整體性鑒賞，拓展詩詞教學(xué)內(nèi)容

在初中語文課本中收錄了不少經(jīng)典的古詩詞，教師在教學(xué)中往往會組織學(xué)生從鑒賞表現(xiàn)手法，理解情感主旨等角度入手分析古詩詞。這種多元解析的方法能讓學(xué)生全面理解古詩詞，提高鑒賞能力，然而遺憾的是有些教師只是簡單采用問答的形式進(jìn)行教學(xué)，缺乏巧妙的活動設(shè)計(jì)，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀興趣。我在教學(xué)中嘗試借鑒趙潔老師組織學(xué)生整體性鑒賞活動的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生找到鑒賞古詩詞的基本途徑，這樣就能拓展古詩詞教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、閃光點(diǎn)，巧妙串接

在教學(xué)中，我首先嘗試將講一首古詩詞變成上一堂古詩詞鑒賞課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度解讀和鑒賞。我鼓勵學(xué)生找到內(nèi)容中的擴(kuò)展點(diǎn)，嘗試從古詩詞中的精妙處入手，把握作者的情感脈絡(luò)。我鼓勵學(xué)生找到古詩詞中的詞句，并用這些詞句串聯(lián)起來，用“作者獨(dú)白”的形式說出作者的情感變化，演出一幕作者的內(nèi)心獨(dú)白劇。

在學(xué)習(xí)七年級語文下冊第六單元第二十四課《古代詩歌三首》的《破陣子》的時候，我就鼓勵學(xué)生抓住詞中的閃光點(diǎn)展開學(xué)習(xí)。這首詞的文眼就是“壯”，于是，我鼓勵學(xué)生展開找“壯”的整體閱讀活動，看看詞作中有哪些詞句具體展現(xiàn)了“壯”。此時有學(xué)生找出“醉里挑燈看劍”“弓如霹靂弦驚”等詞句，將其連綴起來，感受了作者壯烈的胸懷。我又鼓勵學(xué)生思考：“既然作者的胸懷這樣壯烈，那么最后又為什么會有‘可憐白發(fā)生’這樣悲觀的想法呢？”我鼓勵學(xué)生將“壯”的點(diǎn)串聯(lián)起來，嘗試還原作者的內(nèi)心情感，說說作者的心情變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者的心中是懷有報(bào)效祖國的壯烈情懷的，但是可惜的是他已經(jīng)老了，無法實(shí)現(xiàn)夢想，但是這絲毫都不能阻礙他依然有著一顆壯烈的內(nèi)心。”這樣學(xué)生就很好地還原了作者的內(nèi)心獨(dú)白，體會到了“壯”這個閃光點(diǎn)。

這樣的活動不僅有趣，而且還能讓學(xué)生準(zhǔn)確地找到古詩詞創(chuàng)作的閃光點(diǎn)，能讓學(xué)生對詩人的情感變化有更清晰的了解。趙潔老師認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩詞賞析的時候要注重讓學(xué)生對文本進(jìn)行基礎(chǔ)理解，而抓住古詩詞詞句中的閃光點(diǎn)進(jìn)行鏈接的方法正好能讓學(xué)生層層遞進(jìn)地理解古詩詞的精華處，提高基礎(chǔ)理解的能力。

二、留白處，深度拓展

趙潔老師認(rèn)為在整體性鑒賞活動中，還要組織學(xué)生展開文本細(xì)讀的活動。我便組織學(xué)生圍繞文章的留白處展開讀寫結(jié)合的鑒賞活動。學(xué)生首先找出文章中沒有言明的留白處，然后展開想象，想一下那些被作者隱藏的信息是什么。這樣能讓學(xué)生與作品產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生真正做到文本細(xì)讀。

七年級語文下冊第六單元第二十四課《古代詩歌三首》的《觀刈麥》這首詩詳細(xì)地介紹了作者的所見所聞，將農(nóng)民悲慘的生活經(jīng)歷展現(xiàn)了出來。雖然這首詩歌寫得十分詳細(xì)，好像在讀者的面前展開了一張生活長卷，但是，這其中依然有很多留白之處。我鼓勵學(xué)生展開深入探究的活動，嘗試展開想象，想一下那些農(nóng)人在從事勞動的時候內(nèi)心想的是什么。我提出問題讓學(xué)生思考：“‘力盡不知熱，但惜夏日長’，這句詩寫了農(nóng)民的心態(tài)。明明干活十分疲勞，太陽炙烤很熱，那么為什么，他們還希望夏日長一點(diǎn)呢？快點(diǎn)天黑，能早點(diǎn)休息不是很好嗎？”學(xué)生嘗試圍繞這個留白處展開想象，揣摩人物的內(nèi)心活動。有學(xué)生提出：“若天晚點(diǎn)黑，就能干更多的活，就能支付捐稅。他們覺得，若不努力干活，就會變得像貧婦人一樣，難以生活下去?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者雖然沒有言明，但是卻通過一個“惜”字展現(xiàn)了農(nóng)民的心理，體會到了農(nóng)人凄苦的心境。

