指向核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)多維互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用

郭賢良

引言

隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了相應(yīng)的變革。將信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道和資源。在這一背景下，多維互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，為高效完成教學(xué)目標(biāo)，提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)提供了可能。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)多維互動(dòng)教學(xué)的要求

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。下面主要從這四個(gè)方面闡述英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)多維互動(dòng)教學(xué)的要求。

（一）語(yǔ)言能力

多維互動(dòng)教學(xué)對(duì)于語(yǔ)言能力的培養(yǎng)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語(yǔ)言能力主要表現(xiàn)為溝通、交流及用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力（陳銳、楊光祖 2009）。在此條件下，對(duì)于多維互動(dòng)教學(xué)的要求主要是營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢于開(kāi)口，提升口語(yǔ)表達(dá)能力和跨文化交際能力。

（二）文化意識(shí)

文化意識(shí)是核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。在多維互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于中外文化差異的理解與學(xué)習(xí)會(huì)變得相對(duì)簡(jiǎn)單。在多維互動(dòng)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，教師就要培養(yǎng)學(xué)生的文化包容性，引導(dǎo)其理解文化的差異性，并鼓勵(lì)其敢于提出質(zhì)疑。

（三）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)在心智上的特征體現(xiàn)。多維互動(dòng)教學(xué)要求學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地接受知識(shí)。這表明在多維互動(dòng)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)的互動(dòng)性，讓課堂氣氛活躍起來(lái)，從而為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

（四）學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)的目的不是將知識(shí)教授給學(xué)生，而是教會(huì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”是教育教學(xué)的核心。多維互動(dòng)教學(xué)要求教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一是需要給學(xué)生留有思考、學(xué)習(xí)、反思的空間，要把握好“度”，適可而止；二是要留給學(xué)生值得思考與討論的問(wèn)題，挖掘?qū)W生的興趣，結(jié)合教學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)性。

二、構(gòu)建高中英語(yǔ)多維互動(dòng)教學(xué)模式的意義

在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師占據(jù)課堂主體地位，普遍采用單一“灌輸式”的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)模式費(fèi)時(shí)費(fèi)力且教學(xué)效果低下，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語(yǔ)水平和核心素養(yǎng)的提高，無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)發(fā)展形勢(shì)。新課程改革的不斷推進(jìn)要求教學(xué)要具有創(chuàng)新性、教育性、操作性和實(shí)踐性，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，以學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐和主動(dòng)思考為基本特征；教學(xué)模式要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

多維互動(dòng)教學(xué)模式是一種具有極強(qiáng)的操作性、互動(dòng)性、創(chuàng)新性的英語(yǔ)課堂教學(xué)方式，主要強(qiáng)調(diào)教師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一，即以學(xué)生為主體的互動(dòng)。（金香蘭 2009）。多維互動(dòng)教學(xué)模式倡導(dǎo)教學(xué)要面向所有學(xué)生，充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。教師應(yīng)采用各式各樣的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與體驗(yàn)；構(gòu)建以活動(dòng)為主體的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)積極互動(dòng)的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，改變單一接受式的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式；突出互動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在多維互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、教師與環(huán)境、學(xué)生與環(huán)境、學(xué)生與課程、教師與課程之間都有信息的相互交流或作用，從而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出組織性和非確定性（但方向明確），形成一個(gè)復(fù)雜的、非線(xiàn)性的開(kāi)放系統(tǒng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)活力，生動(dòng)活潑，遠(yuǎn)離了程式化、沉悶、單調(diào)的課堂氛圍，從而有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

三、高中英語(yǔ)多維互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）人機(jī)互動(dòng)，充分利用多媒體教學(xué)

在高中英語(yǔ)多維互動(dòng)教學(xué)中，教師充分運(yùn)用多媒體，通過(guò)幻燈片、視頻、音頻等將枯燥的知識(shí)以形象化的方式輸出，使學(xué)生不僅動(dòng)耳去傾聽(tīng)，動(dòng)眼去觀(guān)察，還要?jiǎng)幽X去思考，動(dòng)口去議論和表述。

例如，在教學(xué)人教版高中《英語(yǔ)》必修1 Unit 1 Friendship 時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)話(huà)劇演繹的方式將文章中的故事與思想表達(dá)出來(lái)。具體而言，首先，教師可以讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)知識(shí)分組自編劇本；然后，讓其通過(guò)自制幻燈片、音頻或者視頻的方式將故事呈現(xiàn)出來(lái)。這一過(guò)程不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）師師互動(dòng)，提高教學(xué)效果

