完善學(xué)習(xí)過程，凸顯學(xué)習(xí)實(shí)效

在新課改思想的指導(dǎo)下，既要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，也要以學(xué)科導(dǎo)學(xué)案為載體開展教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要及時(shí)組織學(xué)生討論和展示，并根據(jù)學(xué)習(xí)程度進(jìn)行有效的點(diǎn)撥，努力做好預(yù)習(xí)、互動(dòng)、反饋這三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、應(yīng)用信息技術(shù)，激發(fā)預(yù)習(xí)的主動(dòng)性

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、高效預(yù)習(xí)，是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。因此，在預(yù)習(xí)這一階段，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)充分預(yù)習(xí)。學(xué)生只有知道了自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，才能應(yīng)用自己的思維優(yōu)勢(shì)來學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，才會(huì)愿意積極的、自主的預(yù)習(xí)功課，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《木蘭詩》時(shí)，在預(yù)習(xí)階段，教師可以為學(xué)生推送微課，讓學(xué)生一邊觀看繡像畫，一邊了解這篇南北朝時(shí)期長(zhǎng)篇敘事詩描述的意思。微課具有直觀性強(qiáng)、聲光效果強(qiáng)、知識(shí)集中的特點(diǎn)。學(xué)生可以通過觀看微課大致了解自己要學(xué)習(xí)的知識(shí)。在學(xué)生初步了解了知識(shí)以后，教師可以要求學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的方式，描述這篇課文需要掌握的知識(shí)。學(xué)生可以應(yīng)用翻譯的方法，譯出長(zhǎng)篇敘事詩的內(nèi)容，要在翻譯的時(shí)候，忠實(shí)地描述出字、詞、句的意思；可以應(yīng)用畫思維導(dǎo)圖或概念圖的方法描述這一節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，在繪制圖形時(shí)，學(xué)生需要把必須掌握的字、詞、句、段、章的知識(shí)重點(diǎn)都描述出來；還可以應(yīng)用講故事的方法，把這篇長(zhǎng)篇敘事詩變成一個(gè)非常生動(dòng)的故事，學(xué)生要把自己講的故事寫下來。教師只有鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用自己擅長(zhǎng)的方法去學(xué)習(xí)，并且呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，學(xué)生才會(huì)愿意積極地探索知識(shí)，做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

二、落實(shí)三個(gè)步驟，提高課堂實(shí)效性

在課堂教學(xué)中，教師要落實(shí)討論、展示、點(diǎn)拔各個(gè)學(xué)習(xí)步驟，教師要把握每個(gè)教學(xué)步驟的要點(diǎn)，讓學(xué)生能夠高效的學(xué)習(xí)。

1.明晰合作學(xué)習(xí)任務(wù)，積極討論知識(shí)

教師要為學(xué)生提出一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生要以達(dá)成這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)為方向，自己找出學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《木蘭詩》時(shí)，可以要求學(xué)生把《木蘭詩》改成角色扮演的劇本，然后以小組合作的形式，完成角色扮演。學(xué)生在接到這一學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，要以小組合作的方式，共同分析：如果要達(dá)成這一目標(biāo)，需要完成什么任務(wù)。學(xué)生需要橫向分析學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把知識(shí)分成字、詞、句、段、章的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)已經(jīng)充分完成了學(xué)習(xí)，因此在課堂上攻克學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，完善課堂預(yù)習(xí)的不足。學(xué)生需要縱向分析學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓每一名學(xué)生負(fù)責(zé)完成一段劇本的修改任務(wù)。在引導(dǎo)學(xué)生討論的階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分解知識(shí)內(nèi)容，找到學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.了解分工合作方法，共同展現(xiàn)成果

在每一名學(xué)生都接到了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)以后，并不意味著學(xué)生必須以孤立的方式來學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在合作的過程中了解合作交流的方法、制訂合作交流的規(guī)則，讓學(xué)生高效的合作。當(dāng)學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果時(shí)，學(xué)生要應(yīng)用這樣的交流方法探討學(xué)習(xí)成果、交流學(xué)習(xí)意見、完善學(xué)習(xí)成果。

