基于內(nèi)涵式發(fā)展的高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)探究

葉 欣

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 職業(yè)教育學(xué)院，天津 300222）

大力發(fā)展職業(yè)教育的趨勢(shì)下，走內(nèi)涵式發(fā)展是深化職業(yè)教育改革、推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。2019 年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》[1]，把職業(yè)教育放在教育改革創(chuàng)新的突出位置，這意味著職業(yè)教育進(jìn)入了新的發(fā)展階段。2018 年1 月，國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出“興國(guó)必先強(qiáng)師”[2]，新時(shí)期對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)提出了更為專(zhuān)業(yè)的要求。因此，打造一支符合現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的師資隊(duì)伍，是當(dāng)前職業(yè)教育改革的關(guān)鍵。

1 對(duì)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的認(rèn)識(shí)

1.1 職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的含義

內(nèi)涵是反映概念所指對(duì)象的本質(zhì)屬性的總和，即概念所包含的全部?jī)?nèi)容[3]。發(fā)展一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中解釋為：一是“事物由小到大、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的變化”；二是“擴(kuò)大（組織、規(guī)模等）”[4]。黨的十七大將科學(xué)發(fā)展觀表述為：科學(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧[5]。

因此，內(nèi)涵式發(fā)展強(qiáng)調(diào)客觀事實(shí)內(nèi)在本質(zhì)的變化，表現(xiàn)為通過(guò)事物內(nèi)部的一系列復(fù)雜的變革以達(dá)到事物本身不斷壯大。職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展應(yīng)以學(xué)校內(nèi)部從小到大，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從局部到整體的改革作為發(fā)展的動(dòng)力，要注重質(zhì)量、品牌、特色、創(chuàng)新的發(fā)展。職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展謀求的是以人為本的發(fā)展，可持續(xù)的發(fā)展，統(tǒng)籌兼顧的發(fā)展。

1.2 師資隊(duì)伍建設(shè)在職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展中的重要作用

1.2.1 高職教師在提高學(xué)生職業(yè)技能水平中的作用

在人際關(guān)系中，教師以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生成為一名身心健康，品行優(yōu)良，技能扎實(shí)，熱愛(ài)祖國(guó)的有志青年。在工作關(guān)系中，出色的老師不單傳授專(zhuān)業(yè)的技能常識(shí)，更重要的是將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生。這就要求高職教師要不斷學(xué)習(xí)來(lái)提升自己的職業(yè)技能水平，這種終身學(xué)習(xí)的理念也是最能夠影響學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身職業(yè)技能水平的催化劑。

1.2.2 高職教師在教學(xué)改革研究中的作用

在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，職業(yè)教育已經(jīng)被賦予了中華民族偉大復(fù)興的重任，高職教師必然要成為教學(xué)的改革者。在教學(xué)改革中，高職教師不再只是課程實(shí)施中的刻板執(zhí)行者，而往往是先行者，發(fā)揮著主體作用。在教學(xué)的過(guò)程中，教師是第一執(zhí)行者，第一感受者，第一反饋者。只有高職教師從研究者的視角出發(fā)，探索呈現(xiàn)的效果，這樣教學(xué)質(zhì)量才能得以保障，教學(xué)改革才能得以成功。

1.2.3 高職教師在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)中的作用

高職教師是高職院校在提升質(zhì)量、塑造特色、打造品牌的創(chuàng)新之路上的基石。一支具備杰出的專(zhuān)業(yè)精神、優(yōu)秀的思想道德素質(zhì)、綜合的高素質(zhì)能力、健康的身心素質(zhì)的師資隊(duì)伍，必然會(huì)吸引更多優(yōu)秀的技術(shù)工匠型人才，擴(kuò)展學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)和地位。高職院校依托優(yōu)秀的教師培養(yǎng)出符合地方企業(yè)需要的技能型人才，為地方企業(yè)輸送所需人才，無(wú)論是學(xué)校還是企業(yè)都能夠進(jìn)行新的技術(shù)交替，創(chuàng)造雙贏的局面。

