讓初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)走向生活

本文對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)想要通過(guò)生活角度對(duì)課文進(jìn)行理解，教師應(yīng)通過(guò)更多的方式與視角讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀，這有利于閱讀教學(xué)工作的效率提升。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的生活化讓學(xué)生更為深入地理解課文，同時(shí)也可以反觀生活，從中獲得對(duì)生活與人生的理解。

一、設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入，讓學(xué)生參與生活

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在人們生活中的滲透，教師可以利用新媒體教學(xué)手段中的音頻與視頻對(duì)課文教學(xué)開展進(jìn)行導(dǎo)入，這種方式不僅生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)通過(guò)這種直觀的感官刺激方式，可以讓學(xué)生產(chǎn)生更深的印象，更為迅速地投入到課程學(xué)習(xí)中來(lái)。

或是采用逆向思維的方式讓學(xué)生參與課程教學(xué)的方式得到轉(zhuǎn)變，就是教師在課堂預(yù)習(xí)中布置任務(wù)，讓學(xué)生自己尋找素材，利用網(wǎng)絡(luò)信息手段，搜集此節(jié)課程的周邊知識(shí)或講解，這個(gè)收集的過(guò)程便是開闊學(xué)生視野，參與學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，不僅鍛煉了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，也讓學(xué)生在搜集、整理的過(guò)程中感知語(yǔ)文閱讀的魅力，這種課下參與搜集素材的方式便是將課程生活化的一個(gè)切入點(diǎn)。

如八年級(jí)上冊(cè)的第五課《藤野先生》，教師指導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上自行搜集一些課文中出現(xiàn)的有助于理解這篇文章的周邊信息。因藤野先生是作者在日本學(xué)醫(yī)時(shí)遇到的老師，因此文章中出現(xiàn)了很多代表日本的事物，如“富士山”“櫻花”等。學(xué)生可以對(duì)這些事物進(jìn)行搜集，不僅利于學(xué)生了解到這篇文章的來(lái)源背景，也能夠幫助學(xué)生更為深刻地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的思想情感。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)生活

閱讀是學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)中的一個(gè)重要組成部分，因此教師必須重視此部分的教學(xué)工作質(zhì)量。其中的構(gòu)建教學(xué)情境較為有效，教師可以通過(guò)各種方法豐富教學(xué)情境，讓學(xué)生從生活與感知的角度理解課文想要表達(dá)的文章主旨。

首先，對(duì)生活場(chǎng)景進(jìn)行還原。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《春》這篇課文時(shí)，可以通過(guò)這些關(guān)于春的描述讓學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景描述，依靠自己在生活中的感官體驗(yàn)進(jìn)行描述，可以有不同的見解，或是添加一些自己在生活中體會(huì)到的想法，這不僅是在讓學(xué)生返璞歸真，也是通過(guò)生活場(chǎng)景的塑造讓學(xué)生更為深刻地體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)是怎樣的一種情感體驗(yàn)。

其次，分角色表演。課本劇表演是通過(guò)場(chǎng)景表演讓學(xué)生更為深入地體會(huì)人物形象與心理。同時(shí)學(xué)生在參與表演時(shí)，也會(huì)從生活經(jīng)驗(yàn)的角度對(duì)人物的性格進(jìn)行理解，這樣利于學(xué)生的對(duì)表演的人物心理進(jìn)行分析，進(jìn)而理解課文講述的事件主旨與文章想要傳達(dá)的價(jià)值觀。學(xué)生通過(guò)自身在生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)將文章中人物的性格演繹出來(lái)，同時(shí)也將文字書寫的語(yǔ)言、情緒、心理等方面的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，這不僅依靠對(duì)文章字詞描述的理解，還需學(xué)生自己對(duì)生活中的體驗(yàn)進(jìn)行理解，進(jìn)而讓閱讀教學(xué)的質(zhì)量提升到更高的水平。

三、采用多樣教學(xué)方法，再現(xiàn)生活

多種多樣的教學(xué)方法可讓學(xué)生從這些不同的角度理解文章主旨與文章中人物的思想感情。這需要教師根據(jù)文章的主題進(jìn)行安排，既讓學(xué)生生活感悟與課文情感結(jié)合得更為緊密，理解得更為深入，也讓閱讀教學(xué)的效率更高。

首先，是親身體會(huì)法。因?yàn)樘幱诔踔须A段的學(xué)生正值青春期，人生觀、價(jià)值觀、世界觀正處于構(gòu)建的階段，初中語(yǔ)文課文中有很多對(duì)學(xué)生“三觀”樹立進(jìn)行引導(dǎo)的事例，如《羚羊木雕》《富貴不能淫》等都是較有代表性的例子，教師開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展談?wù)摃?huì)，學(xué)生可以踴躍參加，發(fā)表意見，此時(shí)學(xué)生就會(huì)依據(jù)自己在生活中遇到的事情闡述自己的觀點(diǎn)，教師可以通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。

其次，人物采訪方式。閱讀教學(xué)目的就是通過(guò)事件描述或是思想感情抒發(fā)讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行理解與感知。這種體察世間冷暖的方式可以激發(fā)學(xué)生的同理心，進(jìn)而對(duì)文章的主旨產(chǎn)生更為深入的理解。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《背影》這篇文章時(shí)，就可以通過(guò)采訪其他同學(xué)或是身邊的人來(lái)理解人們都是怎樣與自己的父親相處的，或是怎樣理解父女、父子關(guān)系的。這種通過(guò)采訪的方式感知文章的方式不僅讓文章的主題升華到更高的高度，在生活中進(jìn)行人物采訪，也可以通過(guò)不同的視角對(duì)“父親”這個(gè)角色進(jìn)行理解，感知“父愛(ài)”。

最后，使用第一視角對(duì)文章中的主角進(jìn)行理解。初中語(yǔ)文課本中有很多狀物文章，如《那樹》《蟬》這些通過(guò)人的視角進(jìn)行講述的其他物種，這種講解方式雖然更易于人們理解，但是教師如果想要讓學(xué)生更為深層次地挖掘其中暗含的道理，就可以讓學(xué)生試著以這些物種的角度體會(huì)，如“如果我是一只蟬”“我是一棵樹”等第一視角理解文章，這樣的角度更為新穎，也讓學(xué)生通過(guò)這種身臨其境或是換位思考的角度在審視文章的主角時(shí)獲得更為生動(dòng)的感知。

綜上所述，想要語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的生活化效果更為明顯，教師應(yīng)注重觀察生活與課文主旨之間的聯(lián)系，盡量通過(guò)教學(xué)方法上的變化，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并在生活與閱讀過(guò)程中深度思考。