談名著導讀教學的路徑

臧克家指出：“讀過一本好書，像交了一個益友。”由此可見品讀名著正如同與一位好友交心。步入初中階段之后，就進入了閱讀積累的黃金階段，教師應當盡力做好引路人的角色，充分發(fā)揮個體主導功能，基于以導促學的方式引導學生賞析名著，并探尋名著導讀教學的有力舉措，這樣才能夠使初中生在名著閱讀的過程中獲得更豐富的滋養(yǎng)。

一、進行有效引領(lǐng)，激發(fā)名著閱讀興趣

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及深入滲透，對于初中生而言很容易進入淺閱讀層次，并將其帶入到名著導讀中，會阻礙其閱讀能力的全面發(fā)展，所以，需要對學生進行積極引導，以確保他們的有效閱讀。首要是改變淺閱讀的習慣，基于名著激趣的方式，全面燃起初中生的閱讀興趣，之后組織有效的泛讀，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。因為只有興趣才是激發(fā)他們展開閱讀的強勁動力。很多名著能夠保持歷久彌新的關(guān)鍵魅力在于其對于閱讀者的吸引力，有助于提起他們的閱讀興趣。作為初中語文教師，應當將名著的魅力和學生的喜好進行關(guān)聯(lián)，基于學生興趣對名著進行分類，并結(jié)合有計劃的引導，這對于激活學生的閱讀興趣并培養(yǎng)有效的泛讀而言，具有極大的裨益。

例如，老舍先生的《駱駝祥子》，因為時代以及時空的距離，想讓初一的學生看得深入非常困難，于是我將其中的“祥子”化身為出租車司機，再結(jié)合現(xiàn)代語言的改編和創(chuàng)意，對這部名著的內(nèi)容進行了簡單闡釋，基于學生的興趣點提出以下兩個問題：對于祥子所遭遇的悲劇，在現(xiàn)代社會是否還會發(fā)生？如果是現(xiàn)代，導致這一變化的外在“觸手”孫偵探應該定怎樣的罪名？第一個問題是為了追溯導致祥子悲劇的關(guān)鍵原因，第二個問題則是基于法治社會而展開的更深層面的思考。這兩個問題都能夠?qū)W生帶入實際思考中，既有助于激發(fā)閱讀興趣，同時也能夠展開更有效的泛讀。

二、設(shè)置前置任務，奠定名著閱讀基礎(chǔ)

白居易提出“文章合為時而著，歌詩合為事而作”這一理論，由此證明，文章創(chuàng)作主要源自于作者因時、因事而觸發(fā)的情感或者生發(fā)的感悟。在名著中，大都會融入作者的思想情感以及個體的生平經(jīng)歷，等等。在初中語文名著導讀教學實踐中，切不可就文論文，而應組織學生自主搜集和作者生平經(jīng)歷或者其他方面相關(guān)的信息資源，可以是人們對于作者及其作品的評價，這樣才能夠幫助學生對其產(chǎn)生更全面的認知，才能夠充分把握其藝術(shù)特色，才能夠基于對作者的理解，融入于名著中。

以老舍先生的《駱駝祥子》為例，導讀教學時，我首先為學生布置了前置性學習任務：其一，基于各種資料搜集方式或者網(wǎng)絡，了解作者的生平；其二，了解人們對于老舍先生及其作品的評價；其三，整理老舍先生對駱駝祥子所作出的自我評價。

通過前置性學習任務，學生能夠充分了解老舍先生的生平，其出生于1879年，居住于北京西城護國寺街小羊圈胡同。24歲之前，他始終生活于北京的“小市民”這一圈子里，位于生活的底層，種種行業(yè)他都目睹過，甚至經(jīng)歷過，所以在他的眼中，這些都是清澈的小溪，只要一探手，就能夠摸出一條鮮活的魚。正因為老舍具有極其豐富的生活閱歷，才能夠為他積累豐富的、極具京味的創(chuàng)作素材，也能夠為之后一系列作品的創(chuàng)作奠定良好的根基。就此學生能夠?qū)仙岬南嚓P(guān)作品產(chǎn)生較為全面的認知：在他的小說中，以全景式的方式直觀的呈現(xiàn)了北京市民的生活，他的這些著作也被認為是現(xiàn)代“京味小說”的源頭，成為北京文化最突出的典型象征。在具備這樣的了解之后，學生再次閱讀這篇小說，自然能夠主動體會其中蘊含的京味小說的特點，能夠更準確地把握小說的語言特色及其藝術(shù)表現(xiàn)力。

