基于應(yīng)用本位的小學(xué)讀寫結(jié)合策略

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩大板塊，目前小學(xué)語文教學(xué)中，寫作與閱讀存在嚴重脫節(jié)現(xiàn)象，削弱了語文教學(xué)的應(yīng)用效應(yīng)。本文基于應(yīng)用本位，以《黃山奇松》為例，探尋了小學(xué)語文閱讀讀寫結(jié)合的策略，以拓展語文閱讀教學(xué)空間，構(gòu)建讀寫一體化教學(xué)體系，全面提升小學(xué)生語文運用技能。

一、追溯本源，深入挖掘教材讀寫結(jié)合點

小學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)積累期與生長期，這就需要我們基于小學(xué)生認知特點，追溯閱讀讀寫結(jié)合的本源，將讀寫結(jié)合的根深植于教材，挖掘教材讀寫結(jié)合點，從而引導(dǎo)學(xué)生形成讀寫結(jié)合的意識。

1.解構(gòu)文本語言，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

小學(xué)生語文積累與學(xué)習(xí)經(jīng)驗相對貧乏，這就需要我們借助教材文本，充分發(fā)揮語文教材的載體作用，從文本最基本的語言入手，在解構(gòu)文本語言，包括詞、句、段中，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。通過閱讀，積累好詞、佳句、美段，為寫作進行深厚的積淀；同時，基于閱讀積累，引導(dǎo)學(xué)生通過積累、仿寫、創(chuàng)寫等，提高學(xué)生運用語言的實踐技能。

《黃山奇松》一課，圍繞語言鑒賞設(shè)計了“好詞佳句匯”環(huán)節(jié)，學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，以小組活動方式交流本課自己喜歡的好詞、好句、美段，并闡述喜歡的原因。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計“字詞句秀”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用本課的好詞進行口頭表達，或仿造本課好句的造句方式仿寫句子。兩重環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相套，逐步升級，在完成語言積累的基礎(chǔ)上實現(xiàn)讀寫聯(lián)姻。

2.剖析文本匠心，讀寫深化體悟

小學(xué)語文教材中，所選編的課文都體現(xiàn)出編寫者的智慧，每一篇文章都具有自身的載體價值，對于提高學(xué)生讀寫能力具有重要意義。這就需要教師以教材文本為載體，引導(dǎo)學(xué)生剖析文本匠心，例如，作者謀篇結(jié)構(gòu)思路等，從而促進學(xué)生自主讀寫能力的發(fā)展。

《黃山奇松》這篇文章，我們可以抓住“奇”字引導(dǎo)學(xué)生剖析文本結(jié)構(gòu)思路：從黃山“四絕”引入，突出人們對黃山奇松的情有獨鐘，再從點上重點突出黃山三大奇松：迎客松、陪客松、送客松，再從點上回到面上，突出黃山松的千姿百態(tài)。剖析結(jié)構(gòu)思路與寫法，不僅深化學(xué)生體驗，而且對于提高學(xué)生閱讀與寫作能力具有重要的引領(lǐng)意義。

3.聚焦文本之微，讀寫小中顯大

文本讀寫結(jié)合點挖掘不僅要注重宏觀層面，而且要善于聚焦文本之微，并通過讀寫結(jié)合小中顯大。

《黃山奇松》一課，我們可以抓住文本末尾“有的狀如黑虎，有的形似孔雀……”省略號進行闡發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境，模仿句式特點，補寫省略號的內(nèi)容。這樣讀寫結(jié)合設(shè)計，使學(xué)生對黃山奇松之奇獲得更加深刻的認識，并有效發(fā)展了學(xué)生寫作能力。教材中讀寫結(jié)合點不是一成不變的，需要教師因循文本特點，靈活地挖掘。

二、適度拓展，尋求讀寫結(jié)合關(guān)聯(lián)點

教材文本讀寫結(jié)合資源的挖掘，不僅能夠有效實現(xiàn)語文教學(xué)目標，而且為學(xué)生自主讀寫學(xué)習(xí)活動搭建了支架。那么如何實現(xiàn)課內(nèi)外的有機融合，這就需要教師靈活地選擇讀寫結(jié)合的關(guān)聯(lián)點，開展主題式讀寫、比較式讀寫活動等。

1.主題式讀寫，讓視野開闊起來

主題式讀寫活動是指圍繞課堂讀寫活動開展的相關(guān)聯(lián)的讀寫活動，它最顯著的特點是與課堂教學(xué)主題相似。主題式讀寫活動具有很強的針對性，它有助于學(xué)生通過讀寫活動把握同主題文本閱讀或者文本寫作方法。

