人工智能加持的英語掌握式“快—樂”寫作模式探究
——以翼課網(wǎng)平臺(tái)為例

陳云英 何潤青

引言

寫作是語言表達(dá)的重要方式之一。寫作教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。但是傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)存在諸多問題，教學(xué)效果不容樂觀。布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，認(rèn)為教學(xué)的目的是了解學(xué)生是否已掌握所學(xué)內(nèi)容。進(jìn)入人工智能時(shí)代，通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)的學(xué)與教的目標(biāo)。教師應(yīng)以布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論為指導(dǎo)，科學(xué)運(yùn)用人工智能加持的智慧化學(xué)與教平臺(tái)，幫助學(xué)生提高寫作能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有語言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的全面發(fā)展的人。

一、人工智能與“掌握學(xué)習(xí)”理論

人工智能（Artificial Intelligence）是一門綜合了計(jì)算機(jī)科學(xué)、生理學(xué)、哲學(xué)的交叉學(xué)科，歷經(jīng)從注重邏輯算法的機(jī)器翻譯階段向強(qiáng)調(diào)知識(shí)表征的專家系統(tǒng)階段的過渡，發(fā)展到今天，受到大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)的驅(qū)動(dòng)，已經(jīng)進(jìn)入突出神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知智能的全新階段，逐漸對(duì)人類社會(huì)諸多領(lǐng)域產(chǎn)生變革性影響（尹睿、皇甫全，等2018）。具體到教育領(lǐng)域，隨著新一代人工智能技術(shù)的沖擊，傳統(tǒng)學(xué)校教育中教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在向智能化的方向發(fā)展。2017年，國務(wù)院頒布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》提出“利用智能技術(shù)建立以學(xué)習(xí)者為中心的教育環(huán)境，提供精準(zhǔn)推動(dòng)的教育服務(wù)，推動(dòng)人工智能在教學(xué)中的全流程應(yīng)用”。很顯然，促進(jìn)教師運(yùn)用人工智能技術(shù)輔助日常教學(xué)已是大勢所趨，這對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展也提出了更高的要求。

所謂“掌握學(xué)習(xí)”，是指在以班級(jí)授課制為基礎(chǔ)的集體教學(xué)形式下，教師為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和所需的個(gè)別幫助，輔之以經(jīng)常的、及時(shí)的反饋和矯正，從而使學(xué)生在掌握一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，再進(jìn)行下一單元較高級(jí)的學(xué)習(xí)，最終使大部分學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)（喬桂娟、李楠楠2018）。該理論的主要觀點(diǎn)有兩個(gè)：一是“為掌握而教”，二是“為掌握而學(xué)”。前者強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)，后者指為了達(dá)到前者所述“目標(biāo)”而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的主要特征包括“學(xué)生具備必要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是前提”“學(xué)生積極的情感特征是內(nèi)在因素”和“反饋—矯正性系統(tǒng)是核心”。基于“掌握學(xué)習(xí)”理論，對(duì)傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式進(jìn)行變革，具有重要的意義。

二、傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)資源有限

在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，教師能提供給學(xué)生的寫作素材和內(nèi)容基本上來自課本或者教輔資料，極其有限。雖然有的教師會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)搜索與寫作話題相關(guān)的素材，但是很少花費(fèi)時(shí)間從中篩選和甄別與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、難度適宜、符合學(xué)生寫作水平的素材。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)壓力大，再加上很多學(xué)校是大班教學(xué)，所以教師難以保證充足的時(shí)間和精力甄選合適的素材。

（二）教學(xué)反饋不及時(shí)

基于布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論，學(xué)生在寫作過程中需要獲得及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)。但在傳統(tǒng)寫作教學(xué)過程中，一方面，教師想要了解學(xué)生對(duì)寫作基礎(chǔ)知識(shí)和寫作技巧等的掌握程度，必須等到學(xué)生完成既定寫作任務(wù)，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)。也就是說，教師無法實(shí)時(shí)獲得學(xué)生的課堂參與度、完成度、理解程度和掌握程度等學(xué)情，因而不能給予學(xué)生及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)。另一方面，在大班授課的限制下，學(xué)生往往需要等待很長時(shí)間才能收到反饋信息，這與學(xué)生渴望的即時(shí)反饋和矯正自相矛盾，會(huì)削弱學(xué)生的寫作熱情。

（三）批改講評(píng)不精準(zhǔn)

