指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中學(xué)生英語自主泛讀探究
——以Roman holiday劇本閱讀為例

曹曉紅

引言

在高中英語教學(xué)中，教師雖然在閱讀上投入了大量的時間和精力，但將重點(diǎn)放在教科書及閱讀理解練習(xí)上，很少進(jìn)行系統(tǒng)的泛讀教學(xué)。所以，學(xué)生很難真實(shí)地感受和體驗(yàn)英語語言之美，也難以達(dá)到《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）所要求的“高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二（英語高考命題的主要依據(jù)）”（教育部2018）。要改變這種現(xiàn)狀，教師除了要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材所包含的語篇外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極開展課外聽讀活動。廣泛閱讀可以讓學(xué)生體驗(yàn)更豐富的語篇，有助于他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展閱讀能力，并通過閱讀學(xué)習(xí)語言和人文、科學(xué)知識，拓展思維，提高審美、鑒賞和評價能力。相對于一般的閱讀材料，影視劇本語言地道且時效性強(qiáng)，有利于學(xué)生掌握更實(shí)用的文化知識與社會信息（王帆秋2011）。影視劇本是一種不可多得的泛讀材料，是閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充和延伸，能充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)與高中英語自主泛讀

新一輪英語課程改革將高中英語課程目標(biāo)由綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)發(fā)展為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（張旭2016）。首先，語言能力是指借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。自主泛讀活動與學(xué)科核心素養(yǎng)所要求的借助語言會“讀”、會“看”是一致的。其次，文化品格既指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價值觀，還包括評價語篇所反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，并形成自我文化的立場。泛讀活動能夠使學(xué)生接觸不同文化背景的文本閱讀材料，為文化品格的培養(yǎng)提供物質(zhì)條件。再次，廣泛接觸英語文本，有利于學(xué)生逐漸形成英語思維方式和能力，從而提高思維品質(zhì)。最后，泛讀活動要求學(xué)生自主閱讀，這與學(xué)習(xí)能力中所提到的“終身學(xué)習(xí)能力”和“自主學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)相吻合。

二、高中英語自主泛讀與影視劇本閱讀

筆者主持的江蘇省“十三五”立項(xiàng)課題“高中英語自主泛讀活動對學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的行動研究”中所涉及的自主泛讀內(nèi)容多樣，分為美文閱讀、時文閱讀、中短篇小說閱讀、影視劇本閱讀等。克拉申（Krashen）把泛讀定義為“愉悅的閱讀”和“無生詞閱讀”，并指出“讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生以激發(fā)自我閱讀動機(jī)，愉悅自己為目的，選擇自己想閱讀的材料，為了獲得整體理解而非局限細(xì)節(jié)所獨(dú)自進(jìn)行的廣泛大量的閱讀活動”，它能引導(dǎo)學(xué)生穿行于文本，徜徉于文本所創(chuàng)造的意味、意蘊(yùn)、意趣之中，使閱讀教學(xué)從“索然無味”變得“有滋有味”（許澤好2015）。本課題中的自主泛讀是以學(xué)生廣泛閱讀為主，以教師適當(dāng)?shù)姆鹤x指導(dǎo)為輔。教師在學(xué)生自主泛讀過程中應(yīng)該承擔(dān)技巧指導(dǎo)、過程監(jiān)督、結(jié)果評價的任務(wù)。影視劇本之所以被選為學(xué)生自主泛讀的文本材料，主要是基于以下三個原因。

（一）激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，增強(qiáng)英語語感

影視劇本的內(nèi)容情節(jié)性和趣味性較強(qiáng)，生動地呈現(xiàn)了以英語為母語國家的各種語言情境。劇本中生動的劇情描述及對人物表情、動作、心理活動和對白的個性化描述，以及所呈現(xiàn)的地道的文化、歷史背景都能讓學(xué)生身臨其境，既能激發(fā)其英語閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，又能保證高質(zhì)量的語言輸入。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情很容易被激發(fā)出來，愿意主動背誦劇本的部分內(nèi)容并在教師的指導(dǎo)下將其運(yùn)用在寫作和口語中，既能提高英語語感，又能提高表達(dá)能力。

（二）夯實(shí)基礎(chǔ)，習(xí)得技能，提升思維品質(zhì)

