基于學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀活動探究

周奇志

引言

英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。《普通高中英語課程標準（2017年版）》對思維品質(zhì)的目標定義為：“能辨析語言和文化的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀念，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力?！保ń逃?018）英語教材中閱讀所占的比重較大，閱讀訓練是培養(yǎng)和提升學生思維品質(zhì)的重要途徑之一。

縱觀目前的高中英語閱讀教學，只注重字、詞、句的講解，而忽略對文本內(nèi)容的解讀的現(xiàn)象普遍存在。另外，設(shè)置的閱讀活動以回答文本中的淺層次問題和判斷正誤等為主，缺乏對文本內(nèi)容的深層次理解。因此，教師應該著力加強學生閱讀能力的培養(yǎng)，通過合理、科學的教學活動提高學生的閱讀品質(zhì)，同時要正確引導學生體會文章所表達的價值取向，幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀。本文主要圍繞基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀活動展開一系列探究。

一、設(shè)問質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的批判思維

目前的高中英語閱讀教學重語言知識、輕思維的現(xiàn)象比比皆是，且教師設(shè)計的問題偏重對文本內(nèi)容表層信息的獲取和理解，缺乏對文本信息深層的理解。提問是閱讀教學中一種重要的教學手段。在讀中環(huán)節(jié)，教師要善于合理設(shè)置問題，引導學生關(guān)注文本的重要信息，把握文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，分析文本的內(nèi)部邏輯和作者的態(tài)度等。常見的提問類型有以下4種：

細節(jié)類提問：教師可以引導學生關(guān)注某些具體細節(jié)，引發(fā)他們對事實或語言的關(guān)注，有助于學生內(nèi)化文本信息和語言知識（陳靜2018）。

推理類提問：教師通過設(shè)問，引導學生關(guān)注文字背后隱含的意義，即基于事實信息進行推理。

情感態(tài)度類提問：作者的情感態(tài)度在字里行間自然而巧妙地流露，很容易被學生忽略。教師應在細致的文本分析的基礎(chǔ)上設(shè)計相關(guān)問題，引導學生分析作者在文本中流露的情感、對事件或人物所持的態(tài)度，幫助學生更全面、深入地理解文章。這樣的設(shè)疑有一定的挑戰(zhàn)性，可以讓學生將語篇學習與自己已有的知識結(jié)合起來，達到深層理解。

篇章結(jié)構(gòu)類提問：引導學生梳理文章結(jié)構(gòu)，理解主旨大意，理清文章脈絡(luò)，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

教師在閱讀課前、課中和課后都可以提問。課前提問的目的是激發(fā)學生的興趣，調(diào)動其發(fā)揮想象力，積極預測文本內(nèi)容，從而幫助其確定閱讀目的。問題的設(shè)置要具有科學性、準確性、合理性，要與學生的閱歷和經(jīng)歷相匹配，同時問題要具有一定的啟發(fā)性和思維導向性。教師應在閱讀教學中設(shè)置一些合理的問題，幫助學生搜尋文章的重點內(nèi)容，并提煉出文章的主旨，把握文章的價值取向。很多語篇閱讀雖然設(shè)置了很多問題，但多集中于細節(jié)信息查找，缺乏開放型、深層次的問題，在培養(yǎng)學生的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等思維方面顯得不足，限制了學生思維的發(fā)展。所以，教師應該深入挖掘文本內(nèi)涵，提高學生的思維層次，幫助學生在表層次的理解后，挖掘文章暗線、作者的態(tài)度、語料的運用，并表達自己的觀點（劉巧玲2017）。

筆者結(jié)合教學實踐，對牛津高中英語（譯林版）教材的語篇進行了部分挖掘，通過設(shè)置問題，啟發(fā)學生，提高學生的反應速度，從而激活學生思維的靈活性和敏感性。

【課例1】模塊1 Unit 1 school life

在教學school life時，教師可以在幾個細節(jié)提問后設(shè)置以下問題：（1）How do you adapt to your new school life when you enter the high school?（你們?nèi)绾芜m應新的學習生活？）（2）How did thewriter find the school life in the UK?（作者認為英國的校園生活怎么樣？）以上問題需要學生提煉文本信息，對比中國學校生活和英國學校生活，在腦海中逐漸形成清晰、明了的觀點，并結(jié)合自己剛剛進入高中學校的感受整理、加工信息。

【課例2】模塊5 Unit 2 The economy or the environment—must we choose?

