陶碩 李勝
摘要:針對目前Web前端設(shè)計課程教學(xué)中存在的一些問題,結(jié)合MOOC教學(xué)模式的優(yōu)點,探討了Web前端設(shè)計課程新的教學(xué)模式,提出了在課程教學(xué)中將MOOC教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式深度相融合,揚長避短,能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性,發(fā)掘?qū)W習者的潛能,培養(yǎng)學(xué)習者的創(chuàng)新意識,提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:MOOC;教學(xué)模式;Web前端
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
文章編號:1009-3044(2019)34-0164-02
1 概述
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展,信息化技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透到社會的各個方面,我國當前的教育教學(xué)方法和手段也受到了很大的影響,一場信息化的顛覆性變革正悄然發(fā)生。2015年4月教育部頒布了《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》(高教[2015]3號)中指出,建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)大規(guī)模在線開放課程和國家精品在線開放課程,促進這些開放課程廣泛應(yīng)用[1]。2017年1月,《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出加快推進“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”,完善學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),全力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合;推進優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享,支持“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)新模式[2]。2018年2月教育部辦公廳發(fā)布《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》中明確指出,要求深入落實《教育信息化“十三五”規(guī)劃》,大力推動“四個提升”和“四個拓展”,要求辦好網(wǎng)絡(luò)教育,繼續(xù)發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,實現(xiàn)教育信息化的轉(zhuǎn)段升級,充分發(fā)揮其對教育現(xiàn)代化的支撐和引領(lǐng)作用[3]。因而,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法跟上時代的步伐,尋求一種新的教學(xué)模式迫在眉睫。
2 MOOC
MOOC(MassiveOpen Online Course)翻譯成中文是“大規(guī)模公開線上課程”。具有“在線”“大規(guī)?!焙汀伴_放性”等特點?!霸诰€”指的是幕課的教學(xué)模式是基于網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ),在線上進行學(xué)習,同時進行信息和資源的共享;“大規(guī)?!敝傅氖悄徽n學(xué)習者的數(shù)量,不局限于課堂,可以達到成百上千人共同學(xué)習;“開放性”指的是幕課的教學(xué)模式幾乎沒有任何限制條件,屬于開放的教育模式。幕課很好地解決了課堂的地點限制問題、也突破了校園網(wǎng)的局限,實現(xiàn)了資源和信息的共享,與傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢互補。隨著MOOC的快速發(fā)展,將慕課(MOOC)的教學(xué)模式引入課程教學(xué)中,已成為當前我國高職院校教學(xué)改革中需要迫切解決的問題之一,也是加快教育信息化需求所在。
3 MOOC教學(xué)模式的優(yōu)點
MOOC教學(xué)模式是以學(xué)生為主體,實現(xiàn)課程資源免費共享,課程內(nèi)容以知識模塊為單元進行設(shè)計,學(xué)生可以隨時隨地根據(jù)自己的學(xué)習進度自主進行學(xué)習,可與教師在線互動等特性的一種教學(xué)模式,打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)受時間和空間的限制[4]。MOOC教學(xué)模式可以實現(xiàn)線上和線下混合教學(xué),還可利用移動學(xué)習APP,實現(xiàn)多終端、多場景的學(xué)習支持,進行移動學(xué)習。提高學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生的獨立能力和創(chuàng)新思維能力,有利于提高教學(xué)效率。
4 Web前端設(shè)計課程教學(xué)中存在的問題