比如，小組成員A在完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)遇到了學(xué)習(xí)問題，需要問其他的小組成員。這一名成員A不能隨便問周圍的小組成員，這樣會(huì)干擾其他的學(xué)生學(xué)習(xí)。此時(shí)他可以舉手，表示自己有了一個(gè)疑問。其他略有空閑的學(xué)生可以回答小組成員的問題，幫助他克服學(xué)習(xí)難關(guān)。此時(shí)成員B表示愿意聽聽成員A的問題。成員A問“木蘭不用尚書郎”，這個(gè)“用”字，是解釋成“愿意”還是解釋成“需要”合適一些。結(jié)合詩的意思來理解，這個(gè)用字解釋成“愿意”是可以的。然而查字典，發(fā)現(xiàn)更準(zhǔn)確的解釋應(yīng)當(dāng)是“需要”。這時(shí)成員B對(duì)這個(gè)問題也產(chǎn)生了興趣。當(dāng)成員A與成員B都解決不了問題時(shí)，學(xué)優(yōu)生成員C表示，應(yīng)當(dāng)根據(jù)上下文的邏輯來分析這個(gè)字的意思。這句話的頭一句話是“可汗問所欲”，這個(gè)欲字可以解釋成需求，也可以解釋成愿望；木蘭的回答應(yīng)當(dāng)與可汗的提問邏輯是一致的。如果把“可汗問所欲”翻譯成“可汗問木蘭的需求”，那么木蘭的回答也應(yīng)當(dāng)是需求；反過來，如果可汗問的是愿望，那么木蘭的回答也應(yīng)當(dāng)是愿望。這是根據(jù)語句的邏輯來分析。如果分析語境，可汗問自己的將軍想要什么，應(yīng)當(dāng)問將軍的愿望比較合理。此時(shí)成員A和成員B理解了分析語句意思的時(shí)候，要根據(jù)邏輯和語境來理解句子的意思。

在成員們完成了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，成員們以組長(zhǎng)為開始，順時(shí)針一一展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。在所有的成員展現(xiàn)完成果后，成員們應(yīng)用舉手的方法提出問題，共同完善成果。教師在引導(dǎo)學(xué)生合作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生掌握合作交流的方法，幫助學(xué)生制訂共同合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，使學(xué)生能夠高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)作品。

3.引導(dǎo)學(xué)生深入文本，適時(shí)予以點(diǎn)拔

在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，探索語文知識(shí)的奧秘。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《木蘭詩》時(shí)，有一個(gè)學(xué)習(xí)小組認(rèn)為自己完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，準(zhǔn)備角色扮演時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“軍書十二卷”是什么意思？學(xué)生表示，軍書就是可汗征兵，記錄兵丁的文書。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，“十二卷”是泛指，還是具體的數(shù)字？教師的問題難住了學(xué)生。為了深入理解“軍書”這個(gè)概念，學(xué)生去尋找相應(yīng)的資料。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了1986年唐長(zhǎng)孺先生在《木蘭詩·補(bǔ)證》中說明了軍書是上級(jí)發(fā)給下級(jí)的一種文書，在南北朝時(shí)期，發(fā)文書是比較少見的事，在唐朝比較盛行。

經(jīng)過充分的學(xué)習(xí)，學(xué)生意識(shí)到結(jié)合歷史知識(shí)可知，可汗這一次征兵比較急，而且是短時(shí)期內(nèi)要大量的征兵。這一點(diǎn)又從“軍書十二卷”可知，十二卷，不是只有十二卷軍書，它指軍書下得多而急，無論從哪個(gè)角度來征兵丁，木蘭的父母都卷上有名。在這特殊的環(huán)境下木蘭家必須出一個(gè)男丁去當(dāng)兵，否則會(huì)被朝廷怪罪。急征兵及命令不可違抗的環(huán)境，成為木蘭代父從軍的背景。在解答了教師提出的問題以后，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖來挖掘知識(shí)，發(fā)現(xiàn)他們沒有挖掘到的知識(shí)。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，要給予學(xué)生啟迪，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們沒有看到的知識(shí)，掌握挖掘知識(shí)的方法。

三、實(shí)施多元測(cè)評(píng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的反思性

在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在眾人面前呈現(xiàn)任務(wù)以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行測(cè)評(píng)和小結(jié)，這是教師引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《木蘭詩》，在完成角色扮演以后，讓學(xué)生自己擬訂評(píng)估指標(biāo)。學(xué)生可從參與態(tài)度、表演創(chuàng)意、劇本質(zhì)量這三個(gè)維度來給予小組評(píng)分。其中劇本的質(zhì)量又包含語言表達(dá)能力、字句翻譯能力、劇本邏輯能力這三個(gè)指標(biāo)。學(xué)生要學(xué)會(huì)自己給自己的小組做評(píng)估及給其他的小組做評(píng)估。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的指標(biāo)、公正透明的態(tài)度自評(píng)和互評(píng)，并在獲得評(píng)價(jià)以后，總結(jié)出學(xué)習(xí)的方向。

總之，在初中語文課堂學(xué)習(xí)中，教師要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生找到擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法，完成預(yù)習(xí)，攻克學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，并能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)測(cè)評(píng)，找到后續(xù)學(xué)習(xí)的方向。