基于需求分析的國(guó)內(nèi)大學(xué)與中高職英語教學(xué)對(duì)比研究

王勃然 徐 暢 白春苗 鄭茹毓

引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的快速發(fā)展及“一帶一路”倡議的實(shí)施，英語的重要地位越來越得以凸顯。新時(shí)期用人單位需要大量精通英語的復(fù)合型綜合人才，英語成了畢業(yè)生進(jìn)入職場(chǎng)的必備能力，英語水平成為企業(yè)衡量員工能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。陸敏（2018）認(rèn)為，在經(jīng)濟(jì)全球化形勢(shì)下，各行各業(yè)在一定程度上都需要精通外語的人才，并且在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下，良好的英語能力能使應(yīng)聘者獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，更容易獲得工作、晉升和進(jìn)修的機(jī)會(huì)。

在這樣的背景下，英語課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施顯得尤為重要，而其基礎(chǔ)往往是從需求分析出發(fā)的。夏紀(jì)梅、孔憲輝（1999）指出，“外語教學(xué)的需求分析主要針對(duì)三個(gè)方面：總體情況分析、學(xué)生需求分析、社會(huì)（職業(yè)）需求分析”，而社會(huì)需求又可分為主觀需求和客觀需求兩個(gè)方面（Brown 1995）。束定芳（2004）提出，“需求分析主要包括社會(huì)需求和個(gè)人需求兩類，其中社會(huì)需求包括政府的外交或其他政治需求，而個(gè)人需求主要指學(xué)生的實(shí)際水平與其希望達(dá)到的水平之間的差距”。鑒于此，本文基于需求分析的相關(guān)文獻(xiàn)，通過對(duì)比分析國(guó)內(nèi)大學(xué)和中高職英語教學(xué)，試圖發(fā)現(xiàn)它們的異同和值得借鑒之處，并探究未來英語教學(xué)的策略。

一、國(guó)內(nèi)大學(xué)和中高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，我國(guó)大力發(fā)展具有中國(guó)特色的職業(yè)教育，中高職教育受到國(guó)家的高度重視。然而，中高職英語教學(xué)還存在一定的缺陷。

很多中職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，還處于初級(jí)階段（王建斌2011）。加之，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)英語對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展幫助不是很大”，所以缺失英語學(xué)習(xí)的熱情、動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，甚至有厭學(xué)的情緒和行為。很多中職學(xué)校普遍存在給不同專業(yè)學(xué)生配備相同的英語教材進(jìn)行相同的英語教學(xué)的現(xiàn)象（曹湞2014）。另外，在英語課堂中，教師仍然是課堂的中心，負(fù)責(zé)向?qū)W生“灌輸”知識(shí)，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，很多教師未能將英語教學(xué)與專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生難以將英語學(xué)習(xí)與職業(yè)情境相融合，最終導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)與專業(yè)需求分離。另外，中職學(xué)校對(duì)英語教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)機(jī)制較為傳統(tǒng)，使學(xué)生只是滿足于分?jǐn)?shù)，對(duì)英語知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用重視不夠。

高職學(xué)生英語水平參差不齊。大部分學(xué)生是抱著不得已的態(tài)度學(xué)習(xí)英語的，主要目的是通過考試，而很少考慮實(shí)際能力的培養(yǎng)；他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中大多采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，如機(jī)械地背單詞和語法。加之，高職學(xué)校英語課程設(shè)置不夠合理，許多學(xué)校目前只開設(shè)一年的英語課程，使得英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)性結(jié)合不夠，沒有提供給學(xué)生足夠多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)與未來職場(chǎng)相關(guān)的知識(shí)和技能。此外，高職英語課程測(cè)評(píng)體系比較單一。雖然高等學(xué)校英語能力考試的重點(diǎn)在于測(cè)試學(xué)生的英語應(yīng)用能力，但其缺點(diǎn)是沒有把聽說能力作為考核的核心（羅寧曦2010）。在考試的反撥效應(yīng)下，許多教師仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)和測(cè)評(píng)方法，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀和翻譯能力，忽視了學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。同時(shí)，高職院校通常采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，并沒有與學(xué)生的實(shí)踐能力評(píng)定有效結(jié)合，這也打擊了部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

相比之下，大學(xué)的生源質(zhì)量比中高職學(xué)校要好，學(xué)生的英語水平要高出一個(gè)層次。然而近年來，受擴(kuò)招的影響，大學(xué)總體生源質(zhì)量較以往有所退步，學(xué)生英語水平的差距被拉大，畢業(yè)生的英語水平與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》制訂的教學(xué)目標(biāo)存在一定差距。魏興和吳莎等（2018）指出，為了滿足社會(huì)需求，眾多大學(xué)開始著重培養(yǎng)實(shí)用型外語類人才，即能夠在工作中運(yùn)用英語完成任務(wù)的人。但是，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)外語教育還不能很好地滿足職場(chǎng)所需求的外語能力。韋薇認(rèn)為，我國(guó)高校畢業(yè)生雖然系統(tǒng)地接受了十多年的英語教學(xué)，但仍然看不懂原文書籍、聽不懂英語，無法用英語和外國(guó)人交流。