影視劇本閱讀將單一、枯燥的英語閱讀轉(zhuǎn)化為形象、生動的語言欣賞，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了直觀的語言環(huán)境，又為學(xué)生提供了鮮活的語言素材，有利于提高學(xué)生對語言信息的吸收和綜合處理能力。英文影視劇本的人物對話部分通常內(nèi)容生動、形象，語言通俗、地道且富有時代性、實(shí)踐性，同時能充分體現(xiàn)人物的性格特征。所以，學(xué)生更容易從中積累語言知識，獲得多方面的閱讀技能，并能在分析主題和人物特征的過程中梳理和概括信息，建構(gòu)新概念，分析和推斷信息的邏輯關(guān)系，從而正確評判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)多元思維意識和創(chuàng)新思維能力。

（三）開闊視野，積累知識，提升學(xué)習(xí)能力

影視劇本題材廣泛，內(nèi)容豐富，既有助于拓展學(xué)生的視野，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)多元文化和社會知識，在閱讀過程中增長知識，又有助于學(xué)生充分理解英語語言的內(nèi)涵，掌握更為實(shí)用的社會信息。當(dāng)然，在影視劇本閱讀活動中，教師要幫助學(xué)生選擇適合的材料并對學(xué)生的自主泛讀進(jìn)行科學(xué)、有效的指導(dǎo)，使他們了解影視劇本的構(gòu)成、特點(diǎn)和閱讀方式，幫助他們有效規(guī)劃閱讀時間和任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗院头椒ǎO(jiān)控、評價、反思和調(diào)整自己的閱讀內(nèi)容和進(jìn)程，從而逐步提高用英語學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的意識和能力。

三、影視劇本自主泛讀的方法

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)通過“學(xué)生能用英語做事”來體現(xiàn)學(xué)業(yè)成就感。本堂課以經(jīng)典電影Roman holiday（《羅馬假日》）的劇本閱讀為例，旨在探索高中學(xué)生自主泛讀的方法。通過開發(fā)一系列以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，讓學(xué)生在主動狀態(tài)下閱讀文本，并對文本內(nèi)容進(jìn)行思考、內(nèi)化，深入理解文本主題，讓他們參與并體驗(yàn)不同形式的閱讀活動，幫助他們提高自主閱讀興趣，養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，同時掌握自主閱讀影視劇本的方式，從而鞏固基礎(chǔ)知識，活化語言，提高英語應(yīng)用能力。

（一）讀前：連舊引新、激活已知、激發(fā)興趣

在閱讀影視劇本之前，教師設(shè)計(jì)兩個小組討論任務(wù)，幫助學(xué)生激活已有的相關(guān)背景知識，并把他們帶入劇本話題，同時為下一步的自主閱讀作好鋪墊。

1.Get the students to share their favorite film linesand talk about their understanding of the lines.

2.Get the students to talk about Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn.

3.Get the students to talk about the basic features of a play and how to read a play efficiently.

關(guān)于電影Roman holiday，學(xué)生已在牛津初中《英語》九年級（上）Unit 7 Reading Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn一文中有所了解；關(guān)于劇本閱讀的技能，學(xué)生也已在牛津初中《英語》九年級Study skills中How to read a play板塊有所習(xí)得。所以，對于Roman holiday劇本閱讀，學(xué)生已有較多的背景知識。加之，牛津高中《英語》Module 1 Unit 2閱讀部分也是關(guān)于劇本閱讀及閱讀策略的指導(dǎo)。因此，在高一階段開展影視劇本閱讀既是對初高中英語閱讀在內(nèi)容和技能上的銜接，又有別于以做題、考試為目的的閱讀，更關(guān)注學(xué)生在自主閱讀和合作探究中享受閱讀的快樂及提升學(xué)科素養(yǎng)。