閱讀古詩詞的過程，其實(shí)也是情感慰藉的過程，也是思想發(fā)生的過程。在圍繞留白處進(jìn)行鑒賞的過程中，學(xué)生能更細(xì)膩、周到地理解古詩詞的內(nèi)容，把握留白處，體會作品中的情感，將詞句品讀和想象思考結(jié)合在一起，起到深度拓展的效果。

三、意境性，觸及單元

在設(shè)計(jì)整體性鑒賞活動的時候，我采用單元閱讀的方法，讓學(xué)生將內(nèi)容相似的作品放在一起進(jìn)行鑒賞，這樣就能組織學(xué)生展開文本對比閱讀和單元閱讀的活動。學(xué)生通過作品的意象展開聯(lián)想和想象，進(jìn)行誦讀涵泳，進(jìn)而全面誦讀同單元主題的作品，提高賞析能力。

七年級語文上冊第三單元第十三課《中秋詠月詩詞三首》中展現(xiàn)了經(jīng)典的詠月詩詞《十五夜望月》和《水調(diào)歌頭》。我在教學(xué)中組織學(xué)生從《十五夜望月》入手，展開古詩詞配樂朗誦的活動，并給學(xué)生展示多媒體課件，讓學(xué)生進(jìn)入到古詩詞的意境中。我鼓勵學(xué)生說說從《十五夜望月》中能找到哪些意象，這些意象構(gòu)筑了怎樣的意境。有學(xué)生在誦讀后有所感悟，認(rèn)為：“詩歌中冷露、桂花等意象都是秋天的典型事物，展現(xiàn)了一種清冷的意境?！贝撕笪矣纸M織學(xué)生展開對比閱讀的活動，學(xué)生將《十五夜望月》和《水調(diào)歌頭》放在一起進(jìn)行對比，看看兩者塑造的意境是否相似。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這兩首作品都展現(xiàn)了清冷的意境，《水調(diào)歌頭》中的“瓊樓玉宇”也展現(xiàn)了高處不勝寒的意境。最后我又鼓勵學(xué)生展開擴(kuò)展閱讀，嘗試閱讀其他以中秋月明作為主題的詩詞作品，看看其意境。

從一篇到多篇的擴(kuò)展閱讀活動能讓學(xué)生逐步結(jié)合整個單元主題展開拓展訓(xùn)練。通過活動設(shè)計(jì)，我鼓勵學(xué)生從詞句的理解向整首詞句的意境展開賞析，并進(jìn)而對同主題的作品都有所認(rèn)識。這樣學(xué)生就能主動掌握相關(guān)的知識，呈現(xiàn)新知的建構(gòu)過程。

四、句篇感，將心比心

在設(shè)計(jì)整體性鑒賞活動的時候，不僅要讓學(xué)生注意到作品中的好詞好句，還要從詞句上升到語篇，要讓學(xué)生整合其中的核心問題，進(jìn)行全面把握。我鼓勵學(xué)生嘗試將自己想象成作者，展開猜讀的鑒賞活動。學(xué)生先讀一下詩詞作品前面的詞句，但是不讀后面的內(nèi)容，然后采用將心比心的方式，猜測一下詩人在詩詞作品后面的內(nèi)容中會加入怎樣的想法，會寫哪些內(nèi)容。這樣學(xué)生就能增添語篇感，對作品的理解也會更深入。

在組織學(xué)生閱讀九年級語文下冊第四單元第十八課《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的時候，我鼓勵學(xué)生將自己想象成作者，用將心比心的想法思索一下作者會怎樣創(chuàng)作。在這首詩歌中，作者用大量的詞句展現(xiàn)了自己悲慘的生活狀況，包括茅屋被秋風(fēng)吹壞，被子很冷，家里沒有干的地方，難以入眠等，我鼓勵學(xué)生找出這些句子，分析作者的生存狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生讀到“長夜沾濕何由徹”后，我鼓勵學(xué)生展開思考，嘗試想象一下作者此時的內(nèi)心是怎樣的感受，后面會寫什么。有學(xué)生提出：“作者是不是會抱怨一下自己生不逢時呢？是不是會抱怨一下君主不懂得體恤老百姓呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來作者并未抱怨，而是希望天下寒士都能安穩(wěn)生活，自己就算受苦也沒關(guān)系。這樣學(xué)生就通過對比一下子體會到了作者高尚的情懷。

我在教學(xué)中總是圍繞詞句之間的關(guān)系和篇章結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系提出問題，這樣能讓學(xué)生對作品進(jìn)行整體把握，學(xué)生就能更好地了解各個詞句之間的關(guān)系，理解古詩詞的內(nèi)容。

在古詩詞賞析的過程中，若教學(xué)形式過于呆板，則學(xué)生很難深刻理解作品，組織學(xué)生展開有趣的活動能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。對古詩詞的賞析若是碎片化的，那么學(xué)生就會缺乏整體意識，所以在組織活動時要注重設(shè)計(jì)整體性鑒賞活動，這樣才能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。