蘇教版高中語文文科附加名著閱讀教學(xué)方法初探

語文教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)名著閱讀，因?yàn)槊喿x不僅可以提高學(xué)生自身的人文素養(yǎng)，而且可以與智者對(duì)話、繼承人類文明成果。從2008年開始，江蘇省高考語文增加了對(duì)名著的考查內(nèi)容，這是對(duì)名著閱讀的倡導(dǎo)與鼓勵(lì)。但筆者帶了三屆文科班之后，深深感到經(jīng)典名著進(jìn)入高中語文教學(xué)的尷尬，并常常思考如何才能在高中三年有限的時(shí)間里把名著閱讀落到實(shí)處，真正展現(xiàn)名著的魅力，使名著閱讀與高考語文達(dá)到雙贏。

江蘇卷從2008年起，每年都有9～11部名著(每年有細(xì)微變動(dòng))作為文科附加題考查點(diǎn)，共占15分，名著閱讀的價(jià)值毋庸置疑。但在高中三年的實(shí)際語文教學(xué)中名著閱讀處于無序、低效的狀態(tài)：

第一是缺乏教材,導(dǎo)致閱讀無序化。雖然江蘇省高考中附加題名著考查已經(jīng)存在11年，但始終沒有系統(tǒng)化的教材做參考，教師對(duì)名著閱讀缺乏深入研究，沒有具體閱讀方法的有效指導(dǎo)。教師只根據(jù)考試范圍隨意布置名著閱讀內(nèi)容，而“放羊式”的淺閱讀極易遺忘，教師發(fā)放的名著材料也容易破損或丟失，導(dǎo)致名著閱讀效率很低。語文學(xué)習(xí)要多做課外閱讀，多讀一些名著，但是途徑很少，有很多城市沒有圖書館沒有閱覽室，學(xué)生只能買，但是買也買不了多少，學(xué)生想讀但是沒有資源。

第二是功利化教學(xué)帶來功利化閱讀。應(yīng)試教育唯“分?jǐn)?shù)”而論，分?jǐn)?shù)高才是硬道理，而名著又都是鴻篇巨制的作品，篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容雜、情感豐、精神深，需要“慢工出細(xì)活”地閱讀與感受。而高中快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活使名著慢閱讀成了一種奢侈品。語文教師為了應(yīng)付考試常常是搜集并印發(fā)名著的內(nèi)容概況和經(jīng)典情節(jié)讓學(xué)生閱讀，甚至直接背誦相關(guān)題目來代替閱讀，完全忽視了名著的文學(xué)文化價(jià)值。學(xué)生在功利化教學(xué)中也樂意接受立竿見影的背題訓(xùn)練，但高考名著考題越來越精細(xì)化又造成學(xué)生考試成績(jī)不理想。

現(xiàn)今高中的名著閱讀沒教材、沒方法、沒時(shí)間、沒興趣，成了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。如何才能擺脫這種尷尬處境，讓名著閱讀變成“悅”讀名著呢？筆者認(rèn)為還是需要語文教師的正確引導(dǎo)。以下是筆者對(duì)高中名著閱讀教學(xué)方法的初步思考與實(shí)踐。

一、編訂教材，有計(jì)劃安排閱讀內(nèi)容

為了避免名著閱讀教學(xué)的無序化，解決“教什么”的問題，編訂適合不同階段學(xué)生的名著閱讀教材勢(shì)在必行。根據(jù)蘇教版對(duì)高中三個(gè)年級(jí)不同的考試要求，筆者認(rèn)為教師可以根據(jù)學(xué)情與考試要求為三個(gè)年級(jí)分別編訂名著閱讀教材，使教師指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)有“本”可依。

凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。高中語文名著閱讀量大，時(shí)間緊，就算有教材，沒有合理的計(jì)劃安排也很難把閱讀落到實(shí)處。據(jù)統(tǒng)計(jì)，普通人讀書每分鐘至少讀300字，20分鐘至少讀6000字，每周(以五天計(jì)算，每天堅(jiān)持讀書20分鐘)至少可讀三萬字，《邊城》《老人與?！返榷荚谑f字以內(nèi)，兩周就能看完，大部頭的《紅樓夢(mèng)》八十多萬字，《三國(guó)演義》六十多萬字，也只需半年左右時(shí)間。根據(jù)這樣的閱讀速度，結(jié)合教研室的要求，筆者認(rèn)為可以安排高一每天閱讀15分鐘(不分文理)，一年讀完《紅樓夢(mèng)》《邊城》《老人與?！?；高二每天閱讀25分鐘(文科班)，一年讀完《三國(guó)演義》《子夜》《吶喊》《歐也妮·葛朗臺(tái)》《茶館》《哈姆雷特》，而且學(xué)生還有時(shí)間讀自選篇目。教師還應(yīng)該把每部名著閱讀量落實(shí)到具體日期，使學(xué)生在定時(shí)定量的閱讀中循序漸進(jìn)地深入名著、提升自己的語文素養(yǎng)。名著有豐富的內(nèi)容、深刻的思想和獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，讀一遍肯定是不夠的，教師可以利用寒暑假有計(jì)劃地安排學(xué)生重讀名著。高三處于總復(fù)習(xí)階段，需要根據(jù)相應(yīng)教材，再讀名著，定時(shí)定量地引導(dǎo)學(xué)生把“厚”書讀“薄”，重點(diǎn)閱讀并鑒賞各部名著的重點(diǎn)情節(jié)，做到對(duì)名著中的人物、情節(jié)、主題了如指掌，對(duì)作品中的語言、構(gòu)思、表達(dá)如數(shù)家珍，使學(xué)生既能在忙而不亂中提升文學(xué)素養(yǎng)，又能在升學(xué)考試中得心應(yīng)手。

二、方法指導(dǎo)，提高名著閱讀效率

葉圣陶指出：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之?！币虼?，我們要提供名著閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生正確有效地閱讀，以提高閱讀效率。

1.注重“導(dǎo)讀”作用

江蘇省高考名著來自不同國(guó)家、時(shí)代、風(fēng)格的作家，內(nèi)容龐雜，思想深刻，不是所有學(xué)生都能接受，所以在布置學(xué)生正式閱讀某部名著之前，需開設(shè)導(dǎo)讀課，把學(xué)生愉快地帶進(jìn)門。教師可以合理利用課本教材，感受名著魅力。蘇教版必修課本中有幾篇是名著節(jié)選，是教師帶領(lǐng)學(xué)生打開名著閱讀大門的鑰匙。也可提供作家的作品風(fēng)格、名著創(chuàng)作背景和相關(guān)奇聞異事等，吸引學(xué)生閱讀興趣。比如讀《吶喊》前給學(xué)生介紹魯迅生活的時(shí)代、魯迅慣用的象征主義與魯迅火熱的內(nèi)心，可以幫助學(xué)生更好地理解《藥》《故鄉(xiāng)》等。

2.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

高考名著都是重點(diǎn)，不是隨便看看就能掌握的，需要我們至少閱讀三遍。筆者認(rèn)為第一遍精讀，需要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)眼動(dòng)手動(dòng)心的習(xí)慣，即在閱讀過程中用直線、波浪線、圓圈等符號(hào)勾畫出作品中的重點(diǎn)、疑點(diǎn)、精彩點(diǎn)，有時(shí)可以在自己欣賞或疑慮的地方加上批注點(diǎn)評(píng)，有些喜歡的詩(shī)詞或描寫可以整理摘抄到自己的本子上，讀完可以寫讀書心得。這種閱讀習(xí)慣不僅能拓展名著閱讀的深度與廣度，而且能提高學(xué)生的寫作能力。第二遍是跳讀，需要培養(yǎng)學(xué)生歸納整理的習(xí)慣，即在大體把握作品內(nèi)容的前提下分專題精讀和歸納整理。如《三國(guó)演義》可以分魏蜀吳的建國(guó)過程來跳讀，并把曹操、劉備、孫權(quán)建國(guó)前后的事件整理出來；也可以整理戰(zhàn)爭(zhēng)專題，把三次重大戰(zhàn)役的前因后果歸納出來，通過對(duì)作品的分割建立起知識(shí)體系。第三遍速讀，名著內(nèi)容多，閱讀周期長(zhǎng)，有些知識(shí)點(diǎn)容易遺忘，這就需要我們集中精力快速瀏覽，對(duì)名著信息做出快速吸收與消化，使知識(shí)體系更加清晰與穩(wěn)固。閱讀不能只數(shù)著讀了幾本書，幾篇文章，而是把所讀的東西真正了解了，不是盲目的讀，要挑自己喜歡的書讀，把閱讀當(dāng)成興趣，當(dāng)成愛好，只有自己喜歡的才能記得住，才能受益。所以像《三國(guó)演義》《水滸傳》這些作品，只有喜歡才能愛讀愛學(xué)，才能更愿意深入研究。

