善用信息技術(shù)“快捷鍵” 提升區(qū)域教育首位度

何燦華

當(dāng)前，人類社會(huì)已逐漸進(jìn)入人工智能時(shí)代。對(duì)最新信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用，一方面將成為學(xué)生將來的安身立命之本，另一方面將成為實(shí)現(xiàn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展的必由之路。

那么，面對(duì)時(shí)代的呼喚，怎樣最大程度、最高效率地利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校的和諧發(fā)展？這就需要學(xué)校管理者用好信息技術(shù)“快捷鍵”。

“快捷鍵”，又叫快速鍵或熱鍵，指通過某些特定的按鍵、按鍵順序或按鍵組合來完成一個(gè)操作。熟練掌握快捷鍵，乃是提高工作效率的基礎(chǔ)和不二法門。

近年來，作為浙江省紹興市大城市的核心區(qū)——越城區(qū)歷經(jīng)探索實(shí)踐，以“競(jìng)爭性獲取”“校本化建設(shè)”“激發(fā)教師潛能”“強(qiáng)化課程支撐”四個(gè)“鍵”組成“快捷鍵”，走出了一條以信息技術(shù)提升區(qū)域教育首位度的新道路。

競(jìng)爭性獲?。簭耐饪厥桨l(fā)展向自主式發(fā)展轉(zhuǎn)變

“工欲善其事，必先利其器?！苯逃夹g(shù)裝備是課堂變革的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是一所現(xiàn)代化學(xué)校的重要標(biāo)志。但長期以來，各級(jí)教育技術(shù)裝備機(jī)構(gòu)重建輕管、強(qiáng)配弱用，只履行裝備采購、儀器配送、安全檢查、臺(tái)賬審核等職責(zé)，至于這些教育技術(shù)裝備是否實(shí)用、好用、會(huì)用，則很少用心過問。

這樣一來，一方面是師生真正需要的個(gè)性化教育技術(shù)裝備很難進(jìn)到學(xué)校；另一方面是由教育局撥款、技術(shù)部門采購的“套裝型”教育技術(shù)裝備因?yàn)椴贿m用、不好用、不會(huì)用，從而遠(yuǎn)離課堂、遠(yuǎn)離教師、遠(yuǎn)離學(xué)生，只能成為學(xué)?！艾F(xiàn)代化辦學(xué)”的門面和招牌。僵化的教育技術(shù)裝備配送機(jī)制，屢遭詬病。

針對(duì)這個(gè)問題，越城區(qū)實(shí)施“競(jìng)爭性”獲取教育技術(shù)裝備運(yùn)行機(jī)制，真正做到“好鋼用在刀刃”上，教育技術(shù)裝備建設(shè)面貌煥然一新。

在越城區(qū)，無論是移動(dòng)數(shù)字化學(xué)習(xí)終端、觸控互動(dòng)一體機(jī)、電子白板、投影機(jī)、視頻展示臺(tái)、多媒體錄播系統(tǒng)、數(shù)字校園電視臺(tái)，還是數(shù)字化教學(xué)資源、教育云資源、各種教學(xué)軟件，以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、數(shù)字化地理教室、數(shù)字化圖書館、電子書包以及數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的采購，學(xué)校必須參加“競(jìng)爭性獲取”，做到比“五度”。

一是比方案維度。從設(shè)計(jì)理念、內(nèi)容布局及拓樸圖形、課程活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)介紹、設(shè)備采購清單及預(yù)算等要素進(jìn)行全面考評(píng)。

二是比資金力度。從學(xué)生公用經(jīng)費(fèi)中如何統(tǒng)籌保證教學(xué)裝備的伴生費(fèi)用、繼生費(fèi)用以及平臺(tái)資源配套費(fèi)用等措施方面進(jìn)行考評(píng)。

