分層模式下基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法研究

呂學(xué)偉 王曄

摘要：分析了大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程存在的問題，構(gòu)建了一種新的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的計算機(jī)能力對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“因材施教”，借助SPOC平臺實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革，使得學(xué)生成為教學(xué)的主體，打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，結(jié)合在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，突破課內(nèi)與課外的限制，使教學(xué)和學(xué)習(xí)空間得到延伸，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的計算機(jī)知識和能力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009- 3044（2019）34-0105-03

隨著社會的發(fā)展，當(dāng)代社會已經(jīng)進(jìn)入信息化時代，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會的各個角落，計算機(jī)是信息技術(shù)中最為重要的設(shè)備之一，熟練掌握計算機(jī)的使用是成為每個人必須掌握的技能，為了適應(yīng)這種需求，國內(nèi)多數(shù)高校都開設(shè)了《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程作為必修課程，為學(xué)生傳授信息技術(shù)的相關(guān)知識，增強(qiáng)學(xué)生利用電腦進(jìn)行信息處理的能力。目前傳統(tǒng)的“教師講授一演示，學(xué)生聽課一練習(xí)”教學(xué)方式存在著知識更新慢、人數(shù)眾多、學(xué)生基礎(chǔ)差異大、參與度不高等問題，已經(jīng)不能滿足計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的需求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[1]指出：“適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式”因此為了滿足計算機(jī)技術(shù)課程教學(xué)工作的需求，必須要對其授課方式進(jìn)行改革。目前利用信息技術(shù)手段進(jìn)行混合式教學(xué)日益流行，其整合了多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具有便利性、豐富性等特點(diǎn)，小規(guī)模限制性在線課程（Small Pri-vate Online Course.SPOC）和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合為計算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革提供了新的模式。

1《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程存在的問題

目前，《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)面臨著一些問題：1）學(xué)生來自不同的地區(qū)，其接受信息技術(shù)教育的水平參差不齊，差異較大，有些學(xué)生可以熟練使用計算機(jī)，有些學(xué)生甚至都沒有接觸過計算機(jī)，有些地區(qū)或者學(xué)校甚至都沒有開設(shè)信息技術(shù)課程，在教學(xué)過程中如何兼顧不同水平的學(xué)生是需要解決的問題;2）《大學(xué)計算基礎(chǔ)》課程一般采取大班教學(xué)，學(xué)生眾多，且每個教師可能承擔(dān)多個班級的教學(xué)任務(wù)，教師教學(xué)任務(wù)繁重，因此盡可能少的給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，也無法照顧到每個學(xué)生，更談不上因材施教;3）教學(xué)課時不足，由于高校教學(xué)方案的改革，《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)課時不斷被縮減，用傳統(tǒng)的集中講授的授課方式已經(jīng)無法在規(guī)定的課時詳細(xì)教授信息技術(shù)的相關(guān)知識，只能進(jìn)行科普式的講解，無法幫助學(xué)生更好的去理解信息技術(shù)相關(guān)知識;4）學(xué)生參與度不高，由于大班教學(xué)，人數(shù)眾多，且課時有限，無法進(jìn)行有效的交互式教學(xué)，因此造成了“老師講、學(xué)生聽”的模式，針對教學(xué)中的知識點(diǎn)，師生間沒有思想和認(rèn)知上的交流，造成學(xué)生學(xué)習(xí)參與度不高。

2 分層教學(xué)的必要性

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生不同的知識能力、學(xué)習(xí)水平等因素設(shè)計的一種新的教育模式，打破了傳統(tǒng)的以班級為單位進(jìn)行教學(xué)的模式，體現(xiàn)了“以人為本，因材施教”的教育理念，其分層思想主要體現(xiàn)在學(xué)生知識水平的差異和不同水平的教學(xué)目標(biāo)的分層[2，3]。

2.1 學(xué)生知識水平差異的分層

不同學(xué)生接受的信息技術(shù)教育不同造成其信息技術(shù)相關(guān)的知識水平不同，而傳統(tǒng)的模式的分班是基于學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行，忽略了學(xué)生在某一具體課程上學(xué)識水平、技術(shù)能力等方面的差異性，在教學(xué)過程中假設(shè)所有學(xué)生具有相同的知識水平，使得教學(xué)呈現(xiàn)“一刀切”模式，其教學(xué)效果有待提升。分層教學(xué)則是把學(xué)生放在一個相同的水平之上，為其實(shí)施相同的教學(xué)水平、共同的教學(xué)目的，這樣使得教學(xué)可以兼顧到學(xué)生知識水平的差異，降低教師教學(xué)的難度，提升教學(xué)效果。

2.2 教學(xué)目標(biāo)的分層

學(xué)生的能力各有不同，因此不能要求每個學(xué)生學(xué)習(xí)相同的課程和內(nèi)容，針對不同專業(yè)、水平、能力的同學(xué)在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。例如“數(shù)的表示形式”的知識點(diǎn)，文科生只需要知道有哪幾種表示形式就可以了，而理科生則必須進(jìn)一步掌握多種形式之間的轉(zhuǎn)換，這有利于培養(yǎng)其計算思維。教師在學(xué)生分層技術(shù)之上，根據(jù)具體情況針對不同專業(yè)需求，不同知識水平制定不同的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的指定要由易到難、由淺入深逐步進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提升教學(xué)層次和教學(xué)深度，取得更好的教學(xué)效果。