2 高職院校師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題

2.1 教師職業(yè)認(rèn)同缺乏穩(wěn)定性、持續(xù)性

隨著高職院校學(xué)生的連年擴(kuò)招，各學(xué)校每年新增大量的教師，且其中大部分是剛畢業(yè)的大學(xué)生。新入職教師在面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)的差距時(shí)，往往不能準(zhǔn)確的調(diào)整自己，加之學(xué)校在崗前培訓(xùn)、在職培養(yǎng)等方面的欠缺，教師在崗位中不能找到自己的定位，導(dǎo)致這些教師對(duì)高職教師這份職業(yè)持否定態(tài)度并產(chǎn)生離職傾向。影響整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和師資隊(duì)伍建設(shè)的穩(wěn)定性。

2.2 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)缺乏平衡性、優(yōu)化性

第一，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不平衡。從整體的師資隊(duì)伍來(lái)看，青年教師數(shù)量較低，這對(duì)于完成新老教師的交接是很難的，斷層現(xiàn)象頻出。第二，職稱(chēng)比例差距較大，高級(jí)職稱(chēng)所占比例較小。學(xué)校的晉升名額有限且職稱(chēng)評(píng)定需要占用教師的大量精力和時(shí)間，成為教師們放棄晉升高級(jí)職稱(chēng)主要原因之一。第三，專(zhuān)兼職教師比例失調(diào)，校企合而不深，合而不融的問(wèn)題依然存在。根據(jù)《2018年中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》調(diào)查結(jié)果顯示，有239 所院校支付企業(yè)兼職教師課酬低于1000 元，其中143 所院校無(wú)兼職教師課酬。本應(yīng)是“走出去，引進(jìn)來(lái)”的雙贏效果并未很好的實(shí)現(xiàn)。

2.3 人才引進(jìn)方式缺乏靈活性、科學(xué)性

在人才引進(jìn)的數(shù)量上，以本科生、研究生學(xué)歷居多，教授博士等高層次人才數(shù)量偏低；在人才引進(jìn)的結(jié)構(gòu)上，教師隊(duì)伍中理論知識(shí)扎實(shí)的教師比比皆是，而獲得業(yè)內(nèi)認(rèn)可的專(zhuān)家、一線(xiàn)工人等國(guó)內(nèi)外專(zhuān)業(yè)技能型人才卻寥寥無(wú)幾；在人才引進(jìn)的渠道上，高職院校主要通過(guò)學(xué)校官方網(wǎng)站發(fā)布招聘信息來(lái)吸引人才，而對(duì)于海外的高精尖技術(shù)人才或是國(guó)內(nèi)行企業(yè)的一線(xiàn)工人、專(zhuān)家的引進(jìn)很難；在人才引進(jìn)的規(guī)劃上，學(xué)校發(fā)展與引進(jìn)人才需求之間存在不協(xié)調(diào)、不統(tǒng)一的現(xiàn)象。學(xué)校沒(méi)有對(duì)未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及人才引進(jìn)做出科學(xué)的規(guī)劃，相同類(lèi)型的人才過(guò)多，導(dǎo)致千方百計(jì)引進(jìn)的優(yōu)秀人才碌碌無(wú)為甚至流失，既浪費(fèi)學(xué)校的財(cái)力物力，也浪費(fèi)人才資源。

2.4 教師培訓(xùn)體系缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性

第一，在培訓(xùn)對(duì)象的主觀認(rèn)識(shí)上，教師們并沒(méi)有意識(shí)到培訓(xùn)有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，因此參與培訓(xùn)的積極性不高。第二，在培訓(xùn)對(duì)象的抉擇上，多數(shù)高職院校仍然是胡子眉毛一把抓的狀態(tài)，并沒(méi)有考慮師資培訓(xùn)的整體平衡以及教師的個(gè)人發(fā)展方向和意愿。第三，在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置上，主要存在培訓(xùn)的理論內(nèi)容過(guò)多而忽視實(shí)踐學(xué)習(xí)、過(guò)于重視實(shí)踐學(xué)習(xí)而忽視了與理論結(jié)合、或者理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫節(jié)，理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容匹配度不高三大問(wèn)題。