三是比融合深度。從競(jìng)賽成績、典型案例、“之江匯教育廣場(chǎng)”活躍度等方面進(jìn)行考評(píng)。

四是比宣傳廣度。從學(xué)校在浙江教育技術(shù)網(wǎng)、《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志及當(dāng)?shù)孛襟w上的宣傳報(bào)道篇數(shù)來進(jìn)行考評(píng)。

五是比重視程度。給踴躍登臺(tái)、激情演講的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加分，既體驗(yàn)歷程的艱辛，也感受成功的喜悅，更加珍惜教育技術(shù)裝備的來之不易。

“競(jìng)爭性獲取”，不僅打破了學(xué)校長期以來對(duì)于教育技術(shù)裝備“等、靠、要”的思想桎梏，而且還激活了“建配管查、用賽研訓(xùn)”的工作機(jī)制。

“紫精靈創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，名字來源于柯靈小學(xué)校名以及‘K+X靈育課程，鼓勵(lì)學(xué)生去幻想、去創(chuàng)造、去實(shí)踐、去展示，使自己成為在學(xué)生群落中具有‘魔力的精靈……”

“鵬鵬智造工坊的設(shè)計(jì)理念，是基于STEAM的跨學(xué)科做中學(xué)，堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向的‘非系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，以改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式……”

“百草園創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，以數(shù)字平臺(tái)為依托，60多門拓展性課程涵蓋道德行為、智能活力、身心修養(yǎng)、才藝特長等核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)兒童具有獨(dú)立、獨(dú)特、獨(dú)創(chuàng)、獨(dú)秀的‘四獨(dú)品質(zhì)創(chuàng)造條件……”

以上三段話，分別是越城區(qū)柯靈小學(xué)校長金華星、北海小學(xué)校長金淙淙、魯迅小學(xué)校長王慧琴在紹興市“移動(dòng)學(xué)習(xí)終端和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目方案交流會(huì)”上的演講片段。會(huì)上，評(píng)委們從理念、課程、技術(shù)及領(lǐng)導(dǎo)力等方面，對(duì)校長們的演講進(jìn)行綜合打分，優(yōu)勝者則獲取省補(bǔ)項(xiàng)目資金。最終，越城區(qū)選送的11個(gè)方案全部優(yōu)勝，占全市35個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的31%，獲取“移動(dòng)學(xué)習(xí)終端”350套占全市1660套的21%。

學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力來自于學(xué)校外部壓力還是內(nèi)部需求，是區(qū)分學(xué)校發(fā)展方式的首要標(biāo)志。

“競(jìng)爭性獲取鍵”的功能，就是極大地調(diào)動(dòng)學(xué)校自主式發(fā)展的動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，學(xué)?？梢曰谧陨砬闆r進(jìn)行自主規(guī)劃和自主管理，包括自主定位、自我調(diào)控和自我約束，成為學(xué)校形成文化特色和教育模式的重要途徑。

校本化建設(shè)：從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變

“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！边@是2018年陸游小學(xué)學(xué)生在央視《家訓(xùn)》攝制現(xiàn)場(chǎng)的朗誦。為何一群農(nóng)村的學(xué)生能在萬人矚目的鏡頭前如此從容機(jī)智？原來，陸游小學(xué)已在2014年被正式確認(rèn)為中國教育學(xué)會(huì)“傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”項(xiàng)目試點(diǎn)單位，在2016年被中華詩詞學(xué)會(huì)評(píng)為“中華詩教先進(jìn)單位”。央視直播這種“大場(chǎng)面”，他們?cè)缫言凇瓣懹卧娢难莶?chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”里演練多次，可謂是“見慣不驚”。創(chuàng)辦于2011年的陸游小學(xué)，在“教育是為成長吟誦的詩”引領(lǐng)下，用七年的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了從“農(nóng)村完小的三校撤并”到“城西小學(xué)的落成開辦”、從“品牌聯(lián)盟的實(shí)施推進(jìn)”到“陸游小學(xué)的命名亮響”、從“《詩話陸游》校本課程的開發(fā)”到“詩意課堂詩韻校園文化的建設(shè)”的“三級(jí)跳”。

