提升初中輕障學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的策略

林麗萍

引言

輕障學(xué)生是指智力輕度殘障的學(xué)生，他們在知識、能力、方法、品質(zhì)、自我行為管理和自我情緒管理等方面低于相應(yīng)年齡的人，學(xué)業(yè)水平達(dá)不到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，但他們生活基本能夠自理。為了讓他們將來更好地適應(yīng)社會，目前智力輕度落后的殘障學(xué)生主要以隨班就讀形式在普通學(xué)校完成義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)。但他們與同齡人之間的差距較大，常常被教師忽視，得不到正確、公平的對待和教育。因此，教師有必要針對初中輕障學(xué)生當(dāng)前英語學(xué)習(xí)中存在的問題，探究有效的教學(xué)策略，從而提高其學(xué)習(xí)實(shí)效。

一、初中輕障學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在的問題

輕障學(xué)生具有一定的發(fā)展?jié)撃埽灸軌蜻m應(yīng)普通學(xué)校的學(xué)習(xí)，但受智力水平的限制，不能完全掌握普通初中課程目標(biāo)與內(nèi)容，教育問題較為突出。主要表現(xiàn)為：

第一，普通學(xué)校的課程設(shè)計(jì)是針對普通學(xué)生的，不適用于輕障學(xué)生。另外，輕障學(xué)生的個體差異大，難以為其制訂統(tǒng)一的、系統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)（于素紅2010）。

第二，輕障學(xué)生只能掌握少量的課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)成效較差。

第三，教師對輕障學(xué)生的關(guān)注不夠，缺少特殊的教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)和專業(yè)特教知識。

第四，輕障學(xué)生由于長期學(xué)習(xí)超出自身接受水平的內(nèi)容，存在不同程度的心理健康問題（昝飛、劉春玲，等2002）。

因此，如何提升初中輕障學(xué)生的英語學(xué)業(yè)質(zhì)量是亟需解決的問題之一。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了多種提升輕障學(xué)生學(xué)習(xí)效率的策略。

二、針對初中輕障學(xué)生的英語教學(xué)策略

（一）充分了解輕障學(xué)生，建立學(xué)生成長檔案

首先，教師要了解輕障學(xué)生的身體狀況、家庭背景和造成其智力低下的原因。在初中英語教學(xué)中，教師首先可以閱讀輕障學(xué)生的學(xué)籍檔案，了解其學(xué)習(xí)情況；其次可以拜訪輕障學(xué)生的小學(xué)任課教師，了解其氣質(zhì)類型、家庭構(gòu)成等；再次可以進(jìn)行家訪，了解學(xué)生的病史、身體情況、性格特點(diǎn)等。在此基礎(chǔ)上，教師分析輕障學(xué)生的心理特點(diǎn)和氣質(zhì)類型，采取適當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞?，從而理智、科學(xué)地進(jìn)行英語教學(xué)。

（二）具備必要的特教知識和心理學(xué)知識，建立良好的師生關(guān)系

輕障學(xué)生因自身特點(diǎn)，需要教師給予更多的理解和幫助。教師可以通過學(xué)習(xí)一些前沿的特教知識和心理學(xué)知識較快地從科學(xué)的角度理解輕障學(xué)生、接納學(xué)生，從而建立良好的師生關(guān)系，獲得輕障學(xué)生的信賴和肯定。筆者所在班級曾經(jīng)有一個輕障學(xué)生，他極其缺乏安全感，經(jīng)常坐立不安，并伴有行為沖動。于是，筆者在翻閱了有關(guān)心理學(xué)和特殊教育的書籍后，送給他一個可愛的超人抱枕，允許他上課時(shí)抱著抱枕，并讓他在感到不安或躁動時(shí)用力抱抱枕，把情緒和力量釋放到抱枕上。久而久之，該學(xué)生的沖動行為有所減少，學(xué)習(xí)效率有所提升。

（三）運(yùn)用特殊課堂教學(xué)策略，設(shè)計(jì)特殊課堂活動

人的身體有七個信息通道，即視覺、聽覺、觸覺、動覺、味覺、嗅覺和思悟。也就是說，人們通過所看、所聽、所觸、所做、所嘗、所聞和思考感悟來學(xué)習(xí)。研究表明，教師所用的信息通道越多，學(xué)生的理解、吸收效果就越好。因此，教師可以通過以下策略提升輕障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率：

1.運(yùn)用動覺，在做中學(xué)

