淺析教師對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)的觀察與解讀

江蘇省南京市奧體藝術(shù)幼兒園

楊 卉

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)的藝術(shù)領(lǐng)域中指出：“幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的‘完美’而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽?！庇變旱拿佬g(shù)創(chuàng)作常常是獨(dú)一無(wú)二、與眾不同的，是在用自己獨(dú)特的方式來(lái)表達(dá)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解，表達(dá)自己的情感和意愿。

在幼兒的美術(shù)活動(dòng)中，教師到底應(yīng)該如何解讀幼兒并支持幼兒的發(fā)展呢？筆者結(jié)合案例，從對(duì)幼兒美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程的觀察與解讀、對(duì)幼兒美術(shù)作品的觀察與解讀兩方面進(jìn)行解析。

一、對(duì)幼兒美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程的觀察與解讀

(一)通過(guò)觀察，可以了解幼兒的多領(lǐng)域發(fā)展

[案例一]中班活動(dòng)“雨花石元宵”

幼兒之前對(duì)雨花石的形態(tài)有了一定的了解，小班的時(shí)候也有搓白色元宵的經(jīng)驗(yàn)。正好開(kāi)學(xué)不久就是元宵節(jié)，幼兒提議想搓“雨花石元宵”。于是，教師提供了多種顏色的油泥，在元宵節(jié)之前，先讓幼兒用油泥嘗試搓一搓“雨花石元宵”。

每組的幼兒分別拿取了多種顏色的油泥。有的幼兒先拿取一種顏色的油泥，將其搓圓，再拿取另外一種顏色進(jìn)行混合；有的幼兒同時(shí)拿取幾種顏色的油泥，一起搓圓；有的幼兒先拿取一種顏色的油泥，將其搓圓，再拿取不同顏色的油泥，在上面進(jìn)行裝飾……幼兒運(yùn)用了不同的方法進(jìn)行創(chuàng)作。

“搓元宵”是幼兒園常見(jiàn)的美術(shù)活動(dòng)。但是，大多數(shù)教師通常只關(guān)注最后呈現(xiàn)的元宵是不是很圓、有沒(méi)有混色等，忽略了幼兒的創(chuàng)作過(guò)程。其實(shí)，通過(guò)觀察幼兒搓元宵的創(chuàng)作過(guò)程，也能夠解讀出幼兒其他領(lǐng)域的發(fā)展水平。比如，藝術(shù)領(lǐng)域方面，幼兒是否能用油泥表現(xiàn)“雨花石元宵”的特征？健康領(lǐng)域方面，幼兒精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展水平是怎樣的？是否會(huì)搓且會(huì)往同一方向搓？他們的揪、捏、雙手配合情況如何？他們?cè)诖暝倪^(guò)程中，情緒情感是怎樣的？社會(huì)領(lǐng)域方面，幼兒是否有分享、合作、謙讓、遵守規(guī)則等意識(shí)？語(yǔ)言領(lǐng)域方面，幼兒是否愿意交談？是否會(huì)回應(yīng)他人？是否能調(diào)節(jié)聲音的大??？是否能完整講述自己的作品特征？科學(xué)領(lǐng)域方面，幼兒是否會(huì)觀察比較自己作品與他人作品的不同？是否能根據(jù)作品結(jié)果提出問(wèn)題并猜測(cè)或驗(yàn)證(比如“藍(lán)與黃混在一起就變成了綠”)？學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，幼兒在整個(gè)過(guò)程中是否積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、樂(lè)于創(chuàng)造等？

其實(shí)，幼兒的美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程，蘊(yùn)含著幼兒多領(lǐng)域的發(fā)展，而不僅僅只限于美術(shù)領(lǐng)域。教師常常會(huì)關(guān)注活動(dòng)的最后呈現(xiàn)部分，如看畫(huà)面是否整潔、色彩是否鮮艷、布局是否合理等。然而，教師應(yīng)該更加重視活動(dòng)過(guò)程的價(jià)值，注重幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的狀態(tài)，對(duì)幼兒的創(chuàng)作過(guò)程進(jìn)行觀察，了解其多領(lǐng)域的發(fā)展水平。