在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師需要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，對(duì)其中存在的問題進(jìn)行批注，并提出改進(jìn)和優(yōu)化建議。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生作文的批改主要以紙質(zhì)形式呈現(xiàn)，常見的是用紅筆在文中圈圈點(diǎn)點(diǎn)、寫寫畫畫。此外，學(xué)生的思維相對(duì)比較活躍，很多時(shí)候只是受限于知識(shí)水平和語言表達(dá)能力而詞不達(dá)意，而教師在獨(dú)自批改的過程中，未必能完全把握學(xué)生的寫作思路，所作批注也未必能反映學(xué)生的真實(shí)想法。教師批改完畢后，還要花費(fèi)時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生的寫作完成情況進(jìn)行總體性分析和講評(píng)，而這樣的“分析和講評(píng)”是不精準(zhǔn)的，只能是對(duì)班級(jí)整體情況和普遍存在的問題進(jìn)行再次講解，無法兼顧到每一個(gè)學(xué)生。如此，不僅加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且教學(xué)效果并不明顯。

（四）教材模塊安排不合理

按照現(xiàn)行的教材體例，寫作環(huán)節(jié)基本上被安排在每個(gè)單元的最后一部分，學(xué)生只有在完成本單元前面幾個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)后，才進(jìn)入寫作模塊。此時(shí)，在寫作話題與單元話題一致的前提下，學(xué)生只能從本單元學(xué)過的文本中“借”獲寫作所需的知識(shí)和技能，這大大局限了學(xué)生的發(fā)散性思維，也使得學(xué)生的寫作自主性和內(nèi)在動(dòng)力大打折扣。

三、人工智能加持的英語掌握式“快—樂”寫作模式探究及其成效

上述問題導(dǎo)致廣大英語教師在日常教學(xué)中無法經(jīng)常性組織寫作教學(xué)實(shí)踐，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作能力的提高，也抑制了學(xué)生的寫作熱情。筆者目前擔(dān)任兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作，每次在批改兩個(gè)班級(jí)100 余篇作文的時(shí)候，總有難言之苦，不能精準(zhǔn)地掌握每一個(gè)學(xué)生的寫作情況，難以進(jìn)行有效的教學(xué)調(diào)整。為此，筆者試圖找到一條破解這一教學(xué)難題的行之有效的路徑。

筆者于2017—2018 學(xué)年度秋季學(xué)期開始使用翼課網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行日常教學(xué)，在中考備考階段，借助翼課網(wǎng)聽、說、讀、看、寫和復(fù)習(xí)、測試全流程的助教助學(xué)，所帶班級(jí)學(xué)生的中考成績有了明顯進(jìn)步，尤其是寫作成績的提升最為顯著。從2018—2019 學(xué)年度春季學(xué)期開始，筆者任教七年級(jí)，為了全面、快速地掌握學(xué)情，選擇了最能體現(xiàn)英語綜合運(yùn)用能力的寫作模塊進(jìn)行摸底訓(xùn)練。在翼課網(wǎng)“智能寫作批改系統(tǒng)”的輔助下，僅在開學(xué)一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，筆者所帶班級(jí)學(xué)生的寫作數(shù)量就達(dá)到了15 篇，平均每兩天1 篇，這讓筆者開始了新型寫作模式的探索，最終摸索出了人工智能加持的英語掌握式“快—樂”寫作模式。

（一）人工智能加持的英語掌握式“快—樂”寫作模式概述

人工智能加持的英語掌握式“快—樂”寫作是一種在全場景智慧化英語學(xué)與教平臺(tái)的輔助下，基于云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和人工智能等關(guān)鍵技術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式進(jìn)行變革和創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，讓學(xué)生能夠快速掌握和樂于應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的一種新型的英語寫作模式，包括兩方面的內(nèi)容：一是“快”，側(cè)重表現(xiàn)寫作教學(xué)的效能，即智能批改速度快，即時(shí)反饋評(píng)價(jià)快。二是“樂”，側(cè)重表現(xiàn)師生在寫作教學(xué)過程中的情感體驗(yàn)，對(duì)教師來說，樂于通過設(shè)置寫作任務(wù)讓學(xué)生增加運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生而言，樂于寫作、樂于分享、樂于自主提升。一般來說，這一寫作模式包括課前學(xué)習(xí)—課堂學(xué)習(xí)—寫作實(shí)踐—評(píng)價(jià)提升等四個(gè)步驟。