（二）讀中：自主閱讀、合作探究

1.自主閱讀、享受樂趣、大膽質(zhì)疑

自主閱讀是一種獨(dú)立思維、進(jìn)行批判性思考、作出推理分析并能自主安排閱讀時間和空間的閱讀活動。課前，學(xué)生根據(jù)讀前的教師指導(dǎo)，結(jié)合劇本的文本特征，運(yùn)用劇本閱讀的相關(guān)策略和技巧，聯(lián)系已有的背景知識，自主閱讀Roman holiday的英文簡介及劇本的第一場Act 1 Scene 1：In the reception room of theembassy。在這個過程中，學(xué)生能深刻地認(rèn)識到閱讀不只是獲取信息，更不是為了做題，而是真正享受其所帶來的思想自由和心靈愉悅，自然而然地對文本作積極的、深層次的理解，并將自己的個人經(jīng)驗(yàn)帶入閱讀過程，積極構(gòu)建文本的主題意義，在閱讀過程中與劇本中的角色交流，產(chǎn)生思想碰撞，同時反思自我，與自己的內(nèi)心對話，勇于探索、積極思考、大膽質(zhì)疑，從而深入解析文本主題。

2.合作探究、思維碰撞、深入思考

在學(xué)生自主閱讀之后，讓學(xué)生以小組合作的形式就以下問題展開討論和交流，使他們對電影主角安公主（Princess Ann）及當(dāng)時的生活狀況有較好的了解，并在此基礎(chǔ)上對電影劇情的下一步發(fā)展作出大膽的、有依據(jù)的推測，同時為電影劇本的第二場閱讀作好充分的心理和知識準(zhǔn)備。

1.Get the students to work in groups to exchange ideas about the main character Princess Ann in Roman holiday according to the film review they haveread beforeclass.

Do you like the main character Princess Ann?Why or why not?

2.Get the students to work in groups to talk about the first scene of the film script Roman holiday they haveread beforeclass.

What shall we pay attention to while reading a film script?

Can you describe the life Princess Ann isliving?

Predict what will happen next.

3.Get the students to finish reading scene 2 within 5 minutesto think about：

Why does Joe think Princess Ann is snoozing away in a public street?

How do you think Princess Ann feels when she isin apublic street?

4.Read theending within 5 minutesto find out：

How does Princess Ann feel when she hears the news about her on the radio?

Why do you think Princess Ann said she enjoys her visit in Roman most?

自主閱讀并不是封閉式的獨(dú)自閱讀，而是同伴之間的交流互動與合作探究。學(xué)生小組之間的合作探究是促進(jìn)學(xué)生有效自主閱讀的重要因素。學(xué)生在小組合作中先進(jìn)行了討論和交流，然后以各種形式展示了他們對劇本內(nèi)容及主題的個性化理解，同時在教師針對性提問的幫助下深入思考文本主題，分析人物性格，使思維得到進(jìn)一步拓展。

（三）讀后：師生互動、精彩生成、多元評價

經(jīng)過課前自主閱讀和課上交流，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過觀察、閱讀、交流和反思，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)影視劇本的基本構(gòu)成、特點(diǎn)及閱讀方式。在課堂上，學(xué)生通過對問題的思考與探討，對Roman holiday劇本的故事情節(jié)、人物形象和電影主題形成各自獨(dú)立的思考和認(rèn)識，并在小組合作探究的過程中鞏固劇本內(nèi)容、欣賞語言，并深化對主題的認(rèn)識。

1.Do you like the story Roman holiday?Why?

2.What kind of person is Princess Ann?（Find out thesupporting languagefrom thescript）

3.After reading the whole film script，watch the classic film Roman holiday and write a film review of it.

4.Read and assessthe film reviewsof each other in groups according to the layout，contents，language and handwriting and choose the best one to share with thewhole class.

完整的教學(xué)活動包括教、學(xué)、評三個方面。自主泛讀是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動參與語篇閱讀活動，在閱讀過程中將學(xué)科知識和技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。“評”是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評價目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評價活動，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教的目的。

結(jié)語

在自主泛讀活動中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達(dá)的語言實(shí)踐活動中融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)、形成文化理解，從而塑造學(xué)生正確的人生觀和價值觀，促進(jìn)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展（王薔2015）。本堂課通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀Roman holiday劇本，探究開展高中英語自主泛讀活動的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，自主泛讀對培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。在自主泛讀活動中，學(xué)生始終處于主體地位。教師提供給學(xué)生的自主泛讀模式科學(xué)、合理且具有創(chuàng)造性，不僅能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主泛讀習(xí)慣，還能滿足學(xué)生對語言知識的需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，同時有效培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，完善學(xué)生的人格，改善學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。