基于自主學(xué)習(xí)的科學(xué)活動區(qū) “五心”支持策略
——以科學(xué)活動區(qū)活動“墻面軌道游戲”為例

福建省霞浦縣實驗幼兒園

李 敏

科學(xué)活動區(qū)是幼兒園常見的區(qū)域之一。幼兒在科學(xué)活動區(qū)中可以自主選擇活動內(nèi)容、材料，按自己的興趣，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點進行科學(xué)探究和科學(xué)游戲。幼兒由于思維水平和經(jīng)驗?zāi)芰Φ南拗?，較難完全自發(fā)地發(fā)起自主學(xué)習(xí)行為。教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、引導(dǎo)者和合作者，如果不能把握好幼兒自主與教師引導(dǎo)之間的關(guān)系，幼兒的自主學(xué)習(xí)也就無從談起。在日?？茖W(xué)活動區(qū)活動中，教師的指導(dǎo)常有以下的偏差：第一，盲目干預(yù)。教師并不清楚自己指導(dǎo)的目的，只是盲目地參與幼兒活動，反而干擾了幼兒的自主學(xué)習(xí)。第二，放任自流。教師不關(guān)注幼兒的活動過程，把區(qū)域中的自主學(xué)習(xí)等同于幼兒的自由活動，或不知如何正確引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒處于放任自流的狀態(tài)。第三，功利引導(dǎo)。教師片面追求知識和技能的掌握或執(zhí)著于自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)幼兒行為偏離預(yù)期就進行糾正，將自己的想法強加于幼兒。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：教師要“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動”。幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，離不開教師審慎而有效的引導(dǎo)。在具體的活動過程中，教師應(yīng)如何在科學(xué)活動區(qū)中提供有效的支持策略，以促進幼兒的自主學(xué)習(xí)？筆者以大班科學(xué)區(qū)活動“墻面軌道游戲”為例，談?wù)劷處熢诳茖W(xué)區(qū)活動中促進幼兒自主學(xué)習(xí)的“五心”策略。

一、有心——明確目標(biāo)，內(nèi)化于心

有效的教學(xué)策略離不開教師清晰的目標(biāo)意識。教師只有把握好目標(biāo)，才能有的放矢地助推幼兒的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下稱《指南》)中指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！边@是科學(xué)活動中教師支持幼兒活動的起點，亦是最終落腳點。

[案例一]什么樣的材料能造軌道？

玩具柜背面有堵泡沫墻,平常教師會用工字釘在上面固定一些美工作品。這天，泡沫墻前圍了幾個幼兒，原來展示的紙杯底部破了個洞，幼兒便想將玻璃珠投入其中，并在地下放個杯子接住，看誰接得準(zhǔn)。木木說：“杯子擺得歪歪的，玻璃珠進不去呀?！笨煽上肓讼胝f：“我有辦法！直接投肯定不行，我們可以在墻上造一條軌道，讓珠子順著滾進去?！笔裁礃拥牟牧夏茏鲕壍滥兀靠煽啥盗艘蝗?，從“材料超市”找來紙筒：“軌道長長的，像滑梯，可以把這個紙筒切開當(dāng)滑道。這樣一個一個接起來就可以了?！薄麄儠晒幔窟€會有什么樣的探索呢？“墻面軌道游戲”就這樣開啟了。教師根據(jù)幼兒的要求，準(zhǔn)備了一些工字釘和切半的紙筒，預(yù)設(shè)活動目標(biāo)為“熟悉游戲規(guī)則、玩法，嘗試在泡沫墻上搭建滾珠軌道”。

經(jīng)過幾天的游戲，幼兒已經(jīng)能順利搭建一條斜斜的軌道，使玻璃珠滾落到目標(biāo)的杯子中。今天壹壹設(shè)計的線路并非直線型，而是有些迂回。由于軌道長，事先提供的紙筒不夠使用，她便去“材料超市”找來礦泉水瓶，請教師幫忙切割。在教師的配合下，幼兒在礦泉水瓶中間挖了孔，替換原來單一造型的紙筒。分享時，教師引導(dǎo)幼兒討論：“你們還希望增添哪些材料？”大家七嘴八舌，有的幼兒說可以使用管道玩具，有的幼兒建議使用水管，還有的幼兒說可以用牙膏盒……教師根據(jù)幼兒的活動情況，調(diào)整活動目標(biāo)為“在生活中尋找各種材料，大膽設(shè)計滾珠軌道并制作軌道”。軌道材料逐漸豐富起來，幼兒通過切半、側(cè)開口等方式使軌道愈加多樣，玻璃珠的運動軌跡更富有變化。