（二）人工智能加持的英語掌握式“快—樂”寫作模式實(shí)踐

本課例教學(xué)以人工智能時(shí)代為背景，以布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論為基礎(chǔ)，把人工智能與英語學(xué)科教學(xué)深度融合，使用了一種新型教學(xué)模式——人工智能加持的英語掌握式“快—樂”寫作模式。教學(xué)內(nèi)容來自翼課網(wǎng)“智能題庫”，題為“回復(fù)筆友托尼（Tony）的E-mail”。基于翼課網(wǎng)對(duì)前幾次寫作教學(xué)數(shù)據(jù)的分析和智能反饋，筆者發(fā)現(xiàn)所帶班級(jí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)相對(duì)較好，但在“內(nèi)容結(jié)構(gòu)”上連續(xù)低分。于是，筆者將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為“如何引導(dǎo)學(xué)生精選寫作內(nèi)容，搭建寫作結(jié)構(gòu)”，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“通過本堂寫作課，學(xué)生能提高謀篇布局的能力”。

1.課前學(xué)習(xí)

課前學(xué)習(xí)以一份關(guān)于學(xué)生英語閱讀情況的調(diào)查問卷展開。通過調(diào)查問卷，學(xué)生反思個(gè)人的英語閱讀行為，從而提升閱讀意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在問卷調(diào)查中表示，獲得大量的英語書目，為課堂教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

2.課堂學(xué)習(xí)

調(diào)查問卷為本堂課的情景創(chuàng)設(shè)提供了依據(jù)。本堂課情景為：引導(dǎo)學(xué)生思考“在閱讀中遇到問題該怎么辦”，以此引出“求助筆友托尼”。情景的合理創(chuàng)設(shè)發(fā)展了學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力，使其能夠很自然地融入寫作任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)要求教師與學(xué)生一起把握要點(diǎn)，搭建寫作框架。經(jīng)過審題和互相討論，學(xué)生找出本次寫作的5 個(gè)要點(diǎn)，并從各個(gè)要點(diǎn)的關(guān)聯(lián)中搭建了3 部分的寫作框架。這使學(xué)生的寫作思路更加清晰，為后續(xù)寫作奠定了基礎(chǔ)。

3.寫作實(shí)踐

在學(xué)生寫作之前，教師應(yīng)注意寫作評(píng)價(jià)的引入。評(píng)價(jià)中的賦分可以間接地引導(dǎo)學(xué)生梳理寫作思路，并通過攀爬自己所搭建的“腳手架”，完成寫作任務(wù)。

4.評(píng)價(jià)提升

讓學(xué)生完成初稿的寫作后，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行同伴互改。但“同伴互改”僅僅是寫作評(píng)價(jià)的第一步，要真正實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，就要在翼課網(wǎng)平臺(tái)完成后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）智能批改

學(xué)生在得到同伴的評(píng)價(jià)后，將初稿輸入翼課網(wǎng)平臺(tái)，進(jìn)行一鍵式智能批改，平臺(tái)立刻生成學(xué)生寫作情況的全面反饋，包括詞匯拼寫是否正確、語法是否準(zhǔn)確、句型是否得當(dāng)、篇章結(jié)構(gòu)是否科學(xué)、主旨大意是否吻合等，對(duì)于學(xué)生出錯(cuò)的地方，系統(tǒng)會(huì)用紅色標(biāo)出，同時(shí)會(huì)給出對(duì)應(yīng)的修改建議。這種同伴互改和智能批改并行的方式及平臺(tái)上關(guān)于學(xué)生寫作每一個(gè)細(xì)節(jié)的反饋，讓寫與評(píng)的學(xué)生都恍然大悟。學(xué)生根據(jù)在線評(píng)價(jià)反饋，自行查漏補(bǔ)缺，能夠有效提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（2）評(píng)價(jià)鼓勵(lì)

在查看學(xué)生的寫作完成情況后，教師根據(jù)智能批改的成績在翼課網(wǎng)平臺(tái)上給學(xué)生“發(fā)彩旗”，給予學(xué)生二次鼓勵(lì)（第一次是學(xué)生獲得網(wǎng)評(píng)成績時(shí)），獲得彩旗的數(shù)量由網(wǎng)評(píng)成績確定。對(duì)于網(wǎng)評(píng)成績不理想或沒有完成的學(xué)生，教師可以進(jìn)行“退回”處理，讓這部分學(xué)生通過二次寫作達(dá)到自主提升，這體現(xiàn)了布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論的反饋—矯正性系統(tǒng)要求。

