“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下大學(xué)英語教學(xué)改革探索

袁思源

引言

全球化背景下，各行各業(yè)對(duì)英語人才的數(shù)量和質(zhì)量要求都在不斷提高。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)正快速發(fā)展，并與各行業(yè)深度融合，形成了創(chuàng)新2.0 下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)——“互聯(lián)網(wǎng)＋”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”的發(fā)展促進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域、教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的改革?？梢哉f，信息技術(shù)的應(yīng)用成為高校英語教育教學(xué)領(lǐng)域新的發(fā)展形態(tài)。信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的結(jié)合，不僅對(duì)師生的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理念造成了很大的影響，還在一定程度上改變了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的本質(zhì)，對(duì)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)與社會(huì)人才需求的高效對(duì)接發(fā)揮了重要作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然有其弊端，但長期以來已經(jīng)形成了成熟、有效的運(yùn)行體制機(jī)制，有著不可替代的必要優(yōu)勢(shì)。因此，應(yīng)客觀看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)模式的關(guān)系，不斷探究、分析大學(xué)英語教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，充分發(fā)揮兩種模式的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建更加有效的大學(xué)英語教學(xué)和人才培養(yǎng)機(jī)制。

一、“互聯(lián)網(wǎng)＋”與英語教學(xué)

2015 年3 月，馬化騰在全國兩會(huì)上表示“互聯(lián)網(wǎng)＋”是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、信息通信技術(shù)把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來，從而在新領(lǐng)域創(chuàng)造一種新生態(tài)，并希望這種生態(tài)戰(zhàn)略能被國家采納，成為國家戰(zhàn)略。簡單地講，“互聯(lián)網(wǎng)＋”即互聯(lián)網(wǎng)＋各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)，但這種相加并非簡單的相加，而是通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息通信技術(shù)將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。2015 年7 月，國務(wù)院正式出臺(tái)了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，成為推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新優(yōu)勢(shì)、新動(dòng)能的重要舉措。尤其是近兩年，伴隨5G 等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，萬物互聯(lián)的時(shí)代即將到來。

互聯(lián)網(wǎng)跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放生態(tài)、連接一切的特征給教育領(lǐng)域帶來了巨大變革，不僅影響了教學(xué)環(huán)境，而且對(duì)職業(yè)技能培訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)有積極作用，讓傳統(tǒng)教育教學(xué)煥發(fā)出新的活力。對(duì)此，中國工程院院士李京文說，中國教育正在邁向4.0 時(shí)代。基于信息技術(shù)的中國教育正處于一場巨大的變革之中。在這樣的背景下，不僅學(xué)生獲得知識(shí)的方式有所改變，而且教師要運(yùn)用信息技術(shù)了解學(xué)生的狀況，并采取新的教學(xué)模式，保證教學(xué)質(zhì)量和效率。

首先，在教學(xué)理念和教學(xué)方式上?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”背景下，自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)成為獲取知識(shí)的有效途徑。信息技術(shù)不僅改變了局限于課堂的教學(xué)形式，而且極大地拓展了教與學(xué)的空間，讓教師與學(xué)生更快、更方便地獲得有針對(duì)性、時(shí)效性的資料。課堂不只是教學(xué)場所，還是引導(dǎo)、答疑、探討的場所。對(duì)于教師而言，要應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)來引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握高效的學(xué)習(xí)技能；對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的途徑和方式更加多元化，如iPad、智能手機(jī)APP、微課、慕課等。

其次，在教學(xué)方法和手段上。傳統(tǒng)的英語課堂基本上以課本、黑板、粉筆、幻燈片為主要元素，教師的講授只能保證整體上的普遍性，不能針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，同樣學(xué)生不能根據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)狀況和需要獲得知識(shí)，學(xué)習(xí)效果并不理想。而在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為新興的、有效的教學(xué)方法和手段，教學(xué)雙方不僅能打破時(shí)空和資源的局限，多元化、多方位地進(jìn)行教與學(xué)，還能將傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楦屿`活且更加能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的由教師引導(dǎo)的師生、生生合作的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

再次，在教師角色定位上。我國自古以來對(duì)教師的角色定位就是“傳道、授業(yè)、解惑”，但在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下則有了一定的變化。教師不再局限于講授和傳遞知識(shí)，更應(yīng)該擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的責(zé)任。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，師生之間溝通交流的時(shí)空距離大大縮短，能夠讓教師有效地發(fā)揮督促和幫助作用，為學(xué)生答疑解惑，增強(qiáng)教學(xué)效果。但同時(shí)這也對(duì)教師自身的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。