3 SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂介紹

3.1 SPOC

小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course.SPOCl是美國加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·福克斯教授在2013年提出的一種新的教學(xué)模式，其講學(xué)生規(guī)模限制在幾十到幾百人，并對課程學(xué)習(xí)者設(shè)定準(zhǔn)人條件，該模式融合了實(shí)體課堂教學(xué)和大規(guī)模在線開放課程（ Massive Open Online Course，MOOC）的優(yōu)點(diǎn)，把在線教育和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，開拓了新的教學(xué)思路，提高了教學(xué)效果[4]。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是起源美國的一種教學(xué)模式，在這種模式中學(xué)生通過看視頻、書籍、聽講解等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在課堂上主要進(jìn)行問題輔導(dǎo)、分析討論或者對學(xué)習(xí)困難的同學(xué)提供幫助。這種方式改變了以教師為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而要求學(xué)生必須積極主動地去學(xué)習(xí)，參與到整個學(xué)習(xí)過程中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性[5-7]。

4 分層模式下基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施

4.1 學(xué)生水平的分層實(shí)施

在學(xué)生入學(xué)后，在網(wǎng)上對學(xué)生的信息技術(shù)知識和計算機(jī)操作能力進(jìn)行測試，結(jié)合測試成績和學(xué)生意愿把學(xué)生分為3個層次：免修班、提高班、普通班。測試成績90分以上者，可申請免修，老師引導(dǎo)免修學(xué)生到中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)以加深對信息技術(shù)知識的理解、了解最新的信息技術(shù)、拓寬知識面。免修學(xué)生不免考，需要參加課程考試，也同樣需要通過學(xué)校要求的計算機(jī)等級考試。測試成績60分以上的學(xué)生可以進(jìn)入提高班，提高班學(xué)生掌握了一定信息技術(shù)基礎(chǔ)，具有一定的計算機(jī)應(yīng)用能力，因此教學(xué)過程加深對理論知識的講解，重點(diǎn)是其中的原理、難點(diǎn)等，以進(jìn)一步加深學(xué)生信息技術(shù)的理解和掌握。測試成績60分以下的學(xué)生進(jìn)入普通班，普通班按照課程教學(xué)大綱的要求和內(nèi)容進(jìn)行授課，使學(xué)生掌握一定信息技術(shù)知識，具有一定的計算機(jī)應(yīng)用能力，能順利通過計算機(jī)等級考試。其中測試分?jǐn)?shù)60以上的學(xué)生選擇分班的時候以學(xué)生的個人意愿優(yōu)先。

4.2 教學(xué)內(nèi)容的分層實(shí)施

根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，針對提高班和普通班分班制定不同的教學(xué)內(nèi)容，普通班的重點(diǎn)是普及信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識、Win-dows系統(tǒng)的熟練使用、office辦公軟件的基本使用;提高班重點(diǎn)是對信息技術(shù)的理論知識進(jìn)行深入講解，培養(yǎng)其計算思維能力，熟練掌握office辦公軟件的高級應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫軟件和程序設(shè)計軟件的基本使用。部分教學(xué)內(nèi)容分層舉例如表1所示。

雖然不同學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)是有差異的，但是他們可以使用相同的教學(xué)模式和方法。翻轉(zhuǎn)課堂提供了一種全新的教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，但其要求教師必須提供給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源、這直接關(guān)系到學(xué)生對知識的掌握程度。SPOC的流行為翻轉(zhuǎn)課堂提供了強(qiáng)有力的支撐，保證了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。

4.3 基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式如圖l所示，主要包括3個部分：課前自主學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)討論、課后復(fù)習(xí)鞏固。

（1）在課前，教師提前準(zhǔn)備好各種學(xué)習(xí)資源，并上傳到SPOC平臺中，布置學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)任務(wù)和需要思考的問題;學(xué)生按照老師布置的任務(wù)和進(jìn)度在課前自主觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成老師要求的任務(wù)，對提出的問題進(jìn)行思考，并通過SPOC平臺進(jìn)行討論，通過SPOC平臺向老師反映問題，以便老師在課堂上進(jìn)行答疑，同時老師可以通過平臺中學(xué)生間討論了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題和疑難。學(xué)生可以自主的安排學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)，充分利用碎片化的時間，也可以根據(jù)自身的情況調(diào)整觀看視頻的快慢和進(jìn)度。