（3）即時(shí)調(diào)整

翼課網(wǎng)平臺(tái)對(duì)于學(xué)生寫作的智能化批改為教師提供了精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)反饋，既有班級(jí)整體學(xué)情呈現(xiàn)，又有每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)情反饋，這是傳統(tǒng)教學(xué)無法做到的。教師在查看本次寫作數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生理解寫作內(nèi)容和搭建寫作架構(gòu)的能力得到了很大的提升，但語言表述存在較多紕漏。此時(shí)，教師立刻調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，增加新的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)平臺(tái)反饋進(jìn)行二次修改。一方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比分析的思辨能力；另一方面幫助教師了解學(xué)生二次修改后的進(jìn)步情況，實(shí)現(xiàn)“為掌握而教”。

（4）范文比對(duì)

學(xué)生在完成寫作任務(wù)、獲得拓展評(píng)析后，還可以將自己的作文與翼課網(wǎng)平臺(tái)提供的范文進(jìn)行對(duì)比，整體感知寫作內(nèi)容的完整性、語言表達(dá)的正確性和篇章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性。這樣，學(xué)生在不受任何限制的情況下自主思考，能夠達(dá)到自我教育、整體提升的目的。

在上述教學(xué)過程中，教師和學(xué)生雖然沒有過多的直接接觸，但在翼課網(wǎng)平臺(tái)人工智能技術(shù)的加持下，寫作教學(xué)效果非常明顯。下面，以一組數(shù)據(jù)為例進(jìn)行說明：學(xué)生寫作微技能中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)總體能力從原本的34%上升到第一次寫作后的39%；在二次修改寫作后，該數(shù)據(jù)上升到54%。由此可以看出，翼課網(wǎng)平臺(tái)的即時(shí)反饋和評(píng)價(jià)讓學(xué)生在人工智能加持下進(jìn)行“快—樂”寫作的嘗試。

四、人工智能加持的英語寫作教學(xué)實(shí)踐反思

長期教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)了人工智能加持的英語掌握式“快—樂”寫作模式的形成。在真切感知人工智能技術(shù)支持下的課堂教學(xué)所表現(xiàn)出來的活力和生機(jī)后，筆者對(duì)這一探索進(jìn)行了如下總結(jié)和反思。

（一）人工智能加持下“快—樂”的源泉

“快”從表面上看只是方式和手段的改變，實(shí)質(zhì)上是教學(xué)觀的改變，是對(duì)師生需求的真正關(guān)注與及時(shí)支持?！皹贰北砻嫔峡词墙虒W(xué)情緒的滿足，實(shí)際上是師生對(duì)英語學(xué)科育人價(jià)值的親身體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的幸福感。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.客觀數(shù)據(jù)，清晰精準(zhǔn)導(dǎo)方向

客觀的學(xué)情數(shù)據(jù)為教師提供了清晰的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，助力教師精準(zhǔn)定位教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而選擇合適的教學(xué)策略，并在教學(xué)過程中根據(jù)即時(shí)的數(shù)據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略，讓課堂教學(xué)更有效。

2.專業(yè)素材，多元全面供選擇

筆者所帶班級(jí)學(xué)生在新學(xué)期開學(xué)一個(gè)月的時(shí)間里完成了15 篇寫作任務(wù)。這樣高的寫作頻率在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下是很難實(shí)現(xiàn)的。其中一個(gè)很重要的原因是，翼課網(wǎng)平臺(tái)的“智能題庫”為教師提供了豐富多元的教學(xué)素材，為教師由淺入深、從點(diǎn)到面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有力的寫作素材保障。

3.智能批改，實(shí)操簡便提實(shí)效

翼課網(wǎng)的智能批改功能為教師的寫作教學(xué)帶來了前所未有的輕松和高效。教師只需要一鍵操作，點(diǎn)擊“查看”，就能掌握學(xué)生整體的寫作表現(xiàn)，也能即時(shí)查看系統(tǒng)智能批改的痕跡，包括拼寫錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)、詞匯、語法等11 個(gè)方面的修改批注。其中，紅色代表錯(cuò)誤的地方，藍(lán)色代表鼓勵(lì)和潤色建議，這完全代替了教師傳統(tǒng)人工批改下的紅筆圈劃和提示。此外，平臺(tái)自動(dòng)生成的拓展辨析會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作從詞、句、語法等方面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

