淺談農(nóng)村初中語文個性化閱讀教學(xué)

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所應(yīng)具備最基本的一項能力，也是語文基礎(chǔ)教學(xué)過程中的基本內(nèi)容。隨著語文教學(xué)新理念的提出和閱讀教學(xué)理念的變化，學(xué)生閱讀能力的構(gòu)成要素及其評價、教師閱讀教學(xué)各項基本技能的特點與要求也相應(yīng)作出改動，語文的閱讀教學(xué)在當(dāng)今社會的背景下顯得尤為重要。大量的閱讀，能讓學(xué)生感知豐厚的語言材料，增強語言沉淀，提高讀書能力，從整體上增強學(xué)生的語文素質(zhì)，為他們在今后的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅實的基礎(chǔ)?；诖?，以下幾點是在農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中開展個性化閱讀教學(xué)的策略，望具有參考價值。

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

常言道，“興趣是最好的教師”，閱讀興趣是學(xué)生進(jìn)行有效個性化閱讀的動力源泉，也是教師進(jìn)行良好個性化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。因此，在進(jìn)行實際個性化閱讀教學(xué)時，教師首先應(yīng)注重對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。農(nóng)村初中生受到年齡等因素的影響，好奇心加強，容易被新穎的事物吸引。因此，教師可以充分抓住學(xué)生這一特性。結(jié)合有效的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生帶有強烈的閱讀欲望主動參與到個性化的閱讀之中，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生自身個性化素質(zhì)。

例如，在進(jìn)行《三峽》文章教學(xué)時，教師可以以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合多媒體技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量。教師可以事先利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生搜集關(guān)于三峽的影像資料，然后在課堂期間為學(xué)生投影展示。接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀并以相關(guān)的音樂為背景。通過這種方式，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生自身的閱讀興趣，刺激學(xué)生的視覺感官，進(jìn)而提升教師個性化閱讀教學(xué)的有效性。再如，進(jìn)行《背影》教學(xué)時，教師可以在課堂初始階段，為學(xué)生講述幾個關(guān)于父愛偉大、無私的小故事，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，接著進(jìn)行文章導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著閱讀欲望進(jìn)行深層次的閱讀和感悟。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生閱讀有效性。

二、注重學(xué)生個性化閱讀欣賞的引導(dǎo)

當(dāng)下，在農(nóng)村初中語文教學(xué)過程中，個性化閱讀是學(xué)生進(jìn)行自我理解以及尋求理解的一種對話活動。在個性化閱讀中，教師切不可在閱讀結(jié)束之后將既定的標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生，而是需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的閱讀理解與閱讀欣賞。因此，教師可以以學(xué)生的實際閱讀情況為基礎(chǔ)，結(jié)合閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，讓學(xué)生在閱讀文本空白處用精練的語言寫下自己個性化的評語或者是理解注釋等，以此來強化學(xué)生的閱讀感受，并發(fā)展學(xué)生自身理解與欣賞能力，提升個性化閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

例如，在進(jìn)行《我的叔叔于勒》文章教學(xué)時，此文章故事情節(jié)生動鮮明，人物形象刻畫深入?；诖?，教師可以以批注式閱讀開展個性化閱讀教學(xué)：課前自由批注。教師需要先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，以此讓學(xué)生大致掌握文章大意，然后進(jìn)行文章閱讀的批注；課后感悟批注。學(xué)生在有效閱讀學(xué)習(xí)之后，會對文章的主旨大意進(jìn)行深刻掌握。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次批注，將自己的感悟和理解寫下來，以此來強化學(xué)生的個性化閱讀理解與感悟。通過這種方式，可以強化教師個性化閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、注重學(xué)生自主閱讀的開展

新課標(biāo)中明確指出：“學(xué)生應(yīng)進(jìn)行個性化的行為閱讀，教師不可用自身分析來掩蓋學(xué)生的閱讀實踐?！遍喿x教學(xué)作為初中語文教學(xué)中的重要組成部分，有效的課堂閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力，提升學(xué)生語文涵養(yǎng)有著重要的作用。尤其在農(nóng)村中學(xué)閱讀資源少、閱讀環(huán)境有限的情況下，閱讀成了提高農(nóng)村學(xué)子的有效途徑。在當(dāng)下農(nóng)村語文教學(xué)過程中，教師要想有效提升個性化閱讀教學(xué)效果，需要注重對學(xué)生自主閱讀過程中的獨立性和自主性的體現(xiàn)，并結(jié)合實際閱讀教學(xué)情況，給予學(xué)生充分的自主閱讀時間與自主閱讀空間，讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)課堂的小主人。

課文《臺階》講述了“父親”形象，如果沒有深入的體驗，那么便會很難觸動學(xué)生的情感，也就不能夠深入理解文中的“父親”，對此，教師可采取氛圍點染的方式，師生一起講述自己與父親的故事，相互溝通和交流，表達(dá)觀點與意見，在促使學(xué)生表達(dá)看法的同時，師生之間通過交流達(dá)成了情感共鳴。當(dāng)然，教師需要從原有的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者，給予學(xué)生充分的思考、交流時間，提升個性化閱讀教學(xué)效果，提升學(xué)生自主閱讀、學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

綜上所述，新課改的背景下，初中語文教學(xué)正面臨著全面的革新，作為初中教育教學(xué)中的重要組成部分，有效的個性化閱讀對提升學(xué)生語文涵養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生語文綜合素質(zhì)有著重要的作用。相對來說，個性化閱讀是農(nóng)村初中語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，個性化閱讀在農(nóng)村初中語文教學(xué)中的有效開展，對提升學(xué)生閱讀效果，發(fā)展學(xué)生語文綜合素質(zhì)有著重要的作用以及影響。因此，需要對個性化閱讀的開展提高重視度，結(jié)合有效的策略來促進(jìn)個性化閱讀教學(xué)的開展。