2.5 教師評(píng)定考核機(jī)制缺乏全面性、激勵(lì)性

第一，過(guò)于重視學(xué)術(shù)研究成果能力，忽視教師的實(shí)踐能力和師德師風(fēng)建設(shè)。在教學(xué)業(yè)績(jī)考核中，對(duì)于教師的技術(shù)技能水平考核形式化，對(duì)于教師的操作技能等方面的考察欠缺。第二，考核標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，不能滿(mǎn)足教師全面發(fā)展。為了便于管理和評(píng)估審核，學(xué)校普遍采取統(tǒng)一的考核指標(biāo)進(jìn)行評(píng)定。導(dǎo)致教師為了考核而努力向同一個(gè)方向發(fā)展，妨礙了師資隊(duì)伍的多樣性。第三，監(jiān)管制度不完善，缺乏獎(jiǎng)懲措施。在制定教師評(píng)定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，沒(méi)有過(guò)多的傾聽(tīng)教師的真實(shí)意見(jiàn)和反饋，沒(méi)有建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，導(dǎo)致教師對(duì)于教師評(píng)定考核不夠重視或者為了個(gè)人利益過(guò)分追求學(xué)術(shù)研究成果，忽視了教學(xué)質(zhì)量。

3 加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的策略

3.1 打造特色品牌專(zhuān)業(yè)，建立可持續(xù)的師資隊(duì)伍

3.1.1 建設(shè)特色品牌專(zhuān)業(yè)群

職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)，追求的是高質(zhì)量有特色可持續(xù)的發(fā)展，要以適應(yīng)國(guó)家地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的學(xué)科建設(shè)為載體，構(gòu)建特色的具有品牌效應(yīng)的專(zhuān)業(yè)群。高職院校在特色品牌專(zhuān)業(yè)群建設(shè)中應(yīng)該考慮專(zhuān)業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃的制定、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)、專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍的加強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源的擴(kuò)充等。品牌專(zhuān)業(yè)群要求高職教師不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)需求，確保培養(yǎng)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。特色品牌專(zhuān)業(yè)群的建立，對(duì)高職教師提出了新的發(fā)展要求，能有效的推進(jìn)高職教師向雙師型教師轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造師生、學(xué)校、社會(huì)多方共贏的良好局面。因此，建設(shè)特色品牌專(zhuān)業(yè)群是保障高職院校師資隊(duì)伍可持續(xù)高品質(zhì)發(fā)展的重要措施。

3.1.2 建設(shè)以學(xué)科帶頭人為首，中青年教師為骨干的專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍

實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展需要一代又一代的中青年教師扛起責(zé)任大旗，高職院校應(yīng)造就一批中青年教學(xué)名師和學(xué)科骨干，將職業(yè)教育的圣火傳遞下去。特色品牌專(zhuān)業(yè)的建設(shè)離不開(kāi)學(xué)科帶頭人所發(fā)揮的作用，學(xué)科帶頭人的專(zhuān)業(yè)程度在一定程度上決定了學(xué)校在相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里占據(jù)的位置。

3.1.3 建設(shè)“上幫下、老幫新”的師資傳承環(huán)境

作為領(lǐng)路人的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)包括學(xué)科帶頭人，應(yīng)該協(xié)助教師確定發(fā)展軌跡，找準(zhǔn)目標(biāo)和方向。經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師可采取傳幫帶等多種方式指點(diǎn)年輕教師，借助老教師的力量將年輕教師快速有效的培養(yǎng)成能夠獨(dú)當(dāng)一面的教師骨干。通過(guò)新老教師的共享共建和攜手合作，推動(dòng)師資隊(duì)伍的不竭傳承和發(fā)展。