新課改要求教學(xué)以學(xué)生為本，但這并不意味著教師要“放任”學(xué)生，而是要作為引導(dǎo)者，全程監(jiān)督、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，適時(shí)給予指導(dǎo)。這就要求教師之間要進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的研究互動(dòng)，集思廣益，從而提高教學(xué)效果。互動(dòng)的方式可以是多種多樣的，可以是同一學(xué)校不同年級(jí)教師之間的互動(dòng)，也可以是不同學(xué)校同一年級(jí)教師之間的互動(dòng)（王建峰 2012）?；?dòng)內(nèi)容包括選擇具有針對(duì)性的教學(xué)方式、高效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、不同的學(xué)生應(yīng)該采取的引導(dǎo)方式、在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)正確選取素材、小組學(xué)習(xí)討論教學(xué)前科學(xué)合理分組等。通過(guò)師師互動(dòng)，可以拓寬教師的教學(xué)思路，尤其對(duì)于一些新教師來(lái)說(shuō)，效果更好。

（三）生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享

生生互動(dòng)是指學(xué)生與學(xué)生之間各種性質(zhì)、各種形式及各種程度的相互影響和相互作用，如用英語(yǔ)去思考、用英語(yǔ)去交流、用英語(yǔ)交換思想等。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，閱歷不同，通過(guò)互相交流聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能，能夠?qū)崿F(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享（教育部 2018）。

例如，在教學(xué)人教版高中《英語(yǔ)》必修5 Unit 2 The United Kingdom 時(shí)，教師可以將學(xué)生熟知的國(guó)家與課程內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，用英語(yǔ)介紹各個(gè)國(guó)家的日常習(xí)慣，然后讓學(xué)生自己選擇其中一部分進(jìn)行口述作文的練習(xí)。作文的內(nèi)容必須涉及文中的詞匯和語(yǔ)法。在學(xué)生口述完之后，教師可以讓其他學(xué)生就其表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)、借鑒其優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)需要進(jìn)一步完善的地方提出建議。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，從而拓展知識(shí)面，提升學(xué)習(xí)能力。

四、在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多維互動(dòng)教學(xué)模式需要注意的問(wèn)題

首先，課前備課是關(guān)鍵。課堂的效果與教師的備課有很大關(guān)系。教師在備課時(shí)要深入文本，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和評(píng)價(jià)測(cè)試的難易程度選擇教學(xué)方式，確定內(nèi)容難度及補(bǔ)充材料。教師可以先研讀教材，初步備課，再借鑒同行的課件和教案修改教學(xué)設(shè)計(jì)，有效地幫助學(xué)生在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

其次，課堂上要以多維互動(dòng)，如生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的方式靈活輸出知識(shí)，激活學(xué)生思維。師生互動(dòng)主要包括教師與學(xué)生個(gè)體互動(dòng)、教師與小組互動(dòng)及教師與全班互動(dòng)等（吳峰 2012）。有效的師生互動(dòng)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，展示教師尊重教育的風(fēng)采，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生之間的互動(dòng)包括個(gè)體與小組互動(dòng)、全班互動(dòng)等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和合作意識(shí)。教師應(yīng)該盡可能采用多種形式促成學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)。

最后，課前與課后的師師互動(dòng)要以合作共贏(yíng)為基本前提。教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)、多元、互動(dòng)、開(kāi)放的教研氛圍，在組織聽(tīng)課前將要研討的問(wèn)題羅列出來(lái)，如師生互動(dòng)的時(shí)間與總時(shí)間之比、生生互動(dòng)的時(shí)間與總時(shí)間之比、教師的課堂話(huà)語(yǔ)、學(xué)生互動(dòng)時(shí)的參與情況與積極性、教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)具體體現(xiàn)在哪些方面等。教師在互相聽(tīng)課時(shí)應(yīng)選擇不同的研討問(wèn)題，除了要記錄教學(xué)的細(xì)節(jié)，還要做出即時(shí)的自我反思，將聽(tīng)課過(guò)程中的頓悟與感悟?qū)懴聛?lái)，聽(tīng)課后在研討組分享。教師還要深入思考相關(guān)的理論，及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)反思。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，多維互動(dòng)教學(xué)模式將教學(xué)視為動(dòng)態(tài)發(fā)展、相互影響、相互統(tǒng)一的過(guò)程。在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多維互動(dòng)教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有利于全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)其創(chuàng)新思維，使其主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，提高其對(duì)問(wèn)題的分析能力，形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而極大地提高他們的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。