教師以核心目標(biāo)為引領(lǐng)，追尋幼兒的興趣，關(guān)注他們的探究體驗，支持幼兒自發(fā)生成探索活動“墻面軌道游戲”。然而，活動的有效推進仍離不開教師有的放矢的指導(dǎo)與支持。在洞悉幼兒的探究需求后，教師及時予以支持，但并不是一下子就提供豐富可選的材料，而是拋磚引玉，先提供簡單材料引導(dǎo)幼兒操作，然后再觀察、了解幼兒能否根據(jù)設(shè)計搭建軌道，并關(guān)注幼兒的需要，尋求恰當(dāng)?shù)臅r機推進。當(dāng)活動開展一段時間后，幼兒已基本掌握游戲規(guī)則，并能根據(jù)設(shè)計需求尋找材料，教師便適時跟進，引導(dǎo)幼兒自主收集適宜的材料改造軌道。活動的目標(biāo)是在順應(yīng)幼兒活動的具體情況下不斷發(fā)展變化的，并始終以培養(yǎng)幼兒興趣、讓幼兒親歷探究并自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向。明確目標(biāo)，不是只見目標(biāo)不見幼兒。教師應(yīng)避免片面追求目標(biāo)，將自身的意愿強加于幼兒。預(yù)設(shè)的目標(biāo)需追隨幼兒，依據(jù)實際情況變化，有效地支持幼兒的自主學(xué)習(xí)。

二、細(xì)心——細(xì)心關(guān)注，捕捉發(fā)現(xiàn)

幼兒自主探索，并不意味著教師可以放任自流。幼兒自主探索中的發(fā)現(xiàn)需要教師的關(guān)注。教師要跟隨幼兒的經(jīng)驗、能力的發(fā)展，及時捕捉新他們的新發(fā)現(xiàn)，動態(tài)地調(diào)整游戲環(huán)境與材料，以支持幼兒的需求，推動幼兒的自主探索。

[案例二]軌道容易掉怎么辦？

霄霄嘗試固定一個圓筒形的礦泉水瓶(尾部切開，圓筒狀)。他在尾端和開口處分別釘了一枚釘子，但玻璃珠的沖力一下就把瓶子震掉了。由于瓶口的限制，手沒法伸進去在瓶子中間固定釘子。他觀察后，從建構(gòu)區(qū)取了一塊長條的積木，伸進瓶子里，用力頂住工字釘頭，在瓶子中部固定了一枚工字釘，接著又用同樣方式固定了衛(wèi)生紙筒。

分享時，教師請霄霄說說經(jīng)驗。霄霄說：“圓筒形的材料很不好固定，斜坡越斜，沖力越強，釘子固定不夠牢固，關(guān)卡就容易掉。在固定筒狀材料里面的工字釘時可以請積木幫忙。不過，積木有點重，還不夠好用?！逼渌變禾岢觯骸罢移渌p一點的工具幫忙?！薄安灰保揭恍┚涂梢詼p緩速度。”“可以多拐些彎?！薄鱿稣f：“我知道。這叫緩沖。上回我坐爸爸的車出去玩，有個地方抖啊抖，爸爸說那是緩沖帶，可以減速?？磥聿Ａе樗俣忍?，也應(yīng)該減減速?！?/p>

教師肯定了大家的想法：“下回搭造軌道時，大家可以試試想出的好辦法?！辈㈤_設(shè)了“斜坡滾物”的新區(qū)，讓對緩沖感興趣的幼兒進行探索。

幼兒遇到軌道固定不牢的問題，沒有輕易放棄，而是認(rèn)真觀察、思考，并積極尋找對策。難能可貴的是，幼兒在獲得新經(jīng)驗后，能與同伴分享、歸納，深化原有的認(rèn)知，提出了解決方案：一是用輔助工具幫忙固定圓筒中間的工字釘，二是通過拐彎、平緩的軌道減緩玻璃珠滾落的速度和力度。教師及時肯定幼兒的方案，并予以支持。其中牽引出的新概念“緩沖”，與大班幼兒科學(xué)活動“斜坡滾物”中的探究內(nèi)容不謀而合，能引起大部分幼兒的共鳴。教師便以此為契機及時開設(shè)新區(qū)，引導(dǎo)對緩沖有興趣的幼兒針對不同物體在不同斜度、不同坡面上的滾動情況進行深入探究。

三、耐心——耐心等待，適時點撥

幼兒的自主探索和解決問題，需要時間和空間，但教師不能放任自流、漠不關(guān)心，而是需要智慧地等待，把握好介入的時機。等待是對幼兒已有經(jīng)驗的洞察和信任，給幼兒足夠的空間和時間去探索。點撥則是基于此的積極介入。點撥并不是把答案和結(jié)果直接呈現(xiàn)給幼兒，而是適時適度的提問和追問，幫助幼兒明晰想法，理清思路，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)。等待是點撥的基礎(chǔ)，而點撥后又需要再次等待。兩者相互促進，螺旋上升，推動幼兒調(diào)動更多的機智自主解決問題。

[案例三]軌道固定，你有新方法嗎?

