巧妙設(shè)計(jì)問題，提升高中學(xué)生的評(píng)判性思維能力

沈 薇

引言

普通高中英語課程作為一門學(xué)習(xí)及運(yùn)用英語語言的課程，與義務(wù)教育階段課程相銜接，旨在為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。高中英語課程的總目標(biāo)為全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展，幫助其樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)和多元文化意識(shí)，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的現(xiàn)代化復(fù)合型人才。

為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力，使其形成自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)主動(dòng)接收信息并進(jìn)行推理和評(píng)判的能力。這一過程既是人的大腦和文本間的一種永不停息的相互作用的過程，又是讀者和作者不斷進(jìn)行意義協(xié)商的過程（袁平華、廖蘭2010）。

一、高中英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（一）缺少必要鋪墊

在常規(guī)的高中英語閱讀教學(xué)中，教師通常在設(shè)計(jì)問題時(shí)缺少相應(yīng)的文本鋪墊，直接拋出問題讓學(xué)生尋找答案，不重視培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維。

例如，在教學(xué)人教版高中《英語》選修2 Unit 5 Reading部分An Exciting Job時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下問題：

Do you think volcanologist is an occupation you would enjoy?Why?

學(xué)生積極踴躍回答，各抒己見，給出自己的理由。有的學(xué)生表達(dá)了對(duì)火山學(xué)家的欽佩，希望自己將來也能成為火山學(xué)家；有的學(xué)生則認(rèn)為火山學(xué)家的工作過于危險(xiǎn)，不愿意去冒險(xiǎn)?？此茻釤狒[鬧的討論場面，仔細(xì)思量，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言輸出的水平并不高，幾乎沒有使用文中的詞匯和句型。造成這一現(xiàn)象的原因是教師設(shè)計(jì)的問題缺乏必要的語言和思維的鋪墊。

（二）脫離文本內(nèi)容

在設(shè)計(jì)高中英語閱讀教學(xué)問題時(shí)，教師常常脫離文本，不能抓住評(píng)判性思維的激發(fā)點(diǎn)，使問題和文本相脫節(jié)。

例如，在教學(xué)人教版高中《英語》必修2 Reading部分The Road to Modern English時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下問題：

Do you think Chinese is much more elegant language?If so，could you please list some reasons?

教師讓學(xué)生自由討論，闡述自我觀點(diǎn)。表面上看，這個(gè)問題能夠幫助學(xué)生訓(xùn)練評(píng)判性思維，但是脫離了文本內(nèi)容。文本標(biāo)題為The Road to Modern English，講的是英語的歷史和發(fā)展。而這個(gè)問題是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)中文之美及中文作為優(yōu)秀語言的原因，內(nèi)容輸出和文本毫無關(guān)聯(lián)。

（三）偏離文章主線

問題設(shè)計(jì)偏離文章主線、缺乏契合評(píng)判性思維的生長點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思維空間，無法串聯(lián)評(píng)判性思維的支撐點(diǎn)。

例如，在教學(xué)人教版高中《英語》必修2 Reading部分The Road to Modern English的閱讀課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了下列的練習(xí)：

Fill theblankswith proper words：

The test is mainly about the_________of the development of the_______language，which has_______a lot over time and is_______used all over theworld.

在這一練習(xí)中，所填詞匯（分別為history，English，changed，used）與文章主線無關(guān)，脫離了文本內(nèi)容，干擾了學(xué)生對(duì)文本主線的理解。

總之，在高中英語閱讀教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響閱讀教學(xué)的效果，對(duì)學(xué)生評(píng)判性思維的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)影響。