二、“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教與學(xué)的理念和方法相對(duì)滯后

受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響，很多教師尤其是年齡偏大的教師，在教學(xué)理念上不能與時(shí)俱進(jìn)，跟不上時(shí)代的變化與發(fā)展，仍以教材和教學(xué)大綱為教學(xué)的唯一內(nèi)容，以教室為教學(xué)的唯一場所，以講授為唯一的教學(xué)方法，以閉卷考試為唯一的評(píng)價(jià)方式。他們忽視了語言學(xué)習(xí)的特征，對(duì)知識(shí)的開放性、語言習(xí)得的跨文化性、學(xué)生能力的培養(yǎng)及學(xué)生個(gè)體差異等缺乏認(rèn)知。雖然在教學(xué)中勤勉敬業(yè)，但難以吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)效果不盡如人意。學(xué)生雖然對(duì)新鮮事物有較強(qiáng)的接受能力，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)習(xí)的結(jié)合有一定認(rèn)知，但因長期受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，習(xí)慣了“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)被動(dòng)，自律性較差，非常需要教師的幫助和引導(dǎo)，以強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的能力。這些情形都可以歸結(jié)為教師與學(xué)生在大學(xué)英語教與學(xué)的理念和方式上不能跟上時(shí)代發(fā)展。

（二）教學(xué)體系相對(duì)單一

雖然大部分高等院校的英語教學(xué)融入了現(xiàn)代信息技術(shù)，但基本上停留在形式層面，本質(zhì)上仍以應(yīng)試教育為主，不論教師還是學(xué)生都將全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試作為重中之重。教師的教學(xué)以理論講授為主，方法和內(nèi)容陳舊，忽視了與英語職業(yè)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境應(yīng)用和實(shí)踐。在考評(píng)體系上，以教材為主要依據(jù)，以筆試為主要方式，輔以聽力測試，將期末考試成績作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難以客觀、全面地反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能水平。甚至，這種考評(píng)方式對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良導(dǎo)向作用，帶來了較大的功利性，導(dǎo)致學(xué)生在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)中以教材為主要學(xué)習(xí)載體，忽略了英語學(xué)習(xí)的寬口徑和應(yīng)用性（王欣欣2018）。在學(xué)習(xí)素材的選取上，雖然有網(wǎng)絡(luò)媒體作支撐，但針對(duì)性、應(yīng)用性強(qiáng)的資源不多且比較雜亂，并不如理想中那么系統(tǒng)、全面，導(dǎo)致學(xué)生很難及時(shí)、準(zhǔn)確地找到適合自己的學(xué)習(xí)素材，也無法保證自主學(xué)習(xí)的有效性。

（三）信息化平臺(tái)還不完善

大學(xué)英語教學(xué)的信息化平臺(tái)不完善主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是大學(xué)英語課堂教學(xué)的硬件建設(shè)和環(huán)境建設(shè)不足；二是技術(shù)保障跟不上，個(gè)性化不強(qiáng)。

首先，由于各種主、客觀方面的原因，很多高校還沒有建立起完善的、高規(guī)格的、有針對(duì)性的大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)（秦虹、張武升2016）。教師和學(xué)生只能停留在教室—教師—課本的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境之中，而沒能真正實(shí)現(xiàn)師生在互聯(lián)網(wǎng)上互動(dòng)、教學(xué)信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動(dòng)、知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上成型的線上活動(dòng)拓展補(bǔ)充線下教學(xué)的現(xiàn)代信息化教學(xué)模式。

其次，雖然有些高校建立了信息化程度較高、相對(duì)完善的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，但或是技術(shù)保障支撐不過硬，或是管理體制機(jī)制不健全，讓良好的軟硬件設(shè)施無法有效發(fā)揮出應(yīng)有的作用，出現(xiàn)流于形式的情況。另外，教師使用信息化設(shè)備的能力和經(jīng)驗(yàn)不足，難以充分、科學(xué)地整合各種素材、資源，無法對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供良好的、專業(yè)性的幫助和指導(dǎo)。

三、對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下大學(xué)英語教學(xué)改革的思考

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該在保持傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，不斷拓展、延伸教學(xué)途徑，探索新的教學(xué)新方法、手段，讓學(xué)生在獲得必要的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過信息化的媒體設(shè)備和教學(xué)軟件系統(tǒng)，靈活、及時(shí)、快捷、有針對(duì)性地對(duì)教師篩選、整理出來的優(yōu)秀教學(xué)素材資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；教師要利用同樣的方式為學(xué)生答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這不僅能縮短教與學(xué)雙方在時(shí)間與空間上的距離，還能保證教學(xué)的效果，讓學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)踐應(yīng)用能力得到提升。