基于《黃山奇松》讀寫教學(xué)，我們可以選擇這樣幾個主題開展讀寫活動：

(1)以黃山為主題的讀寫活動

我們可以選擇徐遲的《黃山記》這篇文章，主題閱讀要抓住讀寫訓(xùn)練要點，如基于《黃山奇松》一文的寫作方法。謀篇布局、遣詞造句等，從而擴展學(xué)生知識面，豐富學(xué)生對黃山認知，并促進學(xué)生閱讀能力與寫作能力發(fā)展。

(2)以寫景狀物為主題的讀寫活動

《黃山奇松》是寫景狀物類文章的典范，不僅言辭優(yōu)美，而且思路清晰，結(jié)構(gòu)完整。為進一步提高學(xué)生寫景狀物類文章閱讀與寫作能力，我們可以以“寫景狀物”為讀寫活動主題，從語言、構(gòu)思、布局、結(jié)構(gòu)等多方面開展讀寫活動。

2.比較式讀寫，讓思維碰撞起來

比較式讀寫活動主要以比較為手段，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂讀寫內(nèi)容進行比較。比較式讀寫具有很強的針對性，能夠強化學(xué)生對某一類文本的閱讀體驗，從而促進學(xué)生閱讀、寫作能力發(fā)展。

比較式讀寫活動的開展要精心設(shè)計比較點，對于小學(xué)生而言，比較點不宜過多，可以抓住某一點深度開掘。如基于《黃山奇松》的比較式讀寫活動，我們可以抓住語言點進行比較，探尋課外文本與《黃山奇松》在語言表達上的相似點、不同點等。比較點的選擇可以是相同點比較，例如，以《黃山奇松》為輻射點，引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫景狀物的方法展開比較，從而強化學(xué)生寫景狀物類文本閱讀與寫作體驗。相同點比較讀寫活動要體現(xiàn)序列性，從而對學(xué)生進行系統(tǒng)的閱讀與寫作訓(xùn)練。

比較點也可以是差異性比較，通過同中求異的讀寫活動，引領(lǐng)學(xué)生認識到寫景狀物類文本素材、構(gòu)思、謀篇等各方面的豐富性，讓學(xué)生從《黃山奇松》走出去，讓不同文本豐富學(xué)生課外讀寫體驗，讓思維擺脫僵化，進行廣泛的思維碰撞。

三、歸于實踐，支起讀寫結(jié)合生長點

基于應(yīng)用本位的語文閱讀讀寫結(jié)合最終要歸于實踐，在多樣的閱讀與寫作實踐中為學(xué)生支起讀寫結(jié)合生長點。實踐活動的形式不拘一格，但要緊緊圍繞學(xué)生語文讀寫能力發(fā)展，堅持讀寫結(jié)合的設(shè)計理念，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣。

1.即興讀寫，培養(yǎng)思維敏捷性

在傳統(tǒng)閱讀與寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，為了實現(xiàn)讀寫結(jié)合的常態(tài)化，我們可以開展即興讀寫訓(xùn)練活動。例如，基于讀寫活動訓(xùn)練點，讓學(xué)生進行即興的口頭表達、演講、角色扮演、情景劇等活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多的讀寫訓(xùn)練機會，讓學(xué)生的思維敏捷起來，為讀寫結(jié)合提供思維支持。

2.以賽為媒，培養(yǎng)讀寫自信心

小學(xué)生讀寫興趣的激發(fā)要充分利用小學(xué)生認知特點，因勢利導(dǎo)，這樣才能使閱讀與寫作成為學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)。小學(xué)生普遍存在爭強好勝的心理，我們可以利用小學(xué)生的這一心理特點，以賽為媒，開展多樣化讀寫比賽活動，培育學(xué)生讀寫自信心。除了閱讀比賽、寫作比賽外，我們可以開展讀后感比賽活動、詞匯大賽、尋找最美句段等活動，為學(xué)生搭建展示自我的平臺，讓學(xué)生寫作與閱讀內(nèi)力得到有效激活，并使讀寫結(jié)合內(nèi)化為學(xué)生自我需求。

實踐形式的選擇，要強化目標意識與應(yīng)用意識，基于學(xué)生閱讀與寫作能力一體化發(fā)展的需求，靈活選擇，不拘一格。不僅如此，我們還要將閱讀能力與寫作能力的發(fā)展與學(xué)生其他語文素養(yǎng)的發(fā)展融合在一起，全面促進學(xué)生聽說讀寫能力的生長。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)展的黃金階段，我們要將語文閱讀教學(xué)回歸應(yīng)用本位，以教材為支架，以教材閱讀文本為輻射點，全面滲透讀寫結(jié)合理念。讀寫結(jié)合的策略不拘一格，要做到因生制宜、因文制宜，強化學(xué)生讀寫結(jié)合意識，激發(fā)學(xué)生語文閱讀與寫作興趣，實現(xiàn)讀寫相長。