二、高中英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

針對(duì)高中英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)所存在的問題，教師應(yīng)著眼于提升閱讀教學(xué)的效率和效果。閱讀是讀者主動(dòng)接收信息并進(jìn)行推理和評(píng)判的過程，是人的大腦和文本間不斷相互作用的過程。按照問題設(shè)計(jì)層次，根據(jù)克勞利和芒廷（Crawley，J&L.Mountain）在Strategies for Guiding Content Reading一書中指出，可以將閱讀過程分為三個(gè)層次：字面閱讀（literary reading）、解 釋 性 閱 讀（interpretive reading）和評(píng)判性閱讀（critical reading）。字面閱讀是指閱讀、識(shí)記和理解文本信息；解釋性閱讀是指讀者應(yīng)用所獲得的知識(shí)或信息解決問題；評(píng)判性閱讀包含分析、綜合和評(píng)價(jià)，三者構(gòu)成閱讀過程的整體，相輔相成，循序漸進(jìn)，缺一不可。

三、基于評(píng)判性思維能力培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)策略

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的認(rèn)知視角出發(fā)，將問題分為展示型問題、參閱型問題和評(píng)估型問題三類，在讀前、讀中和讀后環(huán)節(jié)科學(xué)、有效地設(shè)計(jì)問題，厘清文本信息，拓展文本內(nèi)涵，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力。

（一）展示型問題：捋脈絡(luò)，梳理文本

作為閱讀教學(xué)的“腳手架”，展示型問題是啟迪學(xué)生開啟文本閱讀、從低層次思維向高層次思維發(fā)展的必經(jīng)之路。設(shè)計(jì)展示型問題很大程度上依賴于文本信息。在閱讀的初級(jí)階段，教師可以通過對(duì)文本中的字、詞、句、細(xì)節(jié)信息或篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問，檢查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解程度。通常情況下，這類問題可以通過表層理解、短時(shí)記憶和快速查找很快得出答案。

例如，在教學(xué)人教版高中《英語》必修1 Unit 3 Travel Journal—Journey down the Mekong時(shí)，教師設(shè)計(jì)如下問題：

Q1：What was Wang Kun and Wang Wei’s idea of agood trip?

Q2：Who planned thetrip to the Mekong?

Q3：Where is the source of the Mekong and which sea doesit enter?

Q4：What preparations did Wang Kun and Wang Weido for their journey down the Mekong?

這四個(gè)問題屬于展示型問題，要求學(xué)生通過閱讀文本，獲取和整理文本的基礎(chǔ)信息。從文本信息中可以得知：“Wang Kun and Wang Weihad an idea of taking a bike trip.”繼而，“Wang Wei planned the trip to the Mekong.”那么，這里的Mekong是哪里呢？第三個(gè)問題就是對(duì)此疑問的解答：“The source of the Mekong River is in Qinghai Province and it enters the South China Sea.”這樣的提問能夠使學(xué)生很輕松地了解Mekong的本質(zhì)特征及其源頭方位。最后一個(gè)問題為第二層次的參閱型問題作好了鋪墊：“Wang Kun and Wang Wei bought the mountain bikes for their journey.”通過一系列問題，學(xué)生初步了解了文本的來龍去脈，梳理了文本的基本信息，用一條貫穿始終的明晰線索串聯(lián)了文本信息，提升了查找、加工、保存和整理信息的能力，為后續(xù)的閱讀拓展奠定了基礎(chǔ)。

（二）參閱型問題：明主旨，解析文本

參閱型問題是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本，拓展文本內(nèi)涵而設(shè)計(jì)的問題。語言是思維的物質(zhì)外殼，是人們交流和表達(dá)情感的工具。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入探究和思考，熟悉文本特征，提高文本理解能力，從而鍛煉學(xué)生獨(dú)立解析文本的能力。在學(xué)生獲取文本基本信息后，教師要進(jìn)一步設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生挖掘內(nèi)隱于文字背后的信息，讓學(xué)生能引用文中事實(shí)加以佐證。

例如，在教學(xué)人教版高中《英語》必修2 Unit 3 Computer—Who Am I?時(shí)，教師讓學(xué)生找出文中每一段的主題句：

Over time Ihavebeen changed quite alot.

These changes only became possible as my memory improved.

Since the 1970s many new applications have been found for me.

然后設(shè)計(jì)如下問題：

Q1：How can you find the computer has been changed alot?（Find thesupporting details）

Q2：Why do you know the memory of the computer hasimproved?

Q3：What’s the benefit of these new applications?

