依據(jù)單元主題實施群文閱讀

群文閱讀教學(xué)，其目的在于通過一組群文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造生活化、原生態(tài)的閱讀情境，提供更為豐富而多樣的閱讀資源，通過多篇有關(guān)聯(lián)的文章的閱讀，使學(xué)生掌握生活化閱讀的基本方法，在探索性的閱讀實踐中，使學(xué)生語文素養(yǎng)得到提升。準(zhǔn)確把握群文閱讀的特點，才能讓教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施中摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的陳弊，充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，實現(xiàn)在閱讀實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提升學(xué)生素養(yǎng)的目的。在深入地研究和反復(fù)的教學(xué)實踐中，筆者認(rèn)識到群文閱讀的基本特點有以下幾點。

一、群文閱讀的主體是學(xué)生

教師在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該充分利用群文的優(yōu)勢，更準(zhǔn)確地定位閱讀教學(xué)中師生的角色。不因為閱讀量的增加，而使教師“講”和“導(dǎo)”的分量過度增加，而應(yīng)為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會，使學(xué)生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。在閱讀教學(xué)中，我們要摒棄無為的教學(xué)引導(dǎo)、講授，選擇更好的閱讀教學(xué)方式，把更多的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多閱讀實踐的機(jī)會，從而進(jìn)行真正原生態(tài)的閱讀，形成閱讀能力。

二、群文閱讀不能“走馬觀花”

有些教師認(rèn)為，群文閱讀內(nèi)容多，在教學(xué)中會不會為完成閱讀任務(wù)“走馬觀花”，浮于形式。為避免這樣的現(xiàn)象，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次不同程度的閱讀。有最開始的初讀、中間的求同品讀、最后的求異對比讀。每一次讀，層次不同、角度不同、重點不同，既有瀏覽式閱讀，又有品味把玩，使閱讀既有量、又有質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，有利于學(xué)生在閱讀實踐中形成可遷移的閱讀能力。

三、群文閱讀不僅要讀，更要“品”

群文閱讀教學(xué)與單篇課文教學(xué)相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺、更多的能力培養(yǎng)機(jī)會，群文所提供的教學(xué)資源，是單篇文章遠(yuǎn)不能及的。從課文內(nèi)容而言，每篇課文從不同文化背景、不同歷史時期、不同階層身份表現(xiàn)了同一主題，從文章主題而言，雖都在寫同一主題，但人物所處環(huán)境、人物行為的出發(fā)點、產(chǎn)生的意義，都是不同的，從文章體裁而言，有的寫人記事、有的演講議論、有的抒情評價，為學(xué)生用不同體裁表現(xiàn)情感提供了范例。因此，在教學(xué)中，可以分別設(shè)計“求同”“求異”“仿寫練筆”等環(huán)節(jié)。這些教學(xué)過程的設(shè)計，都是立足在“品”上。讓學(xué)生在“求同”與“求異”的正反碰撞中，去更深刻地認(rèn)識人物，評價人物，發(fā)現(xiàn)人物的本質(zhì)。

四、群文閱讀要架起課內(nèi)外閱讀的橋梁

書本內(nèi)容畢竟有局限性，涵蓋范圍小，所以要培養(yǎng)學(xué)生愛上課外閱讀。在進(jìn)行語文教材單元群文閱讀指導(dǎo)時，都應(yīng)該納入一到兩篇主題相似的課外讀物，在課堂拓展閱讀中促進(jìn)課外閱讀。同時還要將課外閱讀引入課堂。根據(jù)學(xué)生的課外閱讀情況，不定期進(jìn)行課外讀物的群文指導(dǎo)，促進(jìn)課外閱讀。

當(dāng)我們正確地認(rèn)識了群文閱讀教學(xué)有別于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的本質(zhì)及其教學(xué)優(yōu)勢后，我們又發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教材都是以主題為單元編排的，特別適合采取群文閱讀教學(xué)策略，能最大限度地發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)原生態(tài)、多層次、全方位的語文能力培養(yǎng)。

1.每一單元內(nèi)主題相似文章的整合

小學(xué)語文課本編排的文章，是經(jīng)過大型研討整理的，主題相似，便于學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)，同時也有益于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。開展群文閱讀的優(yōu)勢在于，多篇文章內(nèi)容不同，風(fēng)格各異，卻有某種相通之處，這能最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在閱讀的過程中學(xué)會思考、陳述和傾聽。學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會大大提高。如北師版四年級上第五單元的文章編排分別是：《橋之思》《飛奪瀘定橋》《北京的橋》《看橋人》。教師教學(xué)時可以將《橋之思》一課作為教學(xué)重點，分析講解，并要求學(xué)生反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生深切感受橋的獨(dú)特魅力和橋的作用。然后指導(dǎo)學(xué)生對同一單元的《飛奪瀘定橋》《北京的橋》和《看橋人》這三篇文章進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生概括和分析本單元的主題，并向?qū)W生提問在課外是否讀過有關(guān)“橋”的相同類型的文章，把課外讀過的文章和課文之間存在區(qū)別和聯(lián)系建立起來。

2.增加略讀課文，培養(yǎng)閱讀速度

由于小學(xué)一至六年級知識技能和閱讀能力的差異，需要一個循序漸進(jìn)的過程，所以小學(xué)語文北師版教材會在語文天地中穿插一到二篇略讀文章。略讀課文不同于精讀課文，在閱讀方面要求比較低，主要目的是考查學(xué)生在快速閱讀的情況下對課文主要內(nèi)容的了解。這樣的編排有利于教師通過整合，把精讀課文和略讀課文交替穿插。而閱讀的方法也可以分為精讀、略讀、瀏覽等。當(dāng)前的小學(xué)語文教育大多注重精讀能力的培養(yǎng)，卻忽視了對學(xué)生略讀能力的培養(yǎng)。群文閱讀通過對多篇文章進(jìn)行比較分析、綜合歸納等多種手段的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生綜合使用各種閱讀方法，提升閱讀能力。

例如，北師大版第八冊第4單元的主題是“手”，可以引領(lǐng)學(xué)生在對課本中的3篇課文《我們的手》《一雙手》《手上的皮膚》進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，拓展學(xué)習(xí)《手指》這篇略讀文章。學(xué)生能迅速感受到《手指》與《手上的皮膚》這兩篇課文都屬于科普說明文，因有之前的閱讀經(jīng)驗，學(xué)生對這篇略讀文章很容易就能掌握。然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析、綜合歸納，讓學(xué)生感受到“手”的外在生理特點及內(nèi)在的人文內(nèi)涵。感受幾篇文章從不同的角度體現(xiàn)了“手”這一蘊(yùn)含深厚的主題，也升華了無私奉獻(xiàn)的高尚情懷。

群文閱讀，是對傳統(tǒng)閱讀的發(fā)展和有效補(bǔ)充，是閱讀教學(xué)的新命題。群文教學(xué)，應(yīng)該準(zhǔn)確定位、大膽設(shè)計，盡最大可能地為學(xué)生營造生態(tài)、開放的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生盡情地品味閱讀，享受閱讀。