3.注意名著閱讀的分類指導(dǎo)

江蘇省高考要求的名著題材、體裁、篇幅不同，閱讀方法也就不同，分類指導(dǎo)可達(dá)到事倍功半的效果。比如小說閱讀本身就是高考大閱讀中的重點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)小說文體特征，抓住小說中的人物、情節(jié)、環(huán)境、主題四要素，如《紅樓夢(mèng)》可以畫出復(fù)雜的人物關(guān)系網(wǎng)、分析人物在不同環(huán)境不同身份中的不同性格等，進(jìn)而挖掘小說深刻的主題。當(dāng)然小說閱讀指導(dǎo)適用于所有小說，名著閱讀的指導(dǎo)可以讓學(xué)生鞏固并提高小說閱讀的能力，給應(yīng)試錦上添花。

三、激發(fā)興趣，開展多層次閱讀活動(dòng)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸c其苦口婆心地督促學(xué)生閱讀，師生關(guān)系緊張，苦大仇深，不如激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)“悅”讀，雙方皆大歡喜，何樂而不為？

1.巧妙運(yùn)用影視作品，組織閱讀交流

影視作品的精彩視頻和音頻效果，可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而江蘇省高考所需名著幾乎都被搬上了銀幕，為我們利用影視作品激發(fā)學(xué)生興趣提供了條件。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，學(xué)生只知道王熙鳳愛討賈母喜歡而八面玲瓏，卻不能理解為什么叫她“辣子”，筆者把電視劇中王熙鳳的主要事件“毒設(shè)相思局”“弄權(quán)鐵檻寺”“苦賺尤二姐”等片段剪輯后給學(xué)生看，分組討論每個(gè)片段表現(xiàn)出的王熙鳳的形象特點(diǎn)，最后得出她最顯著的特點(diǎn)就是香辣、麻辣、潑辣、酸辣、毒辣“五辣俱全”的“鳳辣子”,課后寫寫觀后感，完整地表達(dá)自己的喜好厭惡，學(xué)生的閱讀興趣定會(huì)空前高漲。當(dāng)然，影視作品是不能代替文學(xué)作品的，教師需要適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到名著閱讀的豐富多彩與博大精深。

2.開展豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣

“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！蔽覀兛梢愿鶕?jù)名著特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)開展小組名著閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快的合作中走進(jìn)名著，感受不同的風(fēng)景。根據(jù)名著特點(diǎn)與閱讀計(jì)劃，筆者每周末組織一次名著閱讀活動(dòng)?？梢允菓騽”硌?，如《茶館》、《哈姆雷特》；可以是演講比賽，如“三國(guó)人物我來評(píng)”“紅樓故事我來說”等；可以是“朗讀者”，如《紅樓夢(mèng)》中的詩(shī)詞、《老人與?！分械膭?lì)志片段；可以是“一站到底”式的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)……當(dāng)然，名著的特點(diǎn)不單一，開展的活動(dòng)形式也不唯一，只要教師根據(jù)學(xué)情開展，讓學(xué)生感受到努力學(xué)習(xí)被認(rèn)可和合作學(xué)習(xí)的喜悅，就能維持他們閱讀名著的長(zhǎng)久興趣。

名著閱讀任重而道遠(yuǎn)，學(xué)生獨(dú)立的持續(xù)閱讀需要指導(dǎo)和鼓勵(lì)，磨刀不誤砍柴工，希望有效的名著閱讀指導(dǎo)與學(xué)習(xí)能產(chǎn)生良好的效果，達(dá)到人文素養(yǎng)與高考成績(jī)的雙贏。