在第一個(gè)問題中，通過回顧文本，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，第一段中時(shí)間的串聯(lián)點(diǎn)即為每一個(gè)階段計(jì)算機(jī)的變化過程：1642（Iwasborn asacalculating machine.）—1822（Iwasbuilt asan analytical machine.）—1936（I grew both in size and in brainpower.）—1940s（Ihad grown aslarge asa room.）—1970s（Ideveloped as a PCand then a laptop.）。這些時(shí)間點(diǎn)的信息恰恰給“change”提供了有力的信息支撐。

在第二個(gè)問題中，通過閱讀第二段，學(xué)生可以找出以下 連接詞：first，then，later，as a result，over time，發(fā)現(xiàn)這三個(gè)詞tubes，transistors，chips，然后就可以串聯(lián)起“Memory hasimproved.”的支撐細(xì)節(jié)。

對(duì)于第三個(gè)問題，學(xué)生通過閱讀可以找出“a devoted friend and helper of the human race”，看似是對(duì)第三段文本的深層次加工和整理，實(shí)際上也為后階段文本內(nèi)涵的挖掘，基于信息篩選和分析判斷對(duì)文本進(jìn)行深化理解，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行鍛煉，為更深層的評(píng)估型問題打下基礎(chǔ)。

（三）評(píng)估型問題：識(shí)真假，挖掘文本

評(píng)估型問題是指在學(xué)生獲取文本的事實(shí)信息和深層內(nèi)涵后，教師基于綜合推理和反思評(píng)價(jià)，對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行拓展深化，從而促進(jìn)學(xué)生有效內(nèi)化文本，發(fā)展和培養(yǎng)評(píng)判性思維而設(shè)計(jì)的問題。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師需要就話題、內(nèi)容、語言、思維等設(shè)計(jì)一定的評(píng)估型問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，將自己置身于作者或者文本主人公的特殊位置去反思和評(píng)價(jià)。

例如，在教學(xué)人教版高中《英語》必修2 Unit 1 Cultural Relics—In Search of the Amber Room時(shí)，教師設(shè)計(jì)如下問題：

Q1：Do you agree that the Amber Room was rebuilt?Why（not）?

Q2：What do you think of the meaning of the Amber Room in thehistory?

為了降低學(xué)生的語言輸出難度，教師將問題設(shè)計(jì)成一般疑問句，讓學(xué)生展開小組討論（分為“Agreement”與“Disagreement”兩個(gè)小組），鼓勵(lì)學(xué)生綜合分析和評(píng)價(jià)原有文本的認(rèn)知和作者的觀點(diǎn)等。學(xué)生通過問題可以“知”琥珀屋的美，“思”琥珀屋被認(rèn)為世界奇跡之一的緣由，“感”如此罕見的藝術(shù)瑰寶從世人眼中消失的痛。與此同時(shí)，學(xué)生還能夠感受琥珀屋重建之后帶給整個(gè)世界的寓意，內(nèi)化對(duì)于保護(hù)文化遺產(chǎn)的強(qiáng)烈情感，以及琥珀屋重建給予世界格局的真正含義。

評(píng)估型問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，可以是對(duì)文本語言和表達(dá)的欣賞，也可以是對(duì)文本結(jié)構(gòu)或作者觀點(diǎn)的異議，還可以闡述佐證理由和個(gè)性化觀點(diǎn)。學(xué)生通過評(píng)估型問題形成評(píng)判性思維能力，學(xué)會(huì)用辯證的眼光去看待問題、分析問題和解決問題。

結(jié)語

英語閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，順利地開展高中英語閱讀，教師必須找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，由淺入深，從易到難，啟動(dòng)學(xué)生的先行認(rèn)知，開發(fā)學(xué)生的認(rèn)知水平，構(gòu)建文本內(nèi)在聯(lián)系，捋脈絡(luò)，明主旨，識(shí)真假，實(shí)現(xiàn)“理解信息，關(guān)注內(nèi)涵，發(fā)展思維”的整體閱讀教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的評(píng)判性思維能力。