宗 敬
語(yǔ)言和思維密切相關(guān)。人類(lèi)思維活動(dòng)的結(jié)果可以用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)指出:“教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、自我意識(shí)能力和思維能力?!逼渲校瑢W(xué)生綜合語(yǔ)言能力的提高關(guān)鍵在于思維能力的培養(yǎng)(張曉娟 2010)。
英語(yǔ)作為我國(guó)學(xué)生的第二語(yǔ)言,英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種需要通過(guò)實(shí)踐積極運(yùn)用思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)(單嵐嵐 2018)。英語(yǔ)教學(xué)要幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展技能、展現(xiàn)個(gè)性。新課標(biāo)將課程目標(biāo)從綜合語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)向核心能力,其中英語(yǔ)核心能力的關(guān)鍵要素之一是思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),特別是高層次的思維能力,是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的普遍要求。因此,教師應(yīng)多參與學(xué)生的語(yǔ)言交流活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力,提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。
思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征,反映一個(gè)人在思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的水平和特點(diǎn)(孫俊 2015)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)包含思維能力和思維人格特質(zhì)兩個(gè)方面。前者是認(rèn)知因素或稱智力因素,包括分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等技能;后者是非認(rèn)知因素,包括好奇、開(kāi)放、自信、正直、堅(jiān)毅等特質(zhì)。發(fā)展思維品質(zhì)旨在提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,促使學(xué)生對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷,使其初步具備多元思維的能力,促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。
思維是對(duì)于客觀事物的一種認(rèn)知。它是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的,還通過(guò)概念、判斷和推理反映客觀事物的動(dòng)態(tài)過(guò)程,具有以下特點(diǎn):
1.深刻性
深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平,涉及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度。人類(lèi)的思維主要是言語(yǔ)思維,是抽象理性的認(rèn)識(shí),是在感性材料的基礎(chǔ)上,去粗取精、去偽存真,由此及彼、由表及里,抓住事物的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系,認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律性的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,個(gè)體將表現(xiàn)出較大的差異。思維的深刻性集中表現(xiàn)為在智力活動(dòng)中深入思考問(wèn)題,善于概括歸類(lèi),邏輯抽象性強(qiáng),善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律,開(kāi)展系統(tǒng)的理解活動(dòng),善于預(yù)見(jiàn)事物的發(fā)展進(jìn)程。通常情況下,超常智力的人抽象概括能力高,低常智力的人往往只是停留在直觀水平上。
2.靈活性
靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度,反映了智力的“遷移”,如經(jīng)常說(shuō)的“運(yùn)用自如”“舉一反三”等。靈活性的特點(diǎn)包括思維起點(diǎn)靈活,思維過(guò)程靈活,概括—遷移能力靈活,善于組織分析、伸縮性強(qiáng),思維結(jié)果合理、靈活。靈活性強(qiáng)的人,智力方向靈活,善于從不同的角度與方面思考問(wèn)題,能較全面地分析、思考、解決問(wèn)題。
3.創(chuàng)造性
創(chuàng)造性即思維活動(dòng)的獨(dú)創(chuàng)性。在實(shí)踐中,創(chuàng)造性地解決問(wèn)題尤為關(guān)鍵。在人類(lèi)和科學(xué)的發(fā)展中,創(chuàng)造性思維不可或缺,概括性越高,知識(shí)體系越強(qiáng),遷移性越靈活,機(jī)動(dòng)性越強(qiáng),注意力越集中,創(chuàng)造性越突出。
4.批評(píng)性
批評(píng)性是思維活動(dòng)中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和批評(píng)的程度。在思考過(guò)程中,是遵循規(guī)則還是獨(dú)立思考、善于提問(wèn),是一個(gè)很重要的品質(zhì)。思維的批判性來(lái)自對(duì)思維活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整、校正的自我意識(shí)。人類(lèi)不僅能認(rèn)識(shí)客體,而且能夠認(rèn)識(shí)主體,并能在改造客觀世界的過(guò)程中改造主觀世界,這是批判性的體現(xiàn)。
5.敏捷性
敏捷性是指思維活動(dòng)的速度,它反映了一個(gè)人智力的敏銳程度。一個(gè)人如果思維足夠敏捷,在處理問(wèn)題時(shí)就能夠適應(yīng)變化的情況,積極地思考,周密地考慮,正確地判斷,迅速地得出結(jié)論。例如,思維敏捷且反應(yīng)迅速一般對(duì)應(yīng)智力超常的人;反應(yīng)遲緩對(duì)應(yīng)智力低下的人;反應(yīng)速度一般對(duì)應(yīng)智力正常的人。
美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛曾說(shuō)過(guò):“真誠(chéng)、理解在師生關(guān)系中是關(guān)鍵,良好的師生關(guān)系是學(xué)生敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)的前提和基礎(chǔ)?!痹谡n堂上,教師和學(xué)生之間只有真正形成平等、輕松、和諧的關(guān)系,才能使學(xué)生身心愉悅,積極向上,從而使思維活躍、敏捷。在新學(xué)期開(kāi)始,教師要說(shuō)明學(xué)習(xí)的利害關(guān)系,與學(xué)生打成一片,引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師給予學(xué)生的知識(shí)是有限的,只有學(xué)生積極求知,不斷創(chuàng)新,才有可能獲得更多知識(shí)。