2016年，在浙江省中小學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室方案評(píng)比中，“陸游詩文演播創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”被評(píng)為優(yōu)秀項(xiàng)目，得到了省、區(qū)教育部門的20多萬元資助。以“數(shù)字化虛擬陸游文化場(chǎng)景演播”為主導(dǎo)，以“數(shù)字化陸游詩詞文化虛擬演播成像技術(shù)”為支撐，建成了由“陸游紀(jì)念堂”“虛擬演播廳”和“詩詞創(chuàng)作學(xué)習(xí)錄播室”三室一體組成的“詩話陸游創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”。

師生依托電子課本、電子書包工具，運(yùn)用“常態(tài)化錄播”技術(shù)，通過一臺(tái)嵌入式設(shè)備即可實(shí)現(xiàn)整個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室上課的跟蹤、定位、錄播、導(dǎo)播、直播、課件制作等功能，把“聽、說、讀、寫”四個(gè)基本要素提高到了一個(gè)嶄新的水平，不僅為“詩教”營造了一個(gè)相當(dāng)優(yōu)越的環(huán)境，而且還找到了學(xué)校個(gè)性化發(fā)展的路徑。

今天的陸游小學(xué) ，“百分之百的學(xué)生朗誦詩”，“百分之百的教師創(chuàng)作詩”，“百分之百的家庭學(xué)習(xí)詩”。

“校本化建設(shè)鍵”的功能，就是保證學(xué)校一切教育教學(xué)活動(dòng)必須適合學(xué)生發(fā)展的需求并始終指向?qū)W校的育人目標(biāo)。

激發(fā)教師潛能：從發(fā)展“高原期”向可持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)變

教師是學(xué)校發(fā)展之本。激發(fā)教師潛能，有利于教師突破專業(yè)發(fā)展“高原期”，實(shí)現(xiàn)教師自身乃至學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

北海小學(xué)教師高黎英的成長，正是如何激發(fā)教師潛能的最好詮釋。在北海小學(xué)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，不等到上課鈴聲響起，早就有學(xué)生迫不及待地跑進(jìn)來。新的課堂情境在一堆三極管、電烙鐵、導(dǎo)線、開關(guān)等器材中開始，30余名學(xué)生分成8組，在高黎英老師接二連三的提問中展開“頭腦風(fēng)暴”，學(xué)習(xí)有關(guān)電路、編程、控制、傳感等科學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

在領(lǐng)取器材后，學(xué)生們分工合作，有的學(xué)生利用電腦設(shè)計(jì)，有的學(xué)生在桌上組裝零部件。除了完成老師布置的內(nèi)容，很多學(xué)生還對(duì)通過標(biāo)準(zhǔn)化流程制作出來的“標(biāo)準(zhǔn)化作品”加以改造，使之有了鮮明獨(dú)特的個(gè)性。

在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室中，高黎英老師與網(wǎng)“觸電”，與數(shù)“游戲”，開闊眼界思路，提高技術(shù)融合，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

在2017年的第五屆全國中小學(xué)實(shí)驗(yàn)說課大賽中，高黎英老師通過數(shù)字化手段，以“月相模擬儀”的形式，將抽象的宇宙空間具化成了一個(gè)模型。學(xué)生們通過模型，在較短時(shí)間內(nèi)即可直觀地觀察到月相變化的連續(xù)過程。高黎英老師的這一創(chuàng)造，有效解決了“月相是月球在公轉(zhuǎn)過程中形成的，變化是有一定規(guī)律的”這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。由此，高黎英老師以《月相變化》為內(nèi)容的說課獲得此次說課大賽金獎(jiǎng)。