3.2 調(diào)整人才引進(jìn)方式，建立穩(wěn)固協(xié)調(diào)的師資隊(duì)伍

3.2.1 制定科學(xué)人才的引進(jìn)規(guī)劃和管理制度

高職院校應(yīng)充分考慮專(zhuān)業(yè)發(fā)展、發(fā)展定位與教師個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系，針對(duì)性的引進(jìn)短板領(lǐng)域內(nèi)人才，做到擇優(yōu)聘任，寧缺毋濫。實(shí)行聘任制，學(xué)?？山Y(jié)合師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)需求、教師的工作性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)完成情況、教師的工作表現(xiàn)、教師的貢獻(xiàn)等因素進(jìn)行綜合考核，設(shè)置合理的聘期。從源頭上制約教師崗位上不作為、教師資源流失的現(xiàn)象，最大限度的打消僥幸不作為的心理，保障教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

3.2.2 建立國(guó)際化人才資源信息共享平臺(tái)

在信息化時(shí)代人們獲取信息的方式發(fā)生了巨大變化，高職院校應(yīng)該借助互聯(lián)網(wǎng)這一平臺(tái)，建立國(guó)際化的人才資源信息搜索平臺(tái)，可以通過(guò)國(guó)內(nèi)外人才招聘網(wǎng)站、專(zhuān)業(yè)獵頭公司、各類(lèi)技能大賽等途徑建立合作，不斷豐富人才資源信息，積極開(kāi)拓新的引進(jìn)渠道。搜索充足信息資源更有利于高職院校和各類(lèi)人才進(jìn)行高效匹配，進(jìn)一步促進(jìn)高層次人才引進(jìn)。

3.2.3 積極引進(jìn)兼職教師，優(yōu)化教師隊(duì)伍

高職院?？赏ㄟ^(guò)各類(lèi)人才信息招聘網(wǎng)、企事業(yè)單位、高校、各類(lèi)技能大賽等途徑物色優(yōu)秀的兼職教師。兼職教師能夠?qū)?zhuān)業(yè)領(lǐng)域的新動(dòng)態(tài)、新知識(shí)、新技術(shù)引進(jìn)教學(xué)中，開(kāi)闊學(xué)生視野，有利于學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的推陳出新，有利于優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。

3.3 強(qiáng)化師資培訓(xùn)體系

3.3.1 重視新教師的崗前培訓(xùn)

第一，遵循以人為本的原則，高職院校應(yīng)協(xié)助新教師確定職業(yè)生涯目標(biāo)，并使組織需求和個(gè)人能力匹配，且對(duì)其進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。第二，加強(qiáng)師德建設(shè)。立德樹(shù)人是職業(yè)教育的重要任務(wù)之一[6]。加強(qiáng)師德建設(shè)有利于改良社會(huì)道德風(fēng)氣，有利于提高學(xué)生的品德素質(zhì)，更有利于教師完善其道德人格。第三，強(qiáng)化教師職業(yè)教育信心，提升新教師職業(yè)認(rèn)同感。職業(yè)認(rèn)同感決定了新教師主觀上能否勝任崗位需求，新教師職業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)，主觀上的責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)意識(shí)會(huì)驅(qū)使他們不斷進(jìn)行實(shí)踐、創(chuàng)新、開(kāi)拓、學(xué)習(xí)，不斷更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。

3.3.2 加強(qiáng)在職教師的在崗培訓(xùn)