《WEB前端設(shè)計》課程主要是培養(yǎng)學(xué)生使用HTML、css、JavaScript完成網(wǎng)站客戶端的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)和行為的設(shè)計開發(fā)能力,掌握不同網(wǎng)站的設(shè)計風格和制作技巧以及網(wǎng)站開發(fā)流程的技能。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐,發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下,該課程的教學(xué)主要存在以下幾個方面的問題:
(1)學(xué)生底子差
目前,高職學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱,且參差不齊,大部分具有一定的計算機操作能力,主要用于上網(wǎng),學(xué)生對網(wǎng)頁圖片、視頻及動畫感興趣,但對編寫網(wǎng)頁基礎(chǔ)代碼不感興趣,缺乏邏輯思維能力[5]。傳統(tǒng)課堂的“一刀切、齊步走”的以教師為中心的課堂教學(xué)方式不能讓每個學(xué)生都能在課堂上獲取相應(yīng)知識。
(2)缺乏良好的學(xué)習主動性和靈活性
很多高職學(xué)生因自身學(xué)習成績較差,容易產(chǎn)生自卑感,常常會自暴自棄;部分高職學(xué)生好動,上課注意力不集中,無法靜下心來專心學(xué)習,編寫代碼時經(jīng)常出錯,把學(xué)習當成負擔,甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理,給課程的學(xué)習造成一定的障礙。大部分學(xué)生只限模仿教師課程演示操作,不能靈活運用、舉一反三,缺乏學(xué)習靈活性。還有不少學(xué)生英語基礎(chǔ)差,網(wǎng)頁代碼中很多英文單詞不認識,也不主動去查閱單詞含義,慢慢就對課程失去學(xué)習的興趣和積極性。還有一小部分學(xué)生上課不帶書、不聽課,上課經(jīng)常玩手機、睡覺,甚至曠課,嚴重影響了該課程的課堂教學(xué)。
(3)缺少師生互動
WEB前端設(shè)計課程是理論與實踐相結(jié)合的課程,在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師常會考慮學(xué)生的接受能力,在課堂上會花費大量時間講授課程的基礎(chǔ)知識和實例演示,留給學(xué)生課堂實踐的時間就減少了,不能及時發(fā)現(xiàn)和幫助學(xué)生代碼調(diào)試過程中出現(xiàn)的問題,影響了課程的教學(xué)效果。這種方式是一種“填鴨式”教學(xué)方式,學(xué)生處于這被動接收,師生之間的教學(xué)互動少,阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展,已不適用于互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)生。
如何賦予學(xué)生個性化、自主化、探究化的空間與機會,使學(xué)生可以更多地自主支配自己的時間來安排自己的學(xué)習任務(wù),充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性,發(fā)掘?qū)W習者的潛能,培養(yǎng)學(xué)習者的創(chuàng)新意識,提高教學(xué)質(zhì)量和效果,以達到學(xué)習和教育的目的,是該課程目前迫切需要解決的問題。
5 Mooc教學(xué)模式在Web前端設(shè)計課程上的應(yīng)用研究
將MOOC引入Web前端設(shè)計課程教學(xué)是對該課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn),主要從以下三個方面考慮:
(1)課程教學(xué)資源的設(shè)計
結(jié)合企業(yè)需求,確定教學(xué)內(nèi)容,編寫教學(xué)大綱,自主開發(fā)教學(xué)資源,資料收集,對教學(xué)內(nèi)容進行模塊化、碎片化劃分,細致進行知識點設(shè)計,PPT制作.精選案例,精心設(shè)計5-10分鐘的教學(xué)視頻,對視頻中的每一句話、每一個操作進行仔細斟酌,同時在視頻中嵌入在線測驗,讓學(xué)生及時檢驗自己對知識點的掌握情況,然后根據(jù)學(xué)習情況選擇不同的知識單元進行學(xué)習。選擇先進的在線服務(wù)平臺,如超星,e學(xué)會等,通過平臺上傳課后習題及實驗題、教學(xué)視頻、PPT、教學(xué)大綱、添加論壇討論環(huán)節(jié)等。
(2)課程教學(xué)設(shè)計
MOOC教學(xué)模式將整個的課程教學(xué)分成三部分:課前、課中、課后。