The economy or the environment—must we choose?一文是關(guān)于錢利偉先生為發(fā)展經(jīng)濟和林水清女士為保護環(huán)境而作的辯論。教師可以設(shè)置問題“Who do you agreewith?Mr Qian or Miss Lin?”（這兩個專家，你同意誰的觀點？）要想回答這個問題，學生需要帶著問題仔細閱讀文章，根據(jù)教材中所提及的具體信息，從兩個角度思考和分析問題，并加工已知信息，形成自己的觀點和態(tài)度：既要關(guān)心經(jīng)濟發(fā)展，又要關(guān)注生存環(huán)境。回答問題的過程也是再次激活學生思維的過程，由淺層次的理解上升到高階理解。

總之，合理設(shè)置問題能將文本內(nèi)容、語言知識和思維能力有機結(jié)合起來，使學生實現(xiàn)語言知識和思維能力的內(nèi)化和遷移，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。

二、營造學習氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

一個良好的學習環(huán)境能夠給予學生不斷向上的力量，為他們帶來不竭的學習動力。培養(yǎng)學生思維品質(zhì)最重要的要素之一是營造良好的學習氛圍，讓學生在輕松、融洽的環(huán)境中學習，從而提高學習效率。教師可以通過開展一系列閱讀活動來營造語言學習氣氛，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

【課例3】模塊1 Unit 2 Growing Pains

Growing Pains講的是丹尼爾（Daniel）的父母度假回來，發(fā)現(xiàn)家里一片狼藉，不問原因，就訓斥丹尼爾的故事。內(nèi)容相對簡單，學生閱讀起來沒有任何困難。如果教師不對教材進行再次挖掘，學生也可能只是處于低階思維層面。在教學中，教師首先要鼓勵學生想象短劇的結(jié)尾，激活學生的創(chuàng)造性思維。這樣，一是有利于學生拓展和延伸所學知識，從而內(nèi)化本堂課的語言知識，提高語言能力；二是啟發(fā)學生進行開放性思維，多角度、多方位地思考問題，提升思維的靈活性和獨創(chuàng)性。然后，讓學生分組創(chuàng)作短劇結(jié)尾，使學生在探究文本的過程中，根據(jù)人物的特點、故事情節(jié)，創(chuàng)造并想象出一個個既生動又多樣的結(jié)局。如丹尼爾和父親發(fā)生矛盾后離家出走，借酒消愁，導致家人到處尋找的結(jié)尾。在這個過程中，既能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，又能提升他們的語言表達能力；不但能營造良好的學習氛圍，還能維持學生的學習興趣。

語言和思維的關(guān)系十分密切，語言的使用要借助思維，同時促進思維的發(fā)展。在學生完成第一個活動后，教師可以讓學生以My Growing Pains為題進行拓展式寫作，描述自己的成長經(jīng)歷和痛苦，將單元主題詞塊作為支架運用于寫作中，培養(yǎng)高階思維，加強單元學習的連續(xù)性。

三、創(chuàng)設(shè)英語情景，激發(fā)學生主動思維

在高中英語閱讀訓練過程中，有些文章可能比較難以理解。學生的詞匯量不足或者缺乏一定的科學素養(yǎng)及人文素養(yǎng)，都有可能會造成這種現(xiàn)象的發(fā)生。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情景。教師可以通過圖片、實物、游戲和視頻等創(chuàng)設(shè)情景，幫助學生更好地理解文章內(nèi)容，掌握文章故事發(fā)展情節(jié)及主旨大意，激發(fā)學生的閱讀興趣和求知欲。