(二)通過(guò)觀察，可以走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界

[案例二]中班美術(shù)活動(dòng)“樓房”

班級(jí)正在開(kāi)展“去朋友家做客”生成性主題活動(dòng)。幼兒經(jīng)過(guò)多次討論后，最終去了一個(gè)伙伴的家里。之后，教師提供了多種材料，其中一組材料是毛筆、宣紙等。幼兒自由選擇材料，圍繞“樓房”進(jìn)行了美術(shù)創(chuàng)作。

淼淼、星潼選擇了毛筆和宣紙等材料。淼淼首先完成了創(chuàng)作，跟教師說(shuō)：“老師，這是我畫(huà)的樓房，這可是晚上的樓房……”當(dāng)教師聽(tīng)完淼淼的介紹后，發(fā)現(xiàn)淼淼旁邊的星潼，開(kāi)始用毛筆將之前畫(huà)的房子輪廓涂黑。教師雖然看到星潼的作品變成一團(tuán)黑了，但是因?yàn)橛^察了他的創(chuàng)作過(guò)程，也猜想到了星潼畫(huà)成這樣的原因，所以沒(méi)有發(fā)表任何的意見(jiàn)。待星潼畫(huà)好后，教師主動(dòng)請(qǐng)他介紹自己的作品。最終，教師對(duì)淼淼、星潼的作品進(jìn)行了解讀。

作 品 解 讀淼淼:我畫(huà)的樓房是晚上的樓房,各家都開(kāi)著燈,所以窗戶是亮的。窗戶的外面有防盜網(wǎng)。教師:幼兒不僅能夠結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn),用涂黑的方式表現(xiàn)晚上樓房的特點(diǎn),而且用棉簽將窗戶外的防盜網(wǎng)表現(xiàn)了出來(lái)。星潼:我畫(huà)的是晚上的樓房,很暗很暗,都快看不見(jiàn)了。教師:星潼剛開(kāi)始沒(méi)有將樓房涂黑,但是看到淼淼的畫(huà)后,他想到了晚上的樓房,于是將樓房全部涂黑了。這也是一幅很有自己想法的美術(shù)作品。解讀:淼淼處于獨(dú)立創(chuàng)作階段,能夠很好地運(yùn)用棉簽表現(xiàn)防盜網(wǎng)的細(xì)節(jié),說(shuō)明他對(duì)棉簽這個(gè)材料很熟悉,也知道棉簽比提供的毛筆要細(xì)。星潼處于模仿階段,通過(guò)模仿同伴,并調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)驗(yàn),表現(xiàn)了晚上的樓房。在他的后續(xù)發(fā)展上,我們可以多為他提供些獨(dú)立發(fā)表見(jiàn)解、獨(dú)立創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。

教師觀察了兩個(gè)幼兒的創(chuàng)作過(guò)程，雖然星潼的作品是一團(tuán)黑，但是教師并沒(méi)有責(zé)怪，而是主動(dòng)地邀請(qǐng)他進(jìn)行介紹。如果沒(méi)有觀察過(guò)程，只是看到這團(tuán)黑色，教師可能會(huì)反問(wèn)幼兒：“你畫(huà)的什么?。吭趺匆粓F(tuán)黑？”可見(jiàn)，觀察有助于教師走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界。

其實(shí)，幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重。在幼兒自主表達(dá)的創(chuàng)作過(guò)程中，教師要領(lǐng)會(huì)并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，只有這樣，才能走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，才能理解幼兒，才能與幼兒更好地交流。

二、對(duì)幼兒美術(shù)作品的觀察與解讀

我們發(fā)現(xiàn)，幼兒通過(guò)欣賞觀察、感知體驗(yàn)再去表現(xiàn)和表達(dá)，能夠積累豐富的表象經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)出他們對(duì)美術(shù)創(chuàng)作強(qiáng)烈而持續(xù)的情感沖動(dòng)。當(dāng)教師給幼兒提供合適的機(jī)會(huì)和材料進(jìn)行表達(dá)時(shí)，他們就能夠創(chuàng)作出獨(dú)一無(wú)二的作品。筆者分別以小、中、大不同年齡段幼兒的美術(shù)作品為例，從不同的角度去觀察與解讀幼兒的能力發(fā)展水平。