（一）積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念

知識(shí)的開放性是“互聯(lián)網(wǎng)＋”教學(xué)模式下英語學(xué)習(xí)的主要特征。在這樣的背景下，高校英語教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，科學(xué)、客觀地定位自身角色、身份和應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。同時(shí)，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)＋”的作用，優(yōu)化英語教學(xué)。

首先，要明白“教師和課堂已不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一途徑和主要場所，課本也不再是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)工具；網(wǎng)絡(luò)媒體能給學(xué)生帶來更為多樣乃至跨文化性的知識(shí)內(nèi)容和獲取途徑”。因此，教師的角色、身份要相應(yīng)地從知識(shí)的傳授者向引導(dǎo)者兼?zhèn)魇谡咿D(zhuǎn)變。特別是在課堂教學(xué)過程中，教師要以幫助、指導(dǎo)學(xué)生為主，以適應(yīng)學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需求。

其次，要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式下的英語教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)良好的人才培養(yǎng)效果。教師應(yīng)在保持傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的前提下，加強(qiáng)對(duì)新媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力的提升；同時(shí)充分開發(fā)新的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，有針對(duì)性地、因人而異地補(bǔ)齊每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，有效展開教與學(xué)雙方的互動(dòng)，提高英語教學(xué)效果。另外，教師要清楚地認(rèn)識(shí)并引導(dǎo)學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)“教與學(xué)雙方并非是‘互聯(lián)網(wǎng)＋’教學(xué)模式下被動(dòng)的接受者，而是積極的合作者”；最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，獲得更好的教學(xué)效果。

（二）不斷完善教學(xué)體系

“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式下的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)積極適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的新情況，不斷完善、創(chuàng)新教學(xué)體系，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考評(píng)體系等環(huán)節(jié)考慮，而非局限于網(wǎng)絡(luò)課程。

首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)基本能夠滿足學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而“互聯(lián)網(wǎng)＋”教學(xué)模式更能滿足學(xué)生的自主性和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。因此，教師可以適當(dāng)協(xié)調(diào)普通課堂教學(xué)與利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的比例，兼顧學(xué)生的共同特征和個(gè)體差異。

其次，在教學(xué)內(nèi)容上，合理利用網(wǎng)絡(luò)上海量的學(xué)習(xí)資源，延伸和拓展教學(xué)內(nèi)容，讓知識(shí)更具時(shí)代性和實(shí)用性。對(duì)于英語這種涉及跨文化的學(xué)科，可以讓學(xué)生在了解二語文化的基礎(chǔ)上，提高辨析能力，加強(qiáng)對(duì)母語文化的認(rèn)同。同時(shí)，新穎、豐富的內(nèi)容對(duì)學(xué)生更具吸引力，有利于提高教學(xué)效果。

再次，在教學(xué)方法上，運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和客戶終端，不僅能縮短教與學(xué)的時(shí)空距離，還能突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體。另外，網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)作用能讓學(xué)生之間形成良好的競爭與合作關(guān)系。通過交流經(jīng)驗(yàn)、分享心得、共享成果，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的價(jià)值和需求，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

最后，在考核評(píng)估上，傳統(tǒng)閉卷考試有其重要性和必要性，同時(shí)要重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用、綜合運(yùn)用及跨文化交際能力的考查，適當(dāng)提高運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)考核評(píng)估的比重，多元化、全方位地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。只有進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)估，才能讓教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而客觀、有針對(duì)性地作出調(diào)整與修訂，真正做到有的放矢，因材施教。

（三）加強(qiáng)信息化平臺(tái)建設(shè)

