己需要的適合這節(jié)課內(nèi)容的；而要舍棄累贅的，簡(jiǎn)單的，易懂的和太過(guò)于發(fā)散的。都說(shuō)放棄是一種美麗，因?yàn)橹挥蟹艞壛瞬哦脫碛鞋F(xiàn)在，只有放棄了才懂得珍惜眼前。

之前我們說(shuō)《春江花月夜》這首詩(shī)有很多可講之處，但只有一節(jié)課的課時(shí)，要怎么辦呢？所以我就大膽地做了一些取舍，通常大家在講這首詩(shī)時(shí)總會(huì)把重點(diǎn)放在很難理解又并不是重中之重的說(shuō)理上，放在“江天一色無(wú)纖塵……但見(jiàn)長(zhǎng)江送流水”這幾句強(qiáng)烈的宇宙意識(shí)里，反反復(fù)復(fù)強(qiáng)調(diào)情與理的有機(jī)結(jié)合，但又往往說(shuō)不透講不清，反而忽視了本首詩(shī)的關(guān)鍵——情景交融。語(yǔ)文教學(xué)最怕本末倒置，最怕為了遷移而遷移，最怕空中樓閣，沒(méi)有把地基挖好，就去蓋樓。所以我選擇了重回本源，講清楚情景交融這一手法在本文中的運(yùn)用。

于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生先由課堂開(kāi)頭初步感受的情進(jìn)入到景的解讀，再以景帶情，緊扣一條主線：通過(guò)主要意象來(lái)找主要情感。圍繞兩個(gè)問(wèn)題：①找出本詩(shī)中描寫春、江、花、月、夜的詩(shī)句。②本首詩(shī)的春、江、花、月、夜帶給你怎樣的感受？讓學(xué)生去找尋、探究。通過(guò)學(xué)生的討論得出詩(shī)人表達(dá)的兩種情感：淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。并適當(dāng)引入關(guān)于這些意象的其他詩(shī)句，為學(xué)生拓寬文學(xué)思路。通過(guò)研讀意象和鑒賞，盡量讓學(xué)生做到可以多角度的思考，盡量不要把整首詩(shī)分割成為幾個(gè)小部分。把它當(dāng)做一個(gè)整體，最后用情感基調(diào)切入到哲理的部分，然后得出情景理三者相互結(jié)合的關(guān)系，使詩(shī)文的講述更加符合邏輯，符合學(xué)生的認(rèn)知順序。最終，讓學(xué)生理解到“孤不自成，兩不相背”。

景與情之間是不可分割相輔相成的。詩(shī)人對(duì)生命的感悟也是他的情思之一，后人用“孤篇蓋全唐”評(píng)價(jià)這首詩(shī)，很大一部分的原因是他把情景交融發(fā)揮到了極致，帶給我們多元的感受，讓人體會(huì)到了無(wú)窮的魅力，我們甚至于可以任意截選詩(shī)中的幾句加以組合，構(gòu)成一首完整的情景交融的詩(shī)篇，這個(gè)課堂小活動(dòng)既可以鞏固詩(shī)歌“情景交融”的知識(shí)點(diǎn)又激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛。最后，由教師給出范例，請(qǐng)學(xué)生按照情景結(jié)合的方式完成自己的作品，并加以闡釋。如：

江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，

汀上白沙看不見(jiàn)。

斜月沉沉藏海霧，

落月?lián)u情滿江樹(shù)。

詩(shī)人用月光蕩滌了世間萬(wàn)物的五光十色，將大千世界浸染成夢(mèng)幻一樣的銀輝色。細(xì)膩的筆觸，創(chuàng)造了一個(gè)神話般美妙的境界，使春江花月夜顯得格外幽美恬靜。而江潭落月，更襯托出他凄苦的寂寞之情。沉沉的海霧隱遮了落月，將月光之情、游子之情、詩(shī)人之情交織成一片，灑落在江樹(shù)上，也灑落在讀者心上，情韻裊裊，搖曳生姿，令人心醉神迷。學(xué)生在截選四句采用樂(lè)景寫哀的手法的詩(shī)句時(shí)也能將情景交融手法融會(huì)貫通。

這樣一堂既完整又有創(chuàng)新意識(shí)的課就基本呈現(xiàn)完畢。高效課堂在教師的取舍和學(xué)生的有序活動(dòng)中就此產(chǎn)生，基本達(dá)成了最初的教學(xué)目的，有不足之處還請(qǐng)批評(píng)指正。