古典詩歌的教學(xué)方法探究

初中語文古典詩歌具有篇幅短小、語言高度概括、表達(dá)抒情強(qiáng)烈、藝術(shù)上富有意境美等特征，對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)意義重大。當(dāng)前教學(xué)中，教師存在教學(xué)模式化、文學(xué)素養(yǎng)不足、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)葐栴}；學(xué)生存在學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)動機(jī)不足、基礎(chǔ)薄弱等問題。對此，優(yōu)化古典詩歌教學(xué)方法以促進(jìn)初中語文教學(xué)改革尤為關(guān)鍵。

一、提高學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)和堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的動力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對古典詩歌教學(xué)容易忽視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不理想。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可與生活中的趣聞或典故等相融合。

如在《山坡羊·驪山懷古》(張養(yǎng)浩)教學(xué)中，首先要讓學(xué)生了解其內(nèi)容題材歸類，即懷古愛國詩，同時(shí)在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體播放《念奴嬌·赤壁懷古》(蘇軾)的歌曲，讓學(xué)生在欣賞中，感悟歷史滄桑與那份寧靜淡泊、曠達(dá)、超脫，體會人生空幻色彩。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，實(shí)現(xiàn)情感與思維自然過度。播放課文錄音，讓學(xué)生有感情地模仿朗讀，并體會詩歌的音韻美。

教師簡評后，讓學(xué)生對這首曲子有了初步了解，從而發(fā)揮想象與聯(lián)想，以白話文方式敘述自己的理解，或通過快板、自編歌曲等方式演繹曲子，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)悟詩歌的語言美與意境美，最終達(dá)到背誦的目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果事半功倍。

二、注重表達(dá)

學(xué)習(xí)古典詩歌的美，對陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)科核心素養(yǎng)意義重大。尤其是學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，能夠使其深入挖掘詩歌內(nèi)涵與人文精神，確保點(diǎn)評與寫作內(nèi)容更加豐富、深入，繼而提高自身表達(dá)的深刻化、含蓄化，以及文學(xué)素養(yǎng)。

如在《石壕吏》(杜甫)教學(xué)中，教師可讓學(xué)生以對話練習(xí)方式，將兩人物的對話補(bǔ)充完整，并用現(xiàn)代文的方式，使其形成對話，加深對文章理解。并通過師生之間討論“暮投”“吏捉人”的含義，以此將當(dāng)時(shí)的時(shí)代氣氛、社會現(xiàn)象逐步呈現(xiàn)，從而全面解釋詞語的暗示性。并讓學(xué)生說出自己理解的“吏呼”“何怒”“婦啼”“何苦”的對比分析結(jié)果，學(xué)生在表達(dá)的過程中，可以適當(dāng)進(jìn)行提醒，讓學(xué)生了解縣吏捉人手段狠毒，才有了“吏呼”這一如狼似虎的蠻橫氣勢，進(jìn)一步烘托老婦訴說悲痛的氣氛，從而將事件信息有效關(guān)聯(lián)，最終補(bǔ)充課文完整內(nèi)容。

除此之外，學(xué)生點(diǎn)評課文，如將縣吏的蠻橫氣勢，與當(dāng)前人性化管理政策進(jìn)行對比，從而提高幸福感。將老婦的性格特征與山區(qū)孤寡老人的可憐無助進(jìn)行結(jié)合，以進(jìn)一步發(fā)揮詩詞的育人功能。尤其是將古代社會，與現(xiàn)代社會現(xiàn)象結(jié)合或?qū)Ρ?，將石壕吏無情、殘暴、令人發(fā)指的性格特征與言行舉止詮釋得更加透徹，將封建社會人民的苦難，以及杜甫憂國憂民的崇高感情等，解釋得更加到位，不僅利于學(xué)生思維與能力的提升，更利于知識、情感等教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、意象性教學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生捕捉詩歌中的意象，理解能力隨之提高，同時(shí)對詩歌創(chuàng)作背景、言志傳情的創(chuàng)作目的、志情結(jié)合的表達(dá)規(guī)律等掌握得更加透徹，不僅利于詩歌情感把控，更利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高。

如在《月夜》(劉方平)教學(xué)中，可以用趣味教學(xué)方法進(jìn)行，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)與閱讀，辯論式的回答“月色半人家”“闌干”“南斗”“偏知”“新”的含義。讓學(xué)生當(dāng)裁判，評價(jià)學(xué)生對詩詞朗讀節(jié)奏劃分是否正確，朗讀感情是否到位，或是現(xiàn)代文翻譯是否準(zhǔn)確，學(xué)生給予評價(jià)與指導(dǎo)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤情感、理解與學(xué)習(xí)態(tài)度等，以此在相互溝通的話語情境中，實(shí)現(xiàn)相互幫助與優(yōu)勢互補(bǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生審美情趣與欣賞水平，教師利用軟件制作原文畫面動畫視頻，讓學(xué)生觀看多媒體視頻的同時(shí)，感受蟲叫、月夜等場景，從而置身于鄉(xiāng)村生活的情景，激發(fā)對大自然、春天、更深月夜的喜愛之情，從而達(dá)到陶冶情趣的教學(xué)目的。

四、創(chuàng)作性教學(xué)

古典詩歌教學(xué)能砥礪心智、陶冶情趣、激發(fā)潛能，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，能夠提高學(xué)生創(chuàng)作詩歌的興趣與自主學(xué)習(xí)意識。如在《望月有感》(白居易)教學(xué)中，可讓學(xué)生根據(jù)詩句進(jìn)行模仿性創(chuàng)作，如“群星共捧身威振,普照塵寰億萬家”“碧海青天玉鏡懸,流光燦爛照無眠”等創(chuàng)作，提高學(xué)生的心理素質(zhì)與文學(xué)修養(yǎng)，對后續(xù)的詩歌學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)定基礎(chǔ)。

創(chuàng)作性教學(xué)，也體現(xiàn)在寫作能力的培養(yǎng)上，便于學(xué)生心靈飛揚(yáng)與情感釋放。對此，教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于拓展生活美，體會詩人對生活的熱愛與所思所想，模仿作者的詩歌作品，以富有詩意美的形式將生活感悟合理表達(dá)，體驗(yàn)漢語的藝術(shù)魅力與中華文化的博大精深，進(jìn)一步深化對詩歌學(xué)習(xí)的喜愛。如在《送靈澈上人》(劉長卿)教學(xué)中，首先應(yīng)了解古代交通不便，親友分開后數(shù)載難以相見；對此，更看重離別，并將離情別緒作為相互勸勉、思念、擔(dān)憂等的永恒主題。

總之，初中語文古典詩詞內(nèi)容豐富，題材涉及愛國詩、山水田園詩、行旅詩、邊塞詩、贈答詩等多種類型，教師要選擇合適的教學(xué)方法，既注重學(xué)生理解能力、知識基礎(chǔ)等個(gè)體差異，又注重與各類型詩歌育人功能的匹配度，讓學(xué)生感受詩人的內(nèi)心情感與詩詞的意象特征，從而有的放矢。