【課例4】模塊5 Science and Nature

在教學Science and Nature這一單元的內(nèi)容時，為了讓學生更好地理解有關(guān)克隆的科學成就，教師可以在課前為學生播放一段關(guān)于世界上第一只克隆羊——多利的動畫視頻，讓學生有機會了解或分享與文本話題相關(guān)的背景知識。教師在教學時可以設(shè)置一個摘錄視頻內(nèi)容的表格。一方面旨在考查學生的詞匯預習情況；另一方面讓學生有目的地預測、聯(lián)想視頻中的重要信息，訓練學生思維的準確性。同時，鼓勵、督促學生邊看邊記，從而幫助他們更好地梳理視頻內(nèi)容。學生通過英文視頻了解克隆及其相關(guān)知識。引入話題旨在激活學生的閱讀興趣，讓他們帶著興趣閱讀文章，促使他們更好地把文本包含的新知識和已有知識進行融合。這樣，在激活學生已有背景知識的同時，能激發(fā)學生的認知需求，調(diào)動學生學習的積極性，同時為后續(xù)整體感知文本內(nèi)容作好了鋪墊。在播放結(jié)束后，教師檢查學生的完成情況，詢問學生的感受，同時通過提問幫助學生激活思維。學生的閱讀激情被點燃了，再進行語篇閱讀，就不會覺得文本枯燥和難讀了，就能順利地完成文本閱讀了。教師可以設(shè)計另外一項活動：基于原文本對于克隆技術(shù)的兩種不同聲音，將學生分為兩組，同意克隆技術(shù)的組成一組，不同意克隆技術(shù)的組成另一組，雙方陳述各自的理由，最大化地刺激學生多說英語，讓他們依據(jù)文本信息重新構(gòu)建知識，從而充分激活其思維，增強課堂的趣味性，進而達到雙贏。

四、鼓勵合作探究，引導學生思維

在英語學習過程中，適當?shù)慕涣鳒贤ㄊ潜夭豢缮俚囊粋€環(huán)節(jié)。通過與他人的交流和溝通，可以有效地幫助學生找到自己思維方式的缺陷和漏洞。學習借鑒別人優(yōu)秀的思維方式可以幫助學生更好地提升自己。因此，在高中英語閱讀教學過程中，教師要注重鼓勵學生進行合作與探究。在做完一篇閱讀理解題時，教師可以根據(jù)題目的難易程度，設(shè)置更多開放性問題，讓學生進行組內(nèi)探討、交流。教師要根據(jù)班級內(nèi)學生的學習能力、性格、性別等進行科學、合理的分組，努力做到讓小組內(nèi)每一個學生都有展示自己的空間。

【課例5】模塊5 Unit 1 What is the happiness to you?

在學生閱讀完What is the happiness to you?語篇后，教師可以安排一個小組活動：讓每個小組完成一個訪談節(jié)目，一個學生充當主持人，三個學生充當訪談嘉賓，話題是“What is your views on happiness？”（你們的幸福觀是什么）。在小組合作的過程中，學生相互交流看法和觀點，碰撞出思維的火花。在訪談節(jié)目中，學生結(jié)合自己原有的知識模仿語篇中的素材，創(chuàng)造性地發(fā)表各自不同的觀點、意見和態(tài)度，加深了對主題的理解,更好地理解了文本內(nèi)容。雖然學生的學習能力參差不齊，思維敏捷度各異，但利用合作探究教學方式讓不同學習水平的學生互相幫助、互相促進，讓學習能力強的學生積極帶動學習能力弱的學生，促使學習能力弱的學生感受到英語學習的樂趣，使他們在模仿、借鑒和創(chuàng)作的過程中提升了思維品質(zhì)。

結(jié)語

總之，在高中英語閱讀教學中，教師應注重對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，進行有針對性的思維訓練，基于情境創(chuàng)設(shè)、活動探究等活動，讓學生在分析問題的過程中積極思考、聯(lián)想、歸納、判斷、推理、評價、創(chuàng)新（李金巧2018）。英語閱讀課作為發(fā)展學生思維的主陣地，教師應該在文本基礎(chǔ)上，設(shè)置科學、合理、高質(zhì)量的閱讀活動，不斷為學生創(chuàng)設(shè)生動、有趣的英語課堂，不斷提高學生的思維品質(zhì)。教師要善于跳出傳統(tǒng)教學思維，正確引導學生感知積極向上的價值取向，樹立正確的人生觀、價值觀。