在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)大量的操作性活動，如肢體游戲活動、TPR全身運(yùn)動反應(yīng)活動、任務(wù)型活動等，幫助輕障學(xué)生習(xí)得知識，發(fā)展觀察力，強(qiáng)化記憶力，培養(yǎng)思維力，豐富想象力，從而開發(fā)智力。

例如，在教授26個英文字母時(shí)，筆者讓輕障學(xué)生用身體做出字母的造型，并鼓勵他們做字母操，讓他們在做中記和學(xué)，使其逐步掌握目標(biāo)知識。

另外，教師還可以嘗試設(shè)計(jì)英語“桌游”，將英語知識設(shè)計(jì)成闖關(guān)活動，吸引輕障學(xué)生參與。

例如，把飛行棋游戲進(jìn)行改編，在每一個格子設(shè)置一個任務(wù)（如單詞認(rèn)讀、看圖說話、唱一句英文歌、表演一個字母等），讓學(xué)生投擲骰子，骰子擲到哪一個格就完成哪一個格的任務(wù)。

輕障學(xué)生大多有繪畫天賦，因此在教授故事性課文后，教師可以引導(dǎo)他們設(shè)計(jì)制作英語故事繪本或小人書，讓他們畫出故事發(fā)展脈絡(luò)，并由普通學(xué)生幫助配文目標(biāo)語言，使輕障學(xué)生在做中鞏固所學(xué)知識。

例如，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)置了“蒼蠅拍游戲”，即將所教詞匯寫在黑板上，每一個小組派一個學(xué)生手拿蒼蠅拍“拍”筆者所讀的單詞。這個游戲使學(xué)生在課堂上動了起來，釋放了學(xué)生的多余精力，吸引了學(xué)生的注意力。在這個游戲中，教師還可以讓輕障學(xué)生作為命令下發(fā)者，讓普通學(xué)生競賽拍單詞，使輕障學(xué)生有成就感和參與感。

2.運(yùn)用聽覺，在聽中輸入

在初中英語教學(xué)中，教師可以在教學(xué)中增加聽覺輸入，配合音效輔助教學(xué)。例如，筆者在教授樂器詞匯時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)播放樂器演奏的聲音，讓學(xué)生猜樂器的名稱，并說出單詞。

人的注意力分為有意注意和無意注意。低齡幼兒和特殊兒童的無意注意往往高于常人。在初中英語教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放英語錄音，運(yùn)用無意注意輸入目標(biāo)語言。另外，很多輕障學(xué)生對音樂特別敏感和喜愛，教師可以將課本的目標(biāo)語言用吟唱的方式進(jìn)行練習(xí)：帶領(lǐng)輕障學(xué)生一遍遍趣味跟讀，并在一段節(jié)奏感強(qiáng)的音樂里反復(fù)吟唱，最終達(dá)到使輕障學(xué)生掌握知識的目的。

3.運(yùn)用觸覺，在沉浸中輸入

初中輕障學(xué)生的思維大多處于直觀形象階段。在初中英語教學(xué)中，教師在教授一些實(shí)詞時(shí)，可以把實(shí)物帶進(jìn)課堂，讓輕障學(xué)生感受。除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)特殊的活動，增加輕障學(xué)生語言交流的機(jī)會。

筆者每周都會在課堂中讓學(xué)生將課本或英語閱讀中的故事改編成劇本進(jìn)行表演。例如，在教學(xué)新目標(biāo)《英語》八年級（下）How do you make banana milk shake?一課時(shí)，筆者將攪拌機(jī)和食材帶進(jìn)教室，由輕障學(xué)生上臺操作，其他學(xué)生用英語解釋操作步驟，收效很好。

4.運(yùn)用視覺，將復(fù)雜的知識可視化和具象化

輕障學(xué)生需要直觀的輸入。在初中英語教學(xué)過程中，教師可以使用圖片、海報(bào)、書畫，還可以精心設(shè)計(jì)板書，運(yùn)用多種顏色和符號標(biāo)出重點(diǎn)，將復(fù)雜的知識分類、分塊呈現(xiàn)，使之簡單化和具象化，增加輕障學(xué)生的視覺沖擊力。除此之外，教師還可以利用思維導(dǎo)圖，讓思考過程可視化和直觀化，將學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化為圖表、流程圖、心智圖、組織圖等，讓輕障學(xué)生易于掌握和學(xué)習(xí)。