[案例三]小班美術(shù)活動(dòng)“我的媽媽”

小班下學(xué)期，3月8日是媽媽的節(jié)日。于是，教師引導(dǎo)幼兒用畫(huà)筆去表達(dá)自己對(duì)媽媽的認(rèn)識(shí)，并提供了白紙、各種筆，供幼兒自由創(chuàng)作。

作品：

按照從左往右、從上到下的順序，幼兒自己對(duì)其作品的介紹如下。第1張：我畫(huà)了我自己，還有在媽媽肚子里的樣子。第2張：我畫(huà)的是媽媽穿裙子的樣子，我覺(jué)得媽媽穿裙子特別好看，特別是藍(lán)色的裙子。媽媽還有長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)、大大的眼睛。第3張：我媽媽的頭發(fā)是短短的，眼睛很大，嘴巴總是紅紅的。媽媽在家都會(huì)穿圍裙。第4張：我的媽媽經(jīng)常扎馬尾辮，戴個(gè)眼鏡。媽媽很喜歡穿裙子。第5張：我很愛(ài)我媽媽穿漂亮的裙子。媽媽化妝很漂亮，媽媽的頭發(fā)很長(zhǎng)。

從這五張作品中，我們能夠看出幼兒對(duì)自己的媽媽都很熟悉，每個(gè)人都畫(huà)了他印象最為深刻的地方。有的幼兒是從外貌上(比如頭發(fā)長(zhǎng)短、涂著口紅的嘴巴)去表現(xiàn)；有的幼兒是從穿著上(比如穿裙子、穿圍裙)去表現(xiàn)；有的幼兒畫(huà)了他與媽媽相關(guān)聯(lián)的畫(huà)面，比如他自己、他在媽媽肚子里的樣子。每個(gè)幼兒表現(xiàn)的點(diǎn)不一樣，都很生動(dòng)、形象。

[案例四]中班美術(shù)活動(dòng)“幼兒園里的小竹林”

幼兒園旁邊的小學(xué)有一片小竹林。這個(gè)季節(jié)不但有竹子，還有竹筍從土里鉆了出來(lái)。一天晨間鍛煉的時(shí)候，幼兒被竹林里的竹子吸引了過(guò)去，跑到竹林里鉆來(lái)鉆去。于是，師幼一起走進(jìn)竹林，看一看、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)里面的竹子，回到班級(jí)后用畫(huà)筆進(jìn)行了創(chuàng)作。

作品：

從這些作品我們能夠解讀出：第一，幼兒觀察的點(diǎn)不一樣，有的是對(duì)竹竿的觀察，有的是對(duì)竹筍的觀察。第二，幼兒能發(fā)現(xiàn)竹竿和竹筍的顏色不一樣，竹竿是綠色，竹筍是棕色。第三，幼兒能發(fā)現(xiàn)竹竿的粗細(xì)不同，有粗有細(xì)。第四，幼兒表現(xiàn)竹葉的對(duì)稱方式不一樣，有的幼兒觀察到竹葉是上下交錯(cuò)對(duì)稱的，有的幼兒還停留在平齊對(duì)稱。第五，幼兒美術(shù)表達(dá)的發(fā)展水平不一樣，大部分幼兒用雙線條表現(xiàn)竹子，有一個(gè)幼兒用單線條，后續(xù)教師可以為他提供更多的支持，引導(dǎo)他嘗試用雙線條去表現(xiàn)。

[案例五]大班美術(shù)活動(dòng)“管子拼貼畫(huà)”