課前為自主學(xué)習階段,教師可以提前布置課前預(yù)習或復(fù)習內(nèi)容,學(xué)生可以利用MOOC平臺隨時隨地利用各種移動設(shè)備或PC終端進行課程學(xué)習;每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習習慣和學(xué)習能力自主選擇在線看視頻學(xué)習,完成課前預(yù)習、復(fù)習和練習;還可利用MOOC平臺與教師或同學(xué)進行在線討論問題。這種學(xué)習方式有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。實現(xiàn)個性化學(xué)習,能較好的避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的“一刀切、齊步走”的現(xiàn)象。同時,打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)受時間和空間的限制,解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生因缺課、未弄懂課程內(nèi)容或忘記課程內(nèi)容時沒有相關(guān)教學(xué)資源可供學(xué)習的問題。另外,將學(xué)生劃分若干學(xué)習小組,布置每次課的學(xué)習任務(wù)與考核要求,并詳細制定每位小組成員的學(xué)習任務(wù)卡和考核標準,各小組成員之間可以相互監(jiān)督,互相評分,該評分可作為學(xué)生的平時作業(yè)成績[6]。小組之間也可互評,教師可根據(jù)小組的任務(wù)匯報完成情況進行評分。小組綜合成績可以由小組互評成績和教師評分按一定的的比例構(gòu)成,并對小組成績進行排名。對排名靠前的小組進行表揚和加分,排名靠后的小組要求重新完成學(xué)習任務(wù),這樣可以培養(yǎng)小組成員團隊意識,也有效地避免出現(xiàn)“混學(xué)分”“搭便車”的現(xiàn)象。又能激發(fā)學(xué)生之間以及小組之間的競爭意識,有利于學(xué)習效果的落實與完成,也能提高教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)教學(xué)目標。
課中為課堂教學(xué)階段,實現(xiàn)以“教師+學(xué)生”為教學(xué)中心的混合,教師主要發(fā)揮指導(dǎo)和調(diào)控的作用。根據(jù)教學(xué)目標要求,對學(xué)生在MOOC學(xué)習中遇到的重點和難點進行課堂解析,通過這種面對面的課堂教學(xué)中的互動討論,教師能了解每一個學(xué)生對已學(xué)視頻知識的掌握情況,并及時進行糾正和指導(dǎo),為學(xué)生答疑解惑,并對學(xué)生的作品要做出評價。這樣能進一步地完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu),即能使學(xué)生較全面了解自己的學(xué)習水平,又有利于營造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習氛圍,讓學(xué)生在評價中學(xué)會探究式學(xué)習。
課后為拓展學(xué)習階段,學(xué)生可以自主選擇繼續(xù)深入學(xué)習MOOC中相關(guān)的內(nèi)容,并參與課程的討論和互動,強化所學(xué)知識。同時也是對課堂內(nèi)容進行延伸,鼓勵學(xué)生利用MOOC或其他資源繼續(xù)深入學(xué)習,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,提高學(xué)生自主學(xué)習能力。
(3)完善課程的評價體系
目前,WEB前端設(shè)計課程的考核一般由平時成績和期末作品成績來進行評價的,這種評價方式不能客觀地體現(xiàn)出每位學(xué)生對課程知識的掌握程度,常常會出現(xiàn)渾水摸魚現(xiàn)象,為了更加客觀公正的評價學(xué)生對知識的掌握程度,采用多元化評價方法,即課程的評價體系由過程性評價和總結(jié)性評價構(gòu)成。過程性評價由線上和線下學(xué)習過程中參加的各項活動的整合評價,可通過在線平臺直接獲取??偨Y(jié)性評價主要指期末考試成績,可有筆試成績和作品成績構(gòu)成。采用多元化評價方法使教學(xué)考評更加客觀公正。
6 結(jié)束語
本文分析了Web前端設(shè)計課程教學(xué)中存在的問題,結(jié)合MOOC教學(xué)模式的特點,對課程的教學(xué)模式進行了探討。將MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)模式進行深度融合,合理設(shè)計課程教學(xué)資源、課程教學(xué)設(shè)計和課程評價體系,可以賦予學(xué)生個性化、自主化、探究化的空間與機會,有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性,發(fā)掘?qū)W習者的潛能,培養(yǎng)學(xué)習者的創(chuàng)新意識,提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻:
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[6]溫玉卓.基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高?;旌鲜浇虒W(xué)模式構(gòu)建研究[J].大眾科技,2019,21(1):84-86.
【通聯(lián)編輯:王力】
收稿日期:2019-08-29
基金項目:安徽省高等學(xué)校校質(zhì)量工程大規(guī)模在線開放課程(MOOC)示范項目“WEB前端設(shè)計”(項目編號:2017mooc339);安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程項目(2018jyxm0581)
作者簡介:陶碩(1973-),女,安徽樅陽人,講師,碩士,主要研究方向為數(shù)據(jù)挖掘、計算機應(yīng)用。