根據(jù)幼兒的建議，教師增添了一根軟管。在幼兒嘗試開口處固定、對半剪開固定等方式失敗后，軟管就被拋在一旁。經(jīng)過觀察、了解，教師發(fā)現(xiàn)采用工字釘固定材料一直存在問題：開口不大、封閉性的材料不好固定，軌道口徑比較小時使用工字釘固定會阻擋玻璃珠前進。原有固定方式已經(jīng)影響了一些材料的使用。這個難題如何解決呢？教師也暫無對策。

這天，霄霄非常興奮地跑來：“老師，我有發(fā)現(xiàn)，我找到了一個好辦法！”說著興沖沖地把教師拉到班級的陽臺上，指著幼兒園管道上的馬鞍卡說：“你看，他們都是用一條鐵皮包住水管，再用螺絲卡住兩邊，就固定好了?！薄芭?？”教師存在著疑問。霄霄說：“我們也可以把水管貼在地墊上，用鐵片和螺絲卡住?！痹瓉硭恢痹谡J(rèn)真尋找對策。教師贊賞地說：“呀，真是很棒的發(fā)現(xiàn)！”霄霄得意地說：“對啊！我們需要一些鐵片和螺絲?！薄渌變阂矃⑴c了討論，但大家很快就提出鐵片太硬、螺絲不好旋，打算放棄。教師說：“我覺得霄霄提供了一個固定材料的好思路，我們能不能把它修改得更適合些？”幼兒又忙碌起來，找來了紙條、包裝帶等材料嘗試替換，最后決定使用長短不一的不織布條和工字釘配合固定的方案。幼兒發(fā)明的“軌道卡”就這樣誕生了。

幼兒對探究的執(zhí)著，遠(yuǎn)超乎我們想象。他們已經(jīng)能根據(jù)已有經(jīng)驗進行推測和猜想，判斷方法的可行性，嘗試尋找解決問題的最佳途徑。日常活動中，教師常常為了設(shè)計一份完美的操作材料絞盡腦汁，但一份不夠完善的材料留給幼兒的不正是最真實的問題情境嗎？“案例三”中教師未能解決的問題，卻由幼兒解決了。幼兒親歷、體驗、探索的過程，正是他們學(xué)習(xí)的過程。真實的問題情境，正是觸發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的最佳契機。遇到問題時，教師應(yīng)該學(xué)會等待，靜觀其變，以學(xué)定教，順應(yīng)幼兒的探究需求，推動活動開展?！鞍咐敝薪處熯m時跟進，肯定幼兒的改進思路，并針對材料操作的可行性予以點撥。幼兒想出了不織布加工字釘?shù)墓潭ǚ绞?，切實可行地踐行了自己的設(shè)想，成功解決了材料固定問題。“靈感一閃”的成就感讓他們的探索興趣越發(fā)濃厚，激勵了他們不斷自主探究、深入學(xué)習(xí)。

四、用心——三位一體，用心互動

日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授指出，學(xué)習(xí)是在具體情境中對客體、對他人、對自身的對話，把課堂變成一個不乏主動、自立、合作的對話性實踐場所，那么教學(xué)會變得單純、自然、結(jié)構(gòu)化和合理。以往科學(xué)活動中，我們所做的“對話”，更多的是教師單方面的傳授，幼兒間的對話常常停留在各抒己見的層面上，沒有相互關(guān)聯(lián)。對話式學(xué)習(xí)中，幼兒是活動的主體，教師為主導(dǎo)。教師需有效串聯(lián)起三位一體的對話網(wǎng)絡(luò)，提供交流分享的平臺，營造寬松民主的對話氛圍，肯定、接納每個幼兒，同時也引導(dǎo)幼兒學(xué)會傾聽，從同伴及教師的觀點中調(diào)整自身認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)的廣度和深度，自主構(gòu)建新經(jīng)驗。

[案例四]軌道還能運什么？

幼兒已經(jīng)不滿足于只是使用玻璃珠了，大家聚在一起討論：還可以運什么材料？

幼兒展開了討論：“我覺得可以使用小棒?！薄安恍校諒潟r會卡住?！薄拔矣X得可以使用豆子，豆子比較小，滾落的速度就會比較快。”“花生也可以。”

教師提出問題：“這些材料都有什么特點？”幼兒回答：“小、有點圓，好滾?！薄懊q球應(yīng)該可以?！薄拔矣X得雖然是圓的，太輕的也會卡住吧?！苯處熖嶙h：“到底行不行，可以找來試一試呀?！庇變赫f：“水肯定行。”這個建議得到了大家的響應(yīng)。

幼兒A：“如果想使用水，要在每個接縫處放一個冰格。紙盒絕對不能用在水里，紙盒一遇到水就爛了?！?/p>

教師：“他考慮到水的特點和軌道材料問題。如果是水，應(yīng)該使用什么材料？”