例如,在英語(yǔ)俱樂(lè)部課堂上,可以讓學(xué)生每堂課學(xué)習(xí)一個(gè)或兩個(gè)英語(yǔ)故事,每周安排一個(gè)活動(dòng)。在活動(dòng)結(jié)束后,教師可以詢問(wèn)學(xué)生記住了多少,給予背得好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。
教學(xué)過(guò)程是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”組成的共同的活動(dòng)過(guò)程。教師要關(guān)注學(xué)生,觀察學(xué)生的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生有表達(dá)意愿時(shí),要給予其相應(yīng)的機(jī)會(huì);對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)和意見(jiàn),要積極討論、驗(yàn)證,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心,幫助其樹(shù)立自信心。
發(fā)散性思維以不同的思維方向、路徑和角度去探求解決問(wèn)題的多種答案,屬于人類(lèi)的高級(jí)思維,其優(yōu)點(diǎn)在于原有的認(rèn)知點(diǎn)被打破,從不同的角度思考。發(fā)散性思維活躍程度高,需要有較強(qiáng)的主動(dòng)性及創(chuàng)造性,在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維可以通過(guò)結(jié)合實(shí)際、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)達(dá)成。例如,在教學(xué)外研版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)(上)Module 4 My Everyday Life 時(shí),教師可以結(jié)合實(shí)際生活,設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。如可以提出問(wèn)題:“What day is it today?How is the weather like?What time do your parents go to work?”讓學(xué)生聯(lián)想父母上班和自己上學(xué)的日期、天氣等,提出見(jiàn)解,從而產(chǎn)生思維碰撞,發(fā)展發(fā)散性思維。
許多學(xué)生在掌握了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)后,無(wú)法與外國(guó)人正常交流,這無(wú)疑是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)誤區(qū)。因此,教師應(yīng)通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的交際思維,如模擬情景、表演對(duì)話等。在教學(xué)外研版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)(下)Module 1 Lost and Found 時(shí),為了使學(xué)生更好地理解語(yǔ)言的具體應(yīng)用,教師可以設(shè)置具體的教學(xué)情境,如一名婦女剛下火車(chē),后面跟著一名列車(chē)乘務(wù)員,詢問(wèn)女士是否丟失了背包,讓學(xué)生模擬對(duì)話。這樣,學(xué)生在交際的過(guò)程中能夠有效掌握語(yǔ)言知識(shí)和溝通技巧。
英語(yǔ)教學(xué)的目的不只是給學(xué)生傳授英語(yǔ)知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。在實(shí)際交流過(guò)程中,要善于思考,隨機(jī)應(yīng)變,不應(yīng)該被束縛在某一固定范圍內(nèi)。一方面,在解決一個(gè)問(wèn)題時(shí),方法是多種多樣的;另一方面,準(zhǔn)確的表達(dá)是交際的首要原則,尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)。變式訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要方式。在初中英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)進(jìn)行更多的變式訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,培養(yǎng)其思維的靈活性、多樣性、創(chuàng)造性。
在初中英語(yǔ)教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生觸類(lèi)旁通,舉一反三,使學(xué)生的橫向思維能力得到培養(yǎng)。需要注意的是,在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用雖然很重要,但教師的主導(dǎo)作用也不容忽視,教師必須注意隨時(shí)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,讓學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)與知識(shí)之間的正遷移機(jī)會(huì),養(yǎng)成橫向思維的習(xí)慣。教育心理學(xué)指出,當(dāng)學(xué)生面對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的新情況時(shí),他們的思維存在不確定性,存在探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在時(shí)態(tài)教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,發(fā)展橫向思維,快速掌握更多時(shí)態(tài)的用法。例如,現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)是由“助動(dòng)詞 be 的現(xiàn)在時(shí)態(tài)(am,are,is)+(do)ing”的形式組成。教師在教學(xué)過(guò)去進(jìn)行時(shí)時(shí),可以提示學(xué)生根據(jù)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)和用法思考過(guò)去進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)和用法。
學(xué)生良好的思維品質(zhì)的培養(yǎng)在教學(xué)中尤為關(guān)鍵。一直以來(lái),學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)及訓(xùn)練在初中英語(yǔ)教學(xué)中得不到足夠重視,使得一部分學(xué)生比較呆板,不愿與人交際。因此,英語(yǔ)教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生產(chǎn)生探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),訓(xùn)練思維的靈活性。
學(xué)生的各種思維品質(zhì)實(shí)際上是相輔相成、彼此滲透、互相促進(jìn)、互為補(bǔ)充的。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)將它們有機(jī)結(jié)合起來(lái),有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行思維訓(xùn)練。只有這樣,才能在真正意義上適應(yīng)新課程素質(zhì)教育的需求,使學(xué)生的思維品質(zhì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到充分的培養(yǎng)。