可以說，無論是中高職學(xué)校還是大學(xué)，英語教學(xué)存在的一個(gè)共性問題是英語綜合應(yīng)用能力有待加強(qiáng)，外語教育和專業(yè)教學(xué)的結(jié)合度有待提升。

二、國(guó)內(nèi)大學(xué)、中高職英語教學(xué)與社會(huì)需求的差距

在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化國(guó)際化、全球化的今天，用人單位對(duì)畢業(yè)生英語能力的要求越來越高，英語水平已然成為成功競(jìng)職的關(guān)鍵因素之一。

中高職院校主要是為社會(huì)培養(yǎng)大量的技術(shù)型人才。在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景及社會(huì)迫切需要實(shí)踐型人才的情況下，許多企業(yè)更希望錄用綜合能力強(qiáng)的中職畢業(yè)生，那些既有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又有良好的英語綜合能力的人才備受青睞。然而，目前許多中高職院校的英語教學(xué)不重視對(duì)學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)生的英語能力與用人單位希望錄用到專業(yè)知識(shí)強(qiáng)且英語綜合素質(zhì)高的人才的要求之間存在一定差距。具備與外國(guó)企業(yè)進(jìn)行商務(wù)談判，翻譯相關(guān)的外文資料，制作英文版產(chǎn)品介紹等方面的能力，是用人企業(yè)對(duì)中高職畢業(yè)生英語應(yīng)用能力的具體要求（祁景蓉2011）。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和深入，很多企事業(yè)單位不僅要求應(yīng)聘的大學(xué)生英語水平達(dá)到一定要求（如獲得全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)證書），而且要求他們可以把英語技能與所聘崗位的工作業(yè)務(wù)相結(jié)合。黃川和易鑫等（2017）相信，隨著社會(huì)的發(fā)展，就業(yè)單位對(duì)應(yīng)聘畢業(yè)生的要求不再滿足于一紙證書，而是更注重考查大學(xué)生在實(shí)際工作中對(duì)英語的應(yīng)用能力。陸敏（2018）認(rèn)為，各工作崗位對(duì)員工的英語要求是“實(shí)用為主、夠用為度”“學(xué)有所用、術(shù)有專攻”。這與早年許國(guó)璋（1978）的觀點(diǎn)一致，即培養(yǎng)出來的不同行業(yè)的人才需要“既懂自己的專門業(yè)務(wù)，又會(huì)使用外語處理自己的業(yè)務(wù)”。胡學(xué)文和吳凌云等（2011）也指出，高校畢業(yè)生的英語能力水平反映在對(duì)工作業(yè)務(wù)的處理中，即實(shí)用性。當(dāng)前，大學(xué)本科畢業(yè)生總體上英語水平一般，聽說能力和英語實(shí)際應(yīng)用能力較差，很難勝任企業(yè)要求的結(jié)合英語完成任務(wù)的工作。

可以說，無論是中高職還是大學(xué)畢業(yè)生，他們的英語水平都沒有達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，英語能力都難以滿足社會(huì)需求。所以，目前國(guó)內(nèi)中高職學(xué)校和大學(xué)都亟需進(jìn)行英語教學(xué)方法、英語教材、英語課程設(shè)置及英語考核評(píng)價(jià)體系等一系列的調(diào)整。

三、國(guó)內(nèi)大學(xué)和中高職英語教學(xué)在需求分析研究上的差異

胡學(xué)文和吳凌云等（2011）指出，不同用人單位、不同部門對(duì)應(yīng)聘者的英語需求有很大的差異。英語教學(xué)質(zhì)量的提升離不開需求分析。職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)有其特點(diǎn)：中職英語課程教學(xué)目標(biāo)為“在學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重對(duì)其說、聽、寫、讀及評(píng)價(jià)技能的培養(yǎng)，從而使其逐漸形成應(yīng)用職場(chǎng)英語的能力”（教育部職業(yè)教育與成人教育司2009）；高職英語課程以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，使其能在日?；顒?dòng)和未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般口頭和書面交流（教育部高等教育司2009），對(duì)基于需求分析的英語教學(xué)重視度更高。有些高職院校經(jīng)常結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)，按照企業(yè)的需求制訂相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，即將與企業(yè)主要崗位工作過程相關(guān)的英語內(nèi)容融入英語教學(xué)，以強(qiáng)化英語教學(xué)的實(shí)用性特征，保證語言教學(xué)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)密切相連（劉黛琳2008）。反映到教材出版上，即中高職院校英語教材與專業(yè)結(jié)合非常精細(xì)、精準(zhǔn)且涵蓋面廣。相比較而言，大學(xué)英語教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)放在了語言技能的提升上，即“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，使其適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”（教育部高等教育司2007）。換言之，大學(xué)英語課程對(duì)人才的出口重視不夠，英語教學(xué)與專業(yè)知識(shí)教學(xué)的結(jié)合不夠，其直接結(jié)果是課程的需求分析研究不如中高職英語教學(xué)。大學(xué)英語教材在通識(shí)教育方面較為成熟，而在ESP、EAP方面與學(xué)科、專業(yè)的結(jié)合不夠，雖然做到了通用性，但學(xué)科性、專業(yè)化、個(gè)性化有所欠缺。