幼兒A：“防水的?！?/p>

幼兒B：“原來用工字釘固定的礦泉水瓶軌道也不行，上面被扎了好多小孔，會漏水。”

幼兒C：“那最好用不織布固定?！?/p>

幼兒A：“水有點重量，不能用太多水。如果太多水倒進去，固定的釘子有可能會松，軌道就會被破壞?！?/p>

教師：“看來倒水時還得多注意，怎么控制比較合適？”

幼兒C：“就裝一小杯，一點一點地倒。玩好后，一定好好收拾，把地板拖干凈。這樣小朋友們才不容易摔倒。”

從“案例四”中可以看出，幼兒對于身邊常見的物品特征已經(jīng)有一定的認(rèn)知，思維的發(fā)散性和靈活性都在不斷發(fā)展。對于大部分材料，幼兒已經(jīng)能做出較正確的推理判斷，對于有疑問的材料教師則鼓勵他們個別實踐操作進行驗證。教師在活動中更多是傾聽和提煉，幫助幼兒梳理零散的認(rèn)知，適時拋出新問題，引導(dǎo)他們由淺入深地思考。幼兒與同伴對話、與教師對話、與材料對話，在交流互動、思維碰撞中提升原有的知識經(jīng)驗并條理化、系統(tǒng)化，自主構(gòu)建新的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。

五、放心——尊重信任，放心放手

《指南》指出，教師應(yīng)“能以平等的態(tài)度對待幼兒，使幼兒切實感受到自己被尊重”，“鼓勵幼兒自主決定，獨立做事”。尊重幼兒，是一種信任，相信他們是有能力的學(xué)習(xí)者，給予他們充分的自主權(quán)和選擇權(quán)，在主動探究中構(gòu)建知識；尊重幼兒，是教師與幼兒的共情，像同伴和朋友一樣理解他們，和他們一起為新的創(chuàng)意歡呼雀躍，分享成功的快樂。在科學(xué)活動區(qū)活動中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等寬松的心理環(huán)境，放心放手地讓幼兒去發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[案例五]軌道游戲，怎樣玩更有趣？

教師把這片小天地“交托”給幼兒，他們叫它“軌道游戲館”。為了保證更充裕的游戲時間，除了區(qū)域活動時間，教師還整合自由活動和餐前活動時間，讓幼兒自由體驗同伴的設(shè)計，分享自己的發(fā)現(xiàn)和疑惑。幼兒有了新設(shè)計，總會邀請教師去體驗一下，和他們一起分享軌道游戲的有趣。

不同的軌道，不同的滾落物混搭在一起，幼兒便有了更多設(shè)想：并行式軌道——比賽誰的珠子能順利到達(dá)目的地或是哪條通道落得快；匯聚式軌道——多個起點，中部會合，一個終點；分叉式軌道——一個起點，多個出口，落到貼有標(biāo)志的冰格內(nèi)就算中獎；交叉式軌道——多個起點，多個終點，中部交叉，可以猜猜從哪個起點出發(fā)的滾落物會落在哪個終點，還可以在中途設(shè)置障礙和陷阱……壹壹和木木還發(fā)明了一種搖擺式軌道，只要在起點處擺上一小杯豆子，左右擺動盒子，就可以將豆子輸送到不同的軌道中。除了這些“運物”軌道，幼兒還在衛(wèi)生間開設(shè)了“水軌道游戲館”，開啟了新的探索。幼兒層出不窮的軌道玩法讓教師佩服不已。

當(dāng)幼兒的探索是自由自在的、每個奇思妙想都有機會去嘗試時，教師會驚喜地發(fā)現(xiàn)幼兒的智慧遠(yuǎn)在預(yù)想之外。豐富多元的軌道材料和運送物，激發(fā)了幼兒的無限創(chuàng)造。生活中的紙杯、罐子、豆子、不織布等在幼兒的探索下靈動起來，混搭出各種組合。幼兒的空間判斷和解決問題的能力逐漸提高，想象力、動手能力不斷獲得發(fā)展。幼兒有自主學(xué)習(xí)的能力，也有自主學(xué)習(xí)的需求。教師需尊重和信任幼兒，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境氛圍，讓他們自在地徜徉于探索的世界，主導(dǎo)自己的游戲。與此同時，教師應(yīng)積極地肯定與認(rèn)可幼兒的點滴進步，在分享中與他們共同欣喜，促使幼兒在愉悅的情感體驗下始終飽含熱情，自主創(chuàng)新。

幼兒是教育活動的主體，自主學(xué)習(xí)能讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人而非被動的學(xué)習(xí)者?？茖W(xué)活動區(qū)中，教師有效地運用“五心”策略，能有助于發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建知識經(jīng)驗。