第一，做好校企合作的有效連接，互利互惠。在企業(yè)一線(xiàn)實(shí)踐學(xué)習(xí)，能夠幫助教師們接觸先進(jìn)的設(shè)備，學(xué)習(xí)精湛的技術(shù)，從實(shí)踐中查找自身存在的不足，并更好的運(yùn)用到課堂中。第二，擴(kuò)展教師培養(yǎng)途徑，實(shí)現(xiàn)教師自我發(fā)展。積極鼓勵(lì)教師通過(guò)攻讀碩士、博士學(xué)位，在職進(jìn)修、出國(guó)訪(fǎng)問(wèn)等途徑提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，建立“尊重教育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新課內(nèi)與課外、學(xué)校與實(shí)習(xí)基地、理論與實(shí)踐三個(gè)層面的聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)模式”[7]。以培育“雙師型”教師為目的，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外之間交流合作，真正做到以人為本，共享共贏。第三，追加教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，用于高職院校教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，開(kāi)展科研活動(dòng)等。學(xué)校應(yīng)該積極主動(dòng)舉辦各類(lèi)培訓(xùn)，并且邀請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者、一線(xiàn)的技術(shù)工匠前來(lái)開(kāi)展講座和指導(dǎo)，幫助教師更好成長(zhǎng)。

3.4 完善考核機(jī)制，建立全面系統(tǒng)的師資隊(duì)伍

3.4.1 健全師德考核機(jī)制，融入技術(shù)技能水平評(píng)價(jià)

一方面，由于教師職業(yè)道德難以評(píng)估，教師職業(yè)道德的量化應(yīng)該從教師職業(yè)規(guī)范和行為兩個(gè)方面進(jìn)行。同時(shí)，在日常的監(jiān)督工作中將師德考核評(píng)價(jià)結(jié)果納入教學(xué)、晉升、職稱(chēng)考核等一切考核的首要考量因素，形成全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。另一方面，應(yīng)該針對(duì)教師類(lèi)型的差異，重新調(diào)整考核標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)對(duì)教師的技術(shù)技能水平的評(píng)價(jià)考核，將理論教學(xué)水平和技術(shù)技能水平有效的結(jié)合起來(lái)，對(duì)教師進(jìn)行全方位的考核，充分激發(fā)教師的工作積極性。

3.4.2 完善培訓(xùn)監(jiān)督評(píng)價(jià)，建立多元分層標(biāo)準(zhǔn)的考核機(jī)制

一方面，在教師進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，對(duì)教師的學(xué)習(xí)態(tài)度和培訓(xùn)成果進(jìn)行量化考核，激發(fā)教師參加培訓(xùn)的積極性。同時(shí)，也應(yīng)該將踴躍參加培訓(xùn)教師的積極性納入到培訓(xùn)考核的因素中，并給予激勵(lì)。另一方面，建立多元分層的標(biāo)準(zhǔn)，以職稱(chēng)等級(jí)作為分界線(xiàn)，逐步對(duì)同一層次的教師進(jìn)行考核，這樣既可以做到公平公正，又可以最大程度的對(duì)教師起到監(jiān)督促進(jìn)。在縱向上允許差異性，橫向上追求同一性，爭(zhēng)取在教師隊(duì)伍中追求多樣化的和諧。

3.4.3 健全考核反饋激勵(lì)機(jī)制

建立全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，目的是通過(guò)評(píng)價(jià)考核使教師和學(xué)校對(duì)當(dāng)前工作獲得清晰明確的階段性認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)教師和學(xué)校不斷進(jìn)步。最直觀有效的方法就是將評(píng)價(jià)考核與教師的薪酬合理匹配，有獎(jiǎng)有懲。在公平公正的考核評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，建立多元化激勵(lì)獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)，使教師的薪酬有一定差異性。這樣才能夠使教師意識(shí)到通過(guò)提高自身的教學(xué)水平、技術(shù)技能水平、師德師風(fēng)建設(shè)、個(gè)人能力，獲得更好的發(fā)展機(jī)會(huì)和更滿(mǎn)意的福利待遇，達(dá)到激發(fā)教師的工作積極性，促進(jìn)教學(xué)水平不斷向高質(zhì)量發(fā)展的效果。