在品讀中體驗文本形象感

所謂形象感，也就是學生在實際閱讀的過程中，能夠生成“如見其人、如聞其聲”之感，這是一種特殊的語用能力，是保障語言高效內化的重要舉措，更是提升語感能力的重要前提。語言形象感需要經(jīng)歷較長時間的語言實踐積累。小學語文教學實踐中，教師應帶領學生基于文學品讀的形式深入觸及文本，促進語言形象感的提升。

一、借助反復品讀，感受文本語言之“真”

小學語文教材中所選編的文本，都是組織小學生開展語言學習的最佳載體，而且很多入選的課文在語言上都具有個性化特色，這也是其本真所在。因此教學實踐中，作為教師，應善于發(fā)掘文本中具有特色的語言點并放大，使小學生可以在反復品讀的過程中，充分體會文本語言所獨有的本真力。

以《丑小鴨》為例，作者針對丑小鴨外貌形象的描繪，使用了疊詞的方式：“毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的”。實際教學過程中，教師應善于引導學生反復品味這些詞語，由此對丑小鴨的外貌形象形成個性化感知，并形成畫面感。當小學生了解文本獨具特色的語言表達之后，還要基于知識遷移的方式，使學生能夠將所掌握的特色表達技巧學以致用，既實現(xiàn)了語用訓練的充分落實，也能夠實現(xiàn)對文本語言的高效內化。教師可組織學生自選任一動物展開外形描寫，同樣結合疊詞的描寫方式，以促進表達方法的習得和內化。

基于上述教學實踐，可以發(fā)現(xiàn)針對語言獨具特色的描寫處展開反復品讀，既有助于促進學生對文本語言的感悟，同時也能夠實踐有效的語用訓練。在這一過程中，必然有助于提高學生的語感能力，發(fā)展其語言形象感。

二、借助對比品讀，感受文本語言之“精”

語文教材中所選編的課文大多短小精悍，是極為優(yōu)質的美文，因為面向的對象是所有的小學生，所以其中所涉及的詞句并不深奧，但是大都擁有深厚的內涵，耐人尋味。特別是文本中的遣詞造句，不但精準巧妙，且能夠突顯語言獨有的魅力。教師應善于引導學生展開對比品讀，使學生可以在不斷對比的過程中，充分體悟文本語言之精妙。

例如，在《金色的魚鉤》中對老班長進行了這樣的描繪：“捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭……”實際教學過程中，我為學生設置了換詞訓練，將原文中的“捧”和“嚼”進行替換，之后展開對比。學生們提出換成“拿”與“端”，通過對比以及反復品味，學生們認為：“捧”這個詞更能夠展現(xiàn)出老班長對手中物品的珍惜，“嚼”這個動作能夠體現(xiàn)草根和魚骨難以下咽。雖然這些東西很難吃，老班長仍然視若珍寶，用雙手捧著，通過這兩個字能夠淋漓盡致得展現(xiàn)當時環(huán)境以及生存條件之艱苦。老班長已經(jīng)斷糧多天，雖然面臨饑餓的威脅，自己嚼魚骨、嚼草根，但是心中仍然想著三個病號，這種崇高的精神是實在令人敬佩。

上述教學案例中，學生立足于真實的語言環(huán)境，結合對比品讀的方式，品味文本中的佳詞和妙句，充分體會文本中作者渴望表達的思想情感以及滲透于字里行間的觀念和認知。通過比較的方式，有助于提升小學生的領悟能力，進而發(fā)展其語感。

三、借助個性品讀，感受文本語言之“境”

在一篇文本中，語言是不可忽視的關鍵構成元素，更是向閱讀者傳達信息的重要載體。在小學語文教學過程中，組織小學生開展語言文字訓練，也是不可忽視的重要目標。當前很多教材文本的語言優(yōu)美精煉，這也是開展語言文字訓練的最佳素材。教師應善于把握文本，組織小學生開展個性化品讀，這樣才能幫助其觸及文本語言的本真。

語文教材中所選編的課文，大多文質兼美，這些都是開展語用訓練的關鍵載體?！墩Z文課程標準》中明確強調：語文教學實踐中最重要的教學目標，就是組織學生品味語言，并以此為基礎形成良好的語感。但是，由于學生之間存在顯著差異，即使面對相同的文本語言，往往也會生成完全不同的解讀和感悟。所以，在組織學生開展文本閱讀的過程中，作為教師，不但要關注學生的個性特點，也要結合個性化的閱讀方式，使學生可以觸及文本語言的內涵，這樣才能使學生在實際朗讀的過程中得以發(fā)展，有所收獲。

例如，在教學《絕句》時，我緊扣“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”這句詩句，從字面上理解，這句詩很顯然是對景物的描繪，然而其中卻蘊含著深厚的意蘊，特別是“杏花雨”一詞。課堂教學過程中，我緊扣這一詞匯為學生設置如下提問：在這句古詩中，有這樣一個詞語“杏花雨”，究竟何為“杏花雨”？在問題的啟發(fā)下，很多學生提出了自己的觀點。有學生認為：杏花開放的時候所下的雨就是“杏花雨”。鑒于此，我繼續(xù)引導：這樣看起來，你只是從字面上理解了杏花雨的含義，那么其他同學是否存在不同的理解？在這一追問的啟發(fā)下，很快又有同學答道：古詩有云“清明時節(jié)雨紛紛”，當杏花開放時，雨點落到了杏花枝上，這時的雨帶有杏花的香味，所以被稱為杏花雨；還有同學認為：杏花雨并非是真的雨，當詩人漫步于杏林中，綻放的杏花隨風飄落，就如同下雨一般，因此稱之為杏花雨。

上述教學案例中，教師緊扣詩句中的關鍵詞引導小學生展開個性化品讀，學生之間的差異化特點形成了對杏花雨的不同理解，盡管如此，每一個學生的理解都極具情趣，充滿個性和創(chuàng)新。通過這樣的品讀方式，可以收獲顯著的教學實效，既實現(xiàn)了和文本之間的深入對話，同時也可以在持續(xù)對話的過程中，觸及文本語言的內涵。

總之，在小學語文教學中，引導學生進行文本品讀十分重要，這樣，才能有效地培養(yǎng)學生的語言形象感，從而促進他們語感能力的提升。