關(guān)于管子，我們班開(kāi)展了大量的觀察與探索活動(dòng)。在開(kāi)展“會(huì)發(fā)聲的管子”活動(dòng)時(shí)，有個(gè)幼兒用吸管做成了一個(gè)“三角形”形狀，然后立馬松開(kāi)，松開(kāi)后會(huì)發(fā)出聲音。她用吸管做成“三角形”形狀引起了其他幼兒的注意，原來(lái)這些吸管可以變?cè)煨桶?！于是，我們開(kāi)展了“管子拼貼畫(huà)”活動(dòng)。教師先給幼兒提供了大量的吸管、剪刀和白膠，讓幼兒在白紙上自主地進(jìn)行剪和貼，將管子變成想要的造型。第二天，當(dāng)白膠完全干透后，幼兒用水彩筆進(jìn)行添畫(huà)。

作品：

從這些作品中，我們能夠解讀出幼兒各個(gè)方面的發(fā)展情況：第一，計(jì)劃性的水平層次。最后一個(gè)幼兒的計(jì)劃性較強(qiáng)，他能有意識(shí)地將吸管拼貼成他打算完成的作品輪廓。第二，手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展情況。粘貼吸管是需要精細(xì)動(dòng)作支持的，幼兒要能精準(zhǔn)地將吸管粘貼在他想要粘貼的部位。第三，學(xué)習(xí)品質(zhì)，例如大膽想象、樂(lè)于創(chuàng)造的能力，空間布局、構(gòu)圖的能力，解決問(wèn)題的能力等的發(fā)展情況。

通過(guò)上述案例可以看出，幼兒的美術(shù)作品不僅能夠比較集中地反映出幼兒美術(shù)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展情況，同時(shí)還能夠反映出幼兒發(fā)展的其他信息。通過(guò)多年的研究與實(shí)踐，筆者總結(jié)出以下解讀視角供參考。

第一，幼兒不同領(lǐng)域的發(fā)展水平?！吨改稀分兄赋觯骸瓣P(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展?！泵佬g(shù)活動(dòng)中，我們除了觀察幼兒美術(shù)方面的發(fā)展情況，還可以關(guān)注幼兒在其他領(lǐng)域的發(fā)展。

第二，幼兒的真正興趣點(diǎn)。幼兒的美術(shù)作品有時(shí)能夠反映出幼兒不同的興趣點(diǎn)，比如有的幼兒對(duì)提供的某種材料感興趣，有的幼兒對(duì)某個(gè)事物或事件感興趣。只有我們真正了解幼兒的興趣點(diǎn)，才能制定出更為適宜的策略，提供更為適宜的材料，不斷支持幼兒的后續(xù)發(fā)展。

第三，幼兒的情緒情感。幼兒通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作可以表達(dá)他的體驗(yàn)和感受。也許他不能像成人那樣用流利的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，但是他能夠用美術(shù)創(chuàng)作的方式去表現(xiàn)他內(nèi)心的感受，比如：“點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)”就是代表他在哭、在傷心、在難受；用紅色畫(huà)圈圈，表達(dá)他很生氣……因此，解讀不同的美術(shù)作品，能夠感受幼兒不同的情緒情感。

第四，幼兒的性格。從幼兒的美術(shù)作品布局中有時(shí)能看出其不同的性格。曾經(jīng)就有個(gè)才入園不久的幼兒，他畫(huà)的畫(huà)都是在畫(huà)紙的某一個(gè)角落。通過(guò)他的作品，我們感覺(jué)這個(gè)幼兒屬于相對(duì)拘謹(jǐn)?shù)挠變?，和家長(zhǎng)溝通交流、了解其成長(zhǎng)背景后，發(fā)現(xiàn)確實(shí)如此。因此在后續(xù)的教育過(guò)程中，我們采取了一定的策略，不斷支持這個(gè)幼兒大膽地表達(dá)和表現(xiàn)自己。

總之，教師要學(xué)會(huì)觀察與解讀幼兒在美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)作的作品，也要注重觀察幼兒在美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中的表現(xiàn)，才能在后續(xù)活動(dòng)中不斷地支持、促進(jìn)幼兒的發(fā)展。