在字詞積累運(yùn)用中構(gòu)建語文動態(tài)課堂

現(xiàn)代教學(xué)理念指出：“語文課堂是教師與學(xué)生在交流、碰撞的多維互動中逐漸生成的，教與學(xué)的過程不是靜止存在的，它是一個動態(tài)的過程?！弊衷~積累和運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)動態(tài)課堂構(gòu)建的重要方法。施教時，教師要從字詞積累和運(yùn)用的視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探索文本中出現(xiàn)的字詞，進(jìn)行感知、理解，在此基礎(chǔ)上，開展實(shí)踐運(yùn)用，全面把握詞語內(nèi)涵。

一、積累字詞，靈動學(xué)生語文認(rèn)知

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！睂?shí)踐證明，詞語積累在語文學(xué)習(xí)中的重要價值是毋庸置疑的。課堂是學(xué)生積累詞語的主陣地，教師要充分利用好課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動積累。傳統(tǒng)詞語教學(xué)，教師往往喜歡將詞語單獨(dú)摘錄出來，讓學(xué)生進(jìn)行識記、朗讀、背誦和積累。這樣的詞語教學(xué)方式雖然有一定效果，但學(xué)生只是被動的死記硬背詞語，容易使學(xué)生失去新鮮感，教學(xué)實(shí)效性根本無法凸顯。詞語積累是需要興趣的，需要教師進(jìn)行主觀引導(dǎo)。教學(xué)時，教師可以將詞語積累與閱讀學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀中強(qiáng)化詞語積累。

學(xué)習(xí)部編版二年級上冊《植物媽媽有辦法》，教師沒有直接展示本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的字詞，而是讓學(xué)生自由朗讀詩歌。這篇文章與前面所學(xué)的文章不同，學(xué)生自然愿意朗讀，朗讀不是毫無目的。在朗讀的過程中，教師提出具體明確的要求：“邊讀邊拿起筆，將自己不認(rèn)識的字或者是你認(rèn)為比較重要的字詞圈畫整理出來。”很快學(xué)生找到了豆莢、山洼、豌豆、蒲公英等詞語。這與字詞學(xué)習(xí)的內(nèi)容是極度契合的。在閱讀中圈畫、積累詞語的方式比單純學(xué)習(xí)字詞更能吸引學(xué)生關(guān)注，學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)能力和閱讀能力都得到鍛煉。

正所謂萬丈高樓平地起，沒有詞語積累，學(xué)生的寫作、閱讀都無從談起。教師突破傳統(tǒng)詞語教學(xué)模式束縛，采用邊閱讀邊勾畫詞語的方式。學(xué)生在閱讀過程中，勾畫、積累詞語，這樣的教學(xué)方式不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，學(xué)生的搜索能力和語文素養(yǎng)也會不知不覺地提升。

二、理解字詞，活化學(xué)生語文思維

詞語理解對學(xué)生運(yùn)用詞語發(fā)揮著極大作用。學(xué)生詞語理解的好，運(yùn)用起來就顯得游刃有余。當(dāng)學(xué)生從文本中找出詞語，進(jìn)行積累后，學(xué)生就會產(chǎn)生探索沖動。教師要抓住這一有利時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語內(nèi)涵。詞語理解最常見的方法就是拆分法。所謂的拆分就是將詞分解成單個的字，逐字翻譯。而如果是單個的詞，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生查閱字典，了解字的意思。如果學(xué)生能夠自主解釋詞語，課堂學(xué)習(xí)氛圍自然濃郁，教學(xué)效果也更值得期待。

學(xué)習(xí)《黃山奇石》，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，積累字詞。有的學(xué)生積累了“陡峭”“蹲”“聞名”這些詞。在理解詞語時，教師沒有給出過多的解釋，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解。教師給出示范：“陡峭這個詞中，‘陡’是又高又直的意思，‘峭’也是山又高又直的意思，所以兩個詞加起來就是指山勢坡度大，又高又險。”學(xué)生根據(jù)教師的示范，將詞語進(jìn)行拆分理解。理解“聞名”這個詞時，教師則讓學(xué)生將詞語放到這個句子中理解。學(xué)生認(rèn)真閱讀句子，積極思考，很快把握了詞語的內(nèi)涵。多元化的詞語理解方式豐富了課堂教學(xué)手段，學(xué)生參與度提高，思維更加靈活，對詞語的認(rèn)知也更加深刻。

漢字的內(nèi)涵是比較豐富的，一個詞語有可能包含多種意思，這就需要學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)睦斫夂桶盐?。如果單純理解詞語內(nèi)涵，學(xué)生思維容易產(chǎn)生偏差。因此，教師要將詞語放到具體的句子中理解，這樣學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確把握詞語深層內(nèi)涵，還能對句子的意思和文章主旨有更全面的了解。

三、運(yùn)用字詞，內(nèi)化學(xué)生語文素養(yǎng)

字詞教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，教師將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了如何理解與識記上，忽視了詞語的拓展和運(yùn)用?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生識字興趣，養(yǎng)成主動識字習(xí)慣，在積累漢字，識記字形和字義的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用?！睂W(xué)以致用是字詞教學(xué)的終極目標(biāo)。教學(xué)中，教師要將學(xué)生學(xué)習(xí)到的詞語運(yùn)用到生活中來，夯實(shí)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升核心素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)《沙灘上的童話》，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了沙灘、城堡、兇狠、駕駛、補(bǔ)充、進(jìn)攻、商量等詞語。詞語學(xué)習(xí)結(jié)束后，為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，鍛煉學(xué)生語感，教師設(shè)計(jì)了幾個搶答題，教師規(guī)定搶答辦法：學(xué)生判斷正確與否，正確舉右手，錯誤舉左手，學(xué)生參與游戲的熱情極高。詞語運(yùn)用是學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)的重要體現(xiàn)，在進(jìn)行詞語運(yùn)用時，教師沒有直接讓學(xué)生造句，而是采用競答游戲的形式，讓學(xué)生做判斷。這樣的方式不僅降低了學(xué)習(xí)難度，還能有效激發(fā)學(xué)生熱情，學(xué)生在參與過程中，思維得到拓展，知識得到內(nèi)化。

小學(xué)低年級的學(xué)生能力相對較差，教師要豐富詞語訓(xùn)練形式，給學(xué)生更多的選擇。游戲是兒童的天性，教師要針對學(xué)生的興趣愛好，設(shè)置選擇題、填空題這種相對簡單的形式，讓學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中理解詞性和詞義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心的同時，為閱讀學(xué)習(xí)活動的開展作鋪墊。

字詞的學(xué)習(xí)是一個龐大的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕就能完成的。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，教師將字詞學(xué)習(xí)劃分為一個單獨(dú)部分，這顯然是不對的。進(jìn)行字詞學(xué)習(xí)時，教師要根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)力基礎(chǔ)，采用更加貼合教學(xué)實(shí)際的方式開展活動，讓學(xué)生更加喜歡字詞積累，并在詞語運(yùn)用中使語文課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。