四、提升國(guó)內(nèi)大學(xué)和中高職英語教學(xué)質(zhì)量的策略

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是立德樹人根本任務(wù)的具體化和可操作化。新時(shí)代背景下的英語教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容教學(xué)時(shí)，應(yīng)基于需求分析，充分考慮學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)時(shí)會(huì)遇到的種種問題，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的能力，同時(shí)保證英語能促進(jìn)他們未來的職業(yè)發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

教師應(yīng)著重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分意識(shí)到英語的實(shí)用性，不能單純地向?qū)W生“灌輸”理論性的英語知識(shí)，而要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使其在掌握英語基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，能從職業(yè)的角度用英語解決專業(yè)問題，為未來的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。汪洋（2015）認(rèn)為，“英語教師應(yīng)改變自身的教學(xué)思想，并通過其實(shí)現(xiàn)自身英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)”。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，將英語教學(xué)與學(xué)生的就業(yè)相結(jié)合，讓他們有傾向性地學(xué)習(xí)與自己專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，從而增強(qiáng)英語實(shí)用能力；對(duì)于一些教材中沒有的相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充（如借助在線課程資源）。各級(jí)院校應(yīng)從英語培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，選擇適合不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語教材，也可根據(jù)地方特色及對(duì)社會(huì)需求的實(shí)際考察結(jié)果等，開發(fā)校本教材。蔡基剛（2012）認(rèn)為“語言學(xué)習(xí)只有通過結(jié)合專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)才更有效”。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)手段

教師應(yīng)利用翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式等形式，給學(xué)生提供更多展示自己的機(jī)會(huì)，讓他們多多參與課堂，從而提升其學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，讓其學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立處理與專業(yè)相關(guān)的各種問題。另外，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，尊重不同學(xué)生之間的差異和需求，以學(xué)生為中心，將傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)改為“輸出型”教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能很好地融入課堂，從而提升教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。此外，學(xué)校也可建立校企合作機(jī)制，使教師更加明晰企事業(yè)單位對(duì)畢業(yè)生英語能力的需求。李丹（2016）提出，構(gòu)建新型的校企合作機(jī)制，讓雙方在社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，共同深化課程改革及調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。企業(yè)應(yīng)及時(shí)向大學(xué)和中高職學(xué)校提供不同崗位對(duì)英語能力的實(shí)際應(yīng)用需求，而不僅僅提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所。在此基礎(chǔ)上，教師可以有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生的職場(chǎng)英語應(yīng)用能力，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，提供給學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)英語教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性。

（四）完善英語教學(xué)測(cè)評(píng)體系

“語言測(cè)試的內(nèi)容和設(shè)計(jì)都應(yīng)該注重實(shí)用性，既考查知識(shí)，又考查能力，這樣才能更加科學(xué)、公正、準(zhǔn)確地評(píng)定學(xué)生真實(shí)的外語能力，這與人才培養(yǎng)的社會(huì)需求是一致的。”（趙培2003）。教師應(yīng)改變英語課程評(píng)價(jià)方式，不能單單依靠考試分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而要將英語教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生的崗位勝任能力、職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，這樣可以對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，真正判斷出學(xué)生是否具有崗位所需要的能力。比如，教師在考核時(shí)可以增加一些和學(xué)生將來職業(yè)相關(guān)的測(cè)試內(nèi)容，打破單純的書面測(cè)試形式。

結(jié)語

隨著中國(guó)國(guó)際化和全球經(jīng)濟(jì)一體化的深入，無論是大學(xué)還是中高職英語教學(xué)都應(yīng)基于需求分析，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，將英語教學(xué)與實(shí)踐運(yùn)用能力培養(yǎng)相結(jié)合，不斷提升學(xué)生的綜合能力，打造真正意義上的“金課”。英語教學(xué)要注重實(shí)用性，既要傳授學(xué)生英語知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使其勝任未來的崗位，更好地為社會(huì)作貢獻(xiàn)。