課堂師生對(duì)話策略例談

新課標(biāo)教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中應(yīng)彰顯學(xué)生的主體地位，采用師生對(duì)話式的教學(xué)形式。教師是語文教學(xué)的指導(dǎo)者和主導(dǎo)者，選擇符合教學(xué)實(shí)際的師生對(duì)話方式、掌握師生對(duì)話的內(nèi)容，可以有效地提升教學(xué)的互動(dòng)水平。但是某些教師對(duì)師生對(duì)話存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和偏差，造成師生之間的對(duì)話有很多的“水分”，如果不能及時(shí)“擰干”水分，勢(shì)必會(huì)影響到課堂上師生之間的對(duì)話互動(dòng)效果。

一、提高互動(dòng)對(duì)話的有效性和針對(duì)性

要想在課堂教學(xué)中提高學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的理解和掌握，就需要實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)師生的共同討論和交流。很多語文教師總是擔(dān)憂課堂的教學(xué)時(shí)間不夠，在討論和交流問題的時(shí)候，總是不能留給學(xué)生足夠多的時(shí)間讓他們進(jìn)行徹底的分析和探究，而是在學(xué)生思考的過程中，就給了他們正確的答案，這樣的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的思維還沒有深入發(fā)散開，就被正確答案打擾了，從而使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了依賴心理，成為了課堂教學(xué)的配角。這樣的教學(xué)過程就使互動(dòng)對(duì)話與交流的有效性大打折扣。一些語文教師在授課的過程中，喜歡問些泛泛的問題，通過泛?jiǎn)柗捍鸬男问介_展師生互動(dòng)對(duì)話，課堂氣氛熱火朝天，但認(rèn)真分析學(xué)生回答的答案，只會(huì)發(fā)現(xiàn)“對(duì)”“不對(duì)”“是”“不是”等形式，這樣的師生對(duì)話已經(jīng)成為了形式主義，互動(dòng)對(duì)話的效果和針對(duì)性根本無從談起。

在教學(xué)《三顆枸杞豆》一文時(shí)，給學(xué)生提出了這樣的問題讓他們進(jìn)行思考“本文的作者在小時(shí)候逃學(xué)的原因是什么？”并給學(xué)生的答案提出了附加條件：要求男生回答兩個(gè)以上的原因，并且在15字以內(nèi)。要求女生回答3個(gè)原因，且把答案控制在20字內(nèi)。這種限制答案數(shù)字的分組式回答問題，調(diào)動(dòng)了男女生回答問題的積極性，拓展和加深了學(xué)生的語文思維。師生之間的互動(dòng)對(duì)話的效率提高了，針對(duì)性增強(qiáng)了。

二、設(shè)置不同難度的問題

在一般的語文課堂教學(xué)中，往往都是語文教師對(duì)著學(xué)生提出問題，然后學(xué)生進(jìn)行回答，但是有些語文教師喜歡點(diǎn)舉手的學(xué)生回答問題。學(xué)習(xí)好的學(xué)生能夠很快找到答案，但是學(xué)困生由于語文基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，表達(dá)能力比較弱，即使他們找到了問題的答案，也不敢輕易舉手回答問題，因?yàn)樗麄兣禄卮鸩徽_而遭到其他學(xué)生的嘲笑。因此，如果語文教師僅僅讓舉手的學(xué)生回答問題，那么教學(xué)就成了教師與這幾個(gè)舉手學(xué)生的專利，而其他沒舉手的學(xué)生就被邊緣化了，這樣的課堂自然而然就會(huì)出現(xiàn)互動(dòng)對(duì)話的盲區(qū)?；诖?，語文教師在提問時(shí)，應(yīng)設(shè)置不同難度的問題，并改變提問的形式，這樣就能把語文水平不同的學(xué)生的語文思維激活，進(jìn)而提高課堂對(duì)話的有效性。

在教學(xué)《柳葉兒》的過程中，為了讓學(xué)生更好地理解文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出了這樣幾個(gè)問題：作者在童年的時(shí)候，為什么搶柳葉兒吃被認(rèn)為是一件最愉快的事情？在去搶柳葉兒吃的路上，作者描寫了一些景物，這樣的景物描寫有什么樣的作用？問題剛說完，便有一些學(xué)生舉起了手急著回答問題。這次找了一個(gè)沒有舉手的學(xué)生進(jìn)行回答。選中的沒有舉手的學(xué)生看起來有些詫異和緊張，他謹(jǐn)慎地站了起來，看著教材，對(duì)第一個(gè)問題進(jìn)行了回答。給學(xué)生提出了多個(gè)問題，學(xué)生可以自由選擇他要回答的問題，這在一定程度上降低了被提問學(xué)生回答問題的難度，因?yàn)樽钕冗x擇問題的學(xué)生，往往會(huì)選擇他認(rèn)為簡(jiǎn)單的、能回答出的問題。

為了擴(kuò)大互動(dòng)對(duì)話的覆蓋面，為了讓學(xué)困生更好地參與到課堂教學(xué)的對(duì)話中來，特意把優(yōu)先選擇回答問題的權(quán)利給了學(xué)困生。學(xué)困生感受到了教師的關(guān)心和愛護(hù)，自然會(huì)投入更多的精力和時(shí)間去學(xué)好語文，從而在以后的語文教學(xué)中更好地表現(xiàn)自我。在語文課堂教學(xué)中，為了照顧到每一個(gè)學(xué)生，在某些教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該有意多給學(xué)困生一些機(jī)會(huì)，讓他們感受到成功的樂趣，讓他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，這不但是提高全班學(xué)生共同進(jìn)步的教學(xué)手段，更是每個(gè)語文教師應(yīng)該有的職業(yè)素質(zhì)和基本意識(shí)。

三、設(shè)置有難度和有層次的問題

在教學(xué)實(shí)踐中，雖然教師和學(xué)生都在課堂上，甚至在聽教師提出的問題，但是由于提出的問題比較簡(jiǎn)單，或者沒有層次性，學(xué)生不用深層次思考就能獲得答案，這就會(huì)使學(xué)生的思維開小差。這樣的對(duì)話形式看似對(duì)話的雙方都在，但實(shí)際上對(duì)話的主體學(xué)生已經(jīng)缺失，對(duì)話成了教師“自?shī)首詷贰钡幕顒?dòng)。課堂上的互動(dòng)對(duì)話不僅僅是師生二人的觀點(diǎn)交流，還應(yīng)是深入的情感交流，每個(gè)學(xué)生都是各具特色的個(gè)體。為了與學(xué)生進(jìn)行深入地充分地對(duì)話，使學(xué)生愿意敞開心扉和教師進(jìn)行真情的傾訴，就需要構(gòu)建一定的對(duì)話情景，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍。對(duì)于被教育、被聽課的學(xué)生來說，語文教師只有真正地鼓勵(lì)和相信他們，才能幫助他們樹立對(duì)話的自信，消除他們的顧慮，進(jìn)而積極勇敢地參與到對(duì)話中。

總之，對(duì)話教學(xué)是有效的教學(xué)方式，可提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，是課堂教學(xué)有效進(jìn)行的重要內(nèi)在動(dòng)力，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的必要途徑。