4.人機(jī)合一，個(gè)性關(guān)注促發(fā)展

在翼課網(wǎng)上，教師可以在智能批改的基礎(chǔ)上對(duì)評(píng)語進(jìn)行人工修改，這一點(diǎn)是很人性化的。機(jī)器和人的最大區(qū)別在于情感方面。給學(xué)生充分的關(guān)注和鼓勵(lì)，是教育工作者義不容辭的責(zé)任。因此，對(duì)待個(gè)別學(xué)生，教師要找到他們的閃光點(diǎn)，對(duì)評(píng)語的內(nèi)容進(jìn)行潤色，使學(xué)生感受到教師的關(guān)注和鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

（二）人工智能加持下“快—樂”的本質(zhì)

在翼課網(wǎng)大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的寫作訓(xùn)練過程具有“隨時(shí)行動(dòng)，即時(shí)推動(dòng)，及時(shí)分析，瞬時(shí)解惑，獲識(shí)全面”的特點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)入全新的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.激“興”增“趣”的狀態(tài)

興趣是最好的老師，興趣的激發(fā)很關(guān)鍵，興趣的持續(xù)更為重要。對(duì)于生活經(jīng)歷不盡豐富、思想不盡成熟的學(xué)生來說，是好奇心點(diǎn)燃了他們的興趣。對(duì)寫作這樣的主觀題目能夠?qū)崿F(xiàn)一鍵批改，這本身就會(huì)讓教師和學(xué)生感到新奇。因此，不斷向一鍵批改“挑戰(zhàn)”便成了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力目標(biāo)。另外，學(xué)生得有話要說，有話可說，有話能說，學(xué)習(xí)興趣才能得到激發(fā)和持續(xù)。

2.炫“動(dòng)”奮“力”的狀態(tài)

學(xué)生的精神狀態(tài)會(huì)在及時(shí)的反饋中持續(xù)高漲，動(dòng)力十足。學(xué)生在寫作后能即時(shí)獲得評(píng)價(jià)，并在成績榜上看到自己的排名，或者得到教師發(fā)的彩旗、平臺(tái)給予的翼豆等獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)大大增加寫作的動(dòng)力。這種及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)就是人工智能技術(shù)的優(yōu)勢所在，它既可以彌補(bǔ)教師課后需要長時(shí)間批改的缺陷，又可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)渴求，在收到寫作任務(wù)時(shí)不但不回避、拒絕、表現(xiàn)勉強(qiáng)，反而積極、主動(dòng)參與，爭取更多的鍛煉機(jī)會(huì)。

3.觀“自”立“信”的狀態(tài)

學(xué)生在寫作后能得到清晰、詳細(xì)的寫作分析，在綜合分析中獲得錯(cuò)誤點(diǎn)的糾正和知識(shí)點(diǎn)的拓展，從而增強(qiáng)語言運(yùn)用能力，推進(jìn)自我修正和自主學(xué)習(xí)的步伐。翼課網(wǎng)為學(xué)生提供了豐富多元且情景合理的寫作話題，能夠使其在持續(xù)的寫作訓(xùn)練中建立個(gè)人的數(shù)據(jù)庫，形成個(gè)人軌跡，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供寶貴的支持點(diǎn)和極具針對(duì)性的訓(xùn)練方向。在批判性思維的影響下，學(xué)生在對(duì)比拓展評(píng)析和參考范文后，能夠與個(gè)人寫作進(jìn)行對(duì)比分析，并能有力地評(píng)判優(yōu)劣，在挑戰(zhàn)“權(quán)威”之余樹立自信心。

結(jié)束語

美國著名心理學(xué)家和行為科學(xué)家斯金納倡導(dǎo)的激勵(lì)強(qiáng)化理論指出，行為者傾向重復(fù)該行為，是受正強(qiáng)化物和負(fù)強(qiáng)化物所影響的。人工智能技術(shù)的加持使學(xué)生得到及時(shí)關(guān)注和評(píng)價(jià)，減少了自主學(xué)習(xí)過程中對(duì)他人的依賴，增強(qiáng)了自主能動(dòng)性，樂于投入。智能批改為教師掃除了困擾多時(shí)的備課和批閱障礙，讓英語寫作教學(xué)成為一件“快”“樂”的事情。在人工智能加持的英語掌握式“快—樂”寫作模式的推進(jìn)過程中，教師仍需堅(jiān)持“以生為本”，除了關(guān)注班級(jí)整體情況外，不忽視個(gè)體差異、個(gè)性思維、個(gè)人情緒，從而使人工智能加持的課堂更有溫度，更具人文關(guān)懷。