雖然在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改革英語教學(xué)的呼聲很高，但現(xiàn)實(shí)中還有很多高等院校在該方面的建設(shè)并沒有取得真正實(shí)效，或者在硬件、軟件建設(shè)上與發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用有差距。因此，應(yīng)瞄準(zhǔn)大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐，大力搭建基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、教學(xué)軟件、教學(xué)系統(tǒng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，利用院校提供的各種媒體設(shè)備和學(xué)生自己的筆記本電腦、iPad、智能手機(jī)，開發(fā)諸如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)資源。另外，鼓勵(lì)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間依靠互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建融合自主、共享、交互等性質(zhì)的英語學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，為教與學(xué)提供一個(gè)泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過這些平臺(tái)，教師能夠傳遞經(jīng)過篩選的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，同時(shí)學(xué)生之間能夠協(xié)作學(xué)習(xí)，分享資源與成果。教師還能夠通過此類平臺(tái)與學(xué)生形成良好互動(dòng)，聽取學(xué)生對(duì)授課的意見反饋與要求，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)而形成和諧的教學(xué)氛圍?？傊?，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的重點(diǎn)不僅在于建設(shè)而且在于管理。讓智能化的教學(xué)輔助平臺(tái)與多種教學(xué)手段和平臺(tái)并用，既有助于學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，又有助于學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)的形成和培養(yǎng)（張宜、張海會(huì)2018）。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中明確指出，“新時(shí)代學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備用信息技術(shù)解決問題的能力，并能夠利用信息技術(shù)進(jìn)行自主有效的學(xué)習(xí)”。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式下，雖然大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣正在發(fā)生改變——利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但多年來受傳統(tǒng)教育模式尤其是應(yīng)試教育的影響，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。

首先，利用互聯(lián)網(wǎng)及其資源，通過線上線下等多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性。其次，通過APP 等客戶終端發(fā)起教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生通過分享學(xué)習(xí)心得與經(jīng)驗(yàn)，了解自己在群體中所處的位置及學(xué)習(xí)進(jìn)度，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生還可以運(yùn)用各種學(xué)習(xí)軟件上的考評(píng)工具，讓人工智能、教師、同學(xué)給自己作評(píng)價(jià)，從而認(rèn)清自己的強(qiáng)項(xiàng)與不足，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。另外，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，利用智能終端上的工具設(shè)置學(xué)習(xí)群、學(xué)習(xí)圈，一方面可以展開交流；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，只要正確引導(dǎo)學(xué)生，就完全能夠?qū)崿F(xiàn)“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的情形。

（五）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)＋”學(xué)習(xí)模式仍處于初級(jí)探索階段，無論是教師還是學(xué)生都在進(jìn)行主動(dòng)和被動(dòng)的調(diào)試。因此，營造良好的氛圍，對(duì)發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)＋”學(xué)習(xí)模式的效果有積極作用。

首先，協(xié)調(diào)好“互聯(lián)網(wǎng)＋”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系。我國長期以來的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著巨大作用，尤其是其成熟的體制機(jī)制，是當(dāng)前尚屬新鮮事物的“互聯(lián)網(wǎng)＋”教學(xué)模式無法比擬的，因此，不能將其徹底摒棄，而要以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，將“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下信息化教學(xué)手段作為最佳輔助工具，將二者有機(jī)整合，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性，逐步形成混合式教學(xué)模式（C.Candlin&D.Hall 2005），創(chuàng)造出高效的英語教學(xué)。

其次，適當(dāng)調(diào)試教師與學(xué)生的關(guān)系和角色，通過微課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在課堂上則發(fā)揮引導(dǎo)和答疑解惑的作用，幫助學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的拓展與延伸，提高教學(xué)效率。

再次，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，在熟知《大學(xué)英語教學(xué)大綱》并保證完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，按照專業(yè)層次及其他現(xiàn)實(shí)需要，利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，潛移默化地向?qū)W生傳遞有利于提高其專業(yè)水平、綜合素質(zhì)及跨文化交際能力的知識(shí)。

最后，進(jìn)行模塊化教學(xué)嘗試，通過多種教學(xué)方法，改變以教師為唯一教學(xué)主體的“乾綱獨(dú)斷”式教學(xué)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)并應(yīng)用多種關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的教學(xué)模塊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生積極參與其中。另外，教師應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行深層分析與思考，不斷提升自身對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力，探索更加有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

結(jié)語

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步?jīng)Q定了大學(xué)英語教學(xué)和英語人才培養(yǎng)模式的改革是必然趨勢(shì)。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅能改變大學(xué)英語教學(xué)過程中教學(xué)主體的理念，而且能給其他教學(xué)因素注入新的生機(jī)和活力?？傊?，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境是整個(gè)教學(xué)過程中的關(guān)鍵因素。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，在加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境建設(shè)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)、完善網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系的同時(shí)，無論是高等院校英語教育管理者還是一線英語教師都要在教學(xué)改革中協(xié)調(diào)好與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系，積極探索新的教學(xué)理念與方法；教師要利用盡可能豐富的資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，在提高大學(xué)英語教學(xué)效果的同時(shí)，提高大學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力和跨文化交際能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語人才。