5.重視多媒體的運(yùn)用，開發(fā)豐富的教學(xué)資源

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，英語學(xué)習(xí)APP越來越多，可作為英語課外拓展學(xué)習(xí)的利器。同時(shí)，多媒體教學(xué)突破了時(shí)間和地域的限制，把信息形象、生動地展現(xiàn)給學(xué)生，提高了教與學(xué)的實(shí)效。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)多開發(fā)、制作微課，引導(dǎo)輕障學(xué)生提前預(yù)習(xí)，彌補(bǔ)他們跟不上課堂教學(xué)節(jié)奏的不足。

6.巧妙分組，進(jìn)行積極評價(jià)

在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)注意輕障學(xué)生的特殊性，巧妙地進(jìn)行分組，避免其因和普通學(xué)生競賽而產(chǎn)生的挫敗感，并適時(shí)給予其表現(xiàn)機(jī)會和積極評價(jià)。

7.運(yùn)用自然拼讀法，引導(dǎo)輕障學(xué)生進(jìn)行正遷移

近年來，自然拼讀法教學(xué)越來越流行。自然拼讀法作為一種簡單、直觀的拼讀工具，比音標(biāo)符號更容易被學(xué)生接受和記憶，同時(shí)與漢語拼音有相似之處，降低了學(xué)習(xí)難度。越來越多的自然拼讀歌曲和學(xué)習(xí)材料被開發(fā)，教師可以將其作為輕障學(xué)生的輔助資料，提高其學(xué)習(xí)興趣。

8.差異性地布置課后作業(yè)

在初中英語教學(xué)中，對輕障學(xué)生與普通學(xué)生的教學(xué)要求應(yīng)不同，尤其體現(xiàn)在課后作業(yè)的布置上。如果教師沒有分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)，會使輕障學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)輕障學(xué)生的特點(diǎn)，差異性地布置課后作業(yè)。

（四）重視非智力因素的培養(yǎng)

1.教授有效的學(xué)習(xí)策略

在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)輕障學(xué)生的特點(diǎn)提供適合的學(xué)習(xí)策略，使其高效地掌握語言學(xué)習(xí)規(guī)律，了解語言輸入和輸出的關(guān)系等。同時(shí)，教師還應(yīng)培養(yǎng)輕障學(xué)生的元認(rèn)知策略，使他們能夠計(jì)劃、監(jiān)視、調(diào)節(jié)自我的學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)自控能力。

2.培養(yǎng)自我評價(jià)的能力

在元認(rèn)知策略中，個體的自我評價(jià)在學(xué)習(xí)監(jiān)控中起著中介和橋梁作用，沒有自我評價(jià)就不可能有自我監(jiān)控，更談不上自我調(diào)節(jié)。在初中英語教學(xué)中，教師可以通過樹立榜樣、制訂評價(jià)量表，用更加直觀、具體的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，并建立記錄檔案，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.進(jìn)行包容性和激勵性的德育，營造尊重和鼓勵的教學(xué)環(huán)境

在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)避免簡單、粗暴地對輕障學(xué)生進(jìn)行直接的要求和規(guī)定，而要把“權(quán)利”歸還給輕障學(xué)生，讓其參與學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)規(guī)則的制訂，使其在和諧的教學(xué)氛圍中培養(yǎng)解決問題的能力。

4.培養(yǎng)品質(zhì)情商

英語不僅僅具有工具性，更應(yīng)具有人文性。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)輕障學(xué)生良好的思想品質(zhì)，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，筆者經(jīng)常播放有關(guān)智力殘障人士的優(yōu)秀電影，如《雨人》《地球上的星星》《我是山姆》和《阿甘正傳》等，讓輕障學(xué)生了解電影中深厚的人文情懷，使普通學(xué)生更加理解、接納輕障學(xué)生，同時(shí)使輕障學(xué)生更加自信、頑強(qiáng)。

（五）加強(qiáng)家校聯(lián)系，尋求全方位幫助

家長和教師的通力合作是對輕障學(xué)生進(jìn)行教育的重中之重。在初中英語教學(xué)中，教師可通過發(fā)放《致家長一封信》、建立家校聯(lián)系卡、微信群打卡等，密切與家長的合作和聯(lián)系，了解輕障學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及身心發(fā)展水平。

總之，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視輕障學(xué)生，創(chuàng)造機(jī)會使他們多參與教學(xué)活動，緩解他們的壓力，提升其學(xué)習(xí)效果。另外，教師還應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，幫助輕障學(xué)生盡快融入班集體，提升其學(xué)業(yè)水平。