三、引導自主閱讀，提升名著閱讀能力

在閱讀名著的過程中，如果學生只是基于單純?yōu)g覽故事情節(jié)的閱讀方式，即使瀏覽得再多也不會產(chǎn)生閱讀體會和感悟，更難以提升閱讀能力。首先，教師可以組織學生一邊閱讀一邊記筆記，可以對文本的精彩處或者極具感染力的語句時在旁邊記錄，寫下自己的感受，這樣組織第二次閱讀時，必然收獲頗豐。但是有很多學生在拿到一本新書時，會愛不釋手，不會在上面記下筆記，此時可以專門安排一個閱讀積累本，以完善積累。

其次，也可以組織小組合作閱讀，很多學生普遍認為名著閱讀起來難以理解，針對這一情況，結(jié)合小組合作的學習模式，基于集體智慧組織學生展開共同探討和解析，由此全面提升學生的閱讀能力。同樣以《駱駝祥子》為例，很多學生都不明白在最初描寫祥子這一人物角色的時候，為何要寫得如此豐富，簡單直接為何不可？針對學生的這一疑問，我選擇了分組探討的形式，由每一個小組成員發(fā)表個人見解，之后再將小組結(jié)論反饋給教師并組織全班探討。這種形式更有助于提高學生的閱讀能力以及分析能力。

再次，還可以基于“粗精結(jié)合”的閱讀方式，首先以粗讀的方式掌握一段文本的大致內(nèi)容，之后進入細讀階段，分別揣摩人物的語言、動作以及旁白，這也是提升學生閱讀能力的一種有效舉措。

四、借助他人評價，拓展名著閱讀空間

即使面對相同的著作，每一個閱讀者都會產(chǎn)生完全不同的感受。所以，在初中語文名著導讀中，需要引導學生了解第三方評價，既是對閱讀思維的有效拓展，也有助于學生促進自我閱讀以及與其他閱讀者之間的有效互動，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)思維層面的碰撞，才能立足于不同的視角深化對名著的認知，實現(xiàn)對名著的深刻且廣泛的解讀，獲得更豐富的滋養(yǎng)。

在導讀《駱駝祥子》時，我首先引入的是來自于中國作家網(wǎng)的一段評論：“在這部著作中，語言簡單質(zhì)樸，既沒有生僻字，也沒有大量華麗的修辭，更沒有過于繁雜的描寫；他在語言表達上更關(guān)注現(xiàn)代白話文的語言習慣，便于讀者閱讀，這也成為其得以廣泛流傳的關(guān)鍵原因之一?！敝鬄閷W生布置閱讀任務，從中選擇自己喜歡的一章，并根據(jù)作家網(wǎng)的評價談一談自己對其語言方面評價，并概括主要特點。再之后以小組合作方式學習，著重探討這種語言風格所獨有的藝術(shù)魅力。

借助這段評價，能夠使學生帶著前置任務進入這篇小說，這樣就能夠顯著提高學生在實際閱讀過程中的目的性，更有助于提高閱讀效能。與此同時，這段評價也有助于發(fā)展學生的鑒別閱讀思維，使他們在閱讀名著的過程中，不自覺的將評價與個人感悟展開對比，就此促進批判性閱讀，感悟小說的語言特色，以此來互動，全面提升閱讀效能。

總之，在初中階段，教師應充分利用名著導讀的教學手段，幫助學生提升學科綜合素養(yǎng)。這一過程是漫長的，教師應做足充分的心理準備，也要展開積極有效的探索，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，持續(xù)完善教學計劃。教師要始終銘記：組織名著導讀這一教學方式時，時刻應以學生作為教學的出發(fā)點，立足于學生現(xiàn)有的學習方式以及學習不足展開更深層面的思考，及時調(diào)整教學思路，這樣才能夠從中探求更有效的教學舉措。