核心素養(yǎng)視閾下高中語文教學模式的優(yōu)化

提出核心素養(yǎng)的最終目的是為了培養(yǎng)學生具有綜合發(fā)展的基礎素質，在實際遇到相關問題時能夠將理論基礎和實際問題結合，利用知識解決問題。同時，核心素養(yǎng)還要求中學生在實際閱讀語文課文的過程中，能夠自主完成，從而使其具有學習的主觀能動性，同時也能夠培養(yǎng)學生獨立自主的學習態(tài)度，最終使其在實際生活中能夠有效運用語文文章中的一些道理，而不是選擇逃避。教師在開展高中語文教學工作的過程中，首先要以學生為主體，以引導式的教學模式開展相應的教學活動，并且在實際講解相關語法、行文邏輯的過程中，要緊密結合生活實際，舉一反三，使學生能夠充分理解并掌握文章中的理論知識和所蘊含的哲學道理。

一、運用情景模擬教學法

在講解高中課文的過程中，由于其蘊含的知識要點過于復雜，在傳統(tǒng)的教學模式下，教師會先對整篇課文所包含的知識點逐一進行講解。然后再結合課文對學生進行講解，通過這種形式促使學生掌握相應的寫作方法。但是這種教學模式的教學思路過于保守，教學效率較低，無法解決學生的現(xiàn)實需求，甚至還會使學生厭惡語文，失去學好高中語文的信心。

教師可以利用情景模擬教學法，在教學活動中設置懸念，從而激發(fā)學生語文學習的興趣。懸念設置法需要教師在講解一篇課文前先根據(jù)課文所考查的知識點設置三個有針對性的問題，然后再展開講解。當講解完一個段落后向學生發(fā)問該段落中有沒有蘊含相應的知識點，再進行下一個段落的講解。通過設置懸念開展相應的課文教學工作，可以轉化學生的思維邏輯，將學生從知識的接受者轉化為知識的參與者，從而激發(fā)其對學習相關語文知識的積極性，也能夠激發(fā)其自主學習語文知識的意識。

例如，在講解《荷塘月色》時，教師可以懸念教學法展開課文講解。在講解課文前，教師先設置三個問題，即荷塘景色最別致的地方在哪里？吸引作者駐足觀看的因素是什么？整個荷塘夜景的動人之處是什么?先讓學生有一個邏輯思考的過程，然后再開始逐一講解相應的段落。

再如，在講解《父母與孩子之間的愛》這篇課文的時候，教師可以在課堂活動開始之前，采取互動的形式，提問所有的學生，讓他們講一講他們在實際生活過程中，體會到的來自于父母的愛是什么形式的，并讓其帶著問題閱讀這篇課文，在文章之中找到區(qū)別。然后再由教師集中講解，對文章中父母體現(xiàn)愛的方式方法做一個全面的分析。

二、分小組展開教學活動

教師在講解課文時要采取行之有效的教學方法，使學生充分掌握知識點，并且能夠將其應用在實際的生活實踐中。所以，教師要將學生從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來，將學生從教學工作中單純的接受者轉化為實際的主導者，其中最有效的形式就是小組合作。

例如，在講解《就任北京大學校長之演說》的時候，教師先對整篇文章的核心知識點進行詳細講解，然后留給學生20～25分鐘的時間以小組的形式展開討論，對《就任北京大學校長之演說》的每一個段落進行分析，分析每個自然段中使用了哪些修辭手法以及寫作技巧。在整個課堂活動快要結束前，請每個小組派一位代表就自己小組討論的結果進行匯報。

再如，在《中國建筑的特征》教學中，教師可以開展有創(chuàng)意的課堂活動。首先，教師在課余時間準備5～10張中國著名建筑的圖片，然后在一上課的時候，分發(fā)給每個小組，并讓每個小組根據(jù)所拿到的景色圖片進行分析，從整個建筑的構造特點等方面進行分析，整個分析活動給學生預留20分鐘。然后，請每一個小組的代表上臺陳述自己小組得出的結論，并由其他學生進行相應的評價。在所有的小組匯報完畢之后，教師再逐一針對每一個建筑的特點進行總結性的發(fā)言，然后再講解課文，這樣能夠切實加強學生的學習興趣。

三、應用趣味教學法

趣味教學法是目前高中語文教學主要使用到的方法之一，不同于傳統(tǒng)的教學模式，趣味教學法更加注重對整個課堂氛圍的營造，旨在通過開展豐富課堂活動的形式來激發(fā)學生對相關語文閱讀技巧的掌握。如在《滕王閣序》的教學活動中，教師就可以開展趣味性的課堂活動，在實際課堂的教學活動之中，根據(jù)文章所在的年代設置相應的情景，然后讓學生逐段對文章進行朗讀，并且要求每一位學生在朗讀完相應的段落之后，直接將該段落翻譯成現(xiàn)代文。

作為主要的語言類學科，高中語文學科和其他語言學科一樣，是以現(xiàn)實生活中的方方面面為基礎，包括語文學科在內的所有文學學科對現(xiàn)實生活普遍具有十分重要的意義。所以，教師在實際教學工作中，要遵循學生成長規(guī)律和學生對相關知識的根本需求，有效依托核心素養(yǎng)下教學模式的應用，深化教學目標，最終通過對傳統(tǒng)教學模式的改革，使學生充分掌握語文教材所蘊含的知識點。