（2）在課中，課前學(xué)生已經(jīng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，課中主要是在實(shí)體教學(xué)環(huán)境中加深學(xué)生對內(nèi)容的理解和掌握。教師以收集的問題和學(xué)習(xí)內(nèi)容中的難點(diǎn)為導(dǎo)向組織學(xué)生進(jìn)行討論、讓學(xué)生站上講臺進(jìn)行講解、分組學(xué)習(xí)、實(shí)例分析等多種形式的教學(xué)活動，在整個課堂中教師起到組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)作用，不再充當(dāng)主角，只在學(xué)生需要的時候提供幫助。學(xué)生根據(jù)老師的安排進(jìn)行課堂活動，可以相互討論、提出問題，也可以進(jìn)行分組學(xué)習(xí)、上臺講解。

（3）在課后，依托SPOC平臺，老師根據(jù)實(shí)體課堂中學(xué)生的表現(xiàn)有針對性的布置作業(yè)和討論題目，并關(guān)注學(xué)生的討論，以了解學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的效果以及對知識的理解和掌握程度，以便進(jìn)一步安排和調(diào)整后續(xù)的教學(xué)計劃和重點(diǎn);學(xué)生通過SPOC平臺完成老師布置的作業(yè)，通過反復(fù)觀看視頻、和同學(xué)相互討論進(jìn)行，對知識進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)、查漏補(bǔ)缺，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果和對知識的掌握程度。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體，教師的作用也不可忽視，針對不同層次的學(xué)生，教師要根據(jù)教學(xué)過程中的效果對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，普通班學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)較差，教師在課堂上要增加對知識點(diǎn)的講解，學(xué)生間的交流和討論相對有所降低;而提高班學(xué)生由于計算機(jī)知識較好，其對所學(xué)知識點(diǎn)的理解更容易一些，可以增加學(xué)生間討論交流，相互學(xué)習(xí)的時間。因此，教師和學(xué)生之間的關(guān)系并不是固定不變的，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

4.4 教學(xué)評價體系

在SPOC的教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的“平時成績+期末考試成績”的考試已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)需求，為了考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的整體表現(xiàn)，需要對學(xué)生在每個階段的表現(xiàn)進(jìn)行考核。在SPOC平臺中，學(xué)生觀看視頻、完成作業(yè)、參與討論都可以由平臺自動完成，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)需要由老師來進(jìn)行評估，因此就形成了“在線學(xué)習(xí)成績+課堂表現(xiàn)成績+期末考試成績”這種新的考核機(jī)制，這種機(jī)制可以督促和跟蹤學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了“過程化考核”的思想。在線學(xué)習(xí)成績可以由SPOC平臺根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動自動統(tǒng)計得出，由觀看視頻時間，在線作業(yè)完成情況，參與討論情況等內(nèi)容共同組成;課堂表現(xiàn)可以根據(jù)學(xué)生對知識的理解程度、課堂活動的參與度、在課堂上的表現(xiàn)力和表達(dá)能力等方面進(jìn)行評估。

4.5 課程改革的實(shí)施效果

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果，本院自2018年進(jìn)行了《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程的改革實(shí)踐，課程借助中國大學(xué)MOOC的學(xué)校云搭建了SPOC學(xué)習(xí)平臺，該平臺提供直播、作業(yè)、測驗(yàn)、考試等教學(xué)所需的功能，并能提供學(xué)生詳細(xì)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為教學(xué)管理和設(shè)計提供了支持。在課程結(jié)束前通過SPOC平臺對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于課程改革滿意度問卷調(diào)查，結(jié)果顯示85%的學(xué)生認(rèn)可該教學(xué)模式，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式提高了他們的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，滿足了他們個性化的學(xué)習(xí)需求。通過對參與課程改革的教師的訪談和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管該模式要求老師花費(fèi)的時間和付出的努力更多，但是大部分老師還是傾向于該種模式的教學(xué)，在該模式中，課堂不再是老師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生也不再是“旁觀者”，使得學(xué)生和老師更好地融入課程教學(xué)活動中。這說明新的教學(xué)模式得到了師生的廣泛認(rèn)可，為大學(xué)公共課程的改革提供了一個新的思路。

5 結(jié)束語

在這個信息化的時代，如何利用信息技術(shù)來提高教學(xué)質(zhì)量一直是備注關(guān)注的研究之一，本文提出一種新的教學(xué)模式一分層模式下基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該模式考慮學(xué)生的差異性，體現(xiàn)了“因材施教”，同時以SPOC平臺為依托實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主體的互換，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有效地解決了《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的問題，通過本院的實(shí)踐證實(shí)了該模式的有效性，為其他課程的教學(xué)改革提供了參考和借鑒。在未來，隨著信息化技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，我們?nèi)皂毑粩嗵剿餍碌慕虒W(xué)模式和教學(xué)方法，滿足學(xué)習(xí)的個性化需求，提高《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用計算機(jī)的能力。

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【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2019-09-17

基金項(xiàng)目：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（201802217004）;江蘇省教育廳項(xiàng)目（18KJB520006）;淮安市科技局項(xiàng)目（HAB2201701）

作者簡介：呂學(xué)偉（1979-），陜西西安人，高級實(shí)驗(yàn)師，博士，淮陰師范學(xué)院教師，研究方向?yàn)橛嬎銠C(jī)教學(xué)方法、軟件測試。