2018年越城區(qū)舉行了首屆“信息技術(shù)應(yīng)用學(xué)科帶頭人”評(píng)選活動(dòng)，對(duì)一大批具有信息技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)、能常態(tài)化應(yīng)用、形成典型案例、開展課題研究的可持續(xù)的教師給予表彰鼓勵(lì)。在首批27名帶頭人中，除了11名是信息技術(shù)教師，其余的獲獎(jiǎng)老師有幼兒園6名、語文1名、數(shù)學(xué)4名、英語3名、美術(shù)1名、社會(huì)1名，他們依托創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，把數(shù)字傳感、科學(xué)工坊、觀察監(jiān)測(cè)、視聽演播等信息技術(shù)廣泛地應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中，越來越多的“高黎英”的創(chuàng)新志趣得到培養(yǎng)，創(chuàng)新潛質(zhì)得到開發(fā)。

培育核心競(jìng)爭力是促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，而教師是學(xué)校核心競(jìng)爭力的第一要素?！凹ぐl(fā)教師潛能鍵”的功能，在于激發(fā)教師潛能，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)校核心競(jìng)爭力，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

強(qiáng)化課程支撐：從同質(zhì)化發(fā)展向特色化發(fā)展轉(zhuǎn)變

一艘用40克PLA材料3D打印制作的船，能跑多遠(yuǎn)多穩(wěn)呢？

2018年6月22日，紹興市第三屆3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)比賽中，柯靈小學(xué)學(xué)生吳偉航、魯迅小學(xué)教育集團(tuán)學(xué)生金義杰設(shè)計(jì)的“烏蓬競(jìng)跑”，以浮沉穩(wěn)、方向準(zhǔn)、航程遠(yuǎn)的優(yōu)勢(shì)，獲“競(jìng)跑船舶”項(xiàng)目一等獎(jiǎng)。另外，越城區(qū)還有13位選手獲二等獎(jiǎng)，7位選手獲三等獎(jiǎng)。

“競(jìng)跑船舶”規(guī)則限定使用固定拉力器啟動(dòng)，小選手需要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)陌惭b位置、船的形狀，還要考慮吃水線、排水量等，充分利用拉力器帶動(dòng)船槳產(chǎn)生動(dòng)力啟動(dòng)船舶，并沿中心線行駛前進(jìn)，距離起跑線垂直距離遠(yuǎn)為優(yōu)勝。該項(xiàng)目全面考查參賽學(xué)生在三維建模、工程設(shè)計(jì)、實(shí)踐動(dòng)手等方面的綜合素養(yǎng)和能力。

競(jìng)賽中，學(xué)生們迸發(fā)出了許多的奇思妙想，呈現(xiàn)出了一個(gè)個(gè)驚喜連連的作品，多次刷新競(jìng)賽水道極限，展現(xiàn)了學(xué)生們豐富的想象力以及強(qiáng)大的動(dòng)手實(shí)踐能力。

避免千校一面，實(shí)施個(gè)性化和特色化辦學(xué)，是時(shí)代發(fā)展的要求。在這方面，深化課程改革的重要性不言而喻。越城區(qū)在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過程中，始終堅(jiān)持把課程建設(shè)放在首位，與中小學(xué)課程體系建設(shè)相呼應(yīng)。比如，柯靈小學(xué)“紫精靈創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”的建設(shè)，就是圍繞學(xué)校“基于核心素養(yǎng)的K+X靈育課程建設(shè)”的行動(dòng)。

學(xué)校以國家課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)“三個(gè)維度、六大素養(yǎng)”來進(jìn)行校本化改造：“K”代表基礎(chǔ)性課程，是指規(guī)定的統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)；“X”代表拓展性課程，是指選擇的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長。學(xué)校以培育“靈氣的孩子”為目標(biāo)，按照“德育求靈悅、智育具靈慧、體育展靈健、美育呈靈雅”的路徑著力建設(shè)課程。于是，《3D 打印入門教程》《靈創(chuàng) 3D 創(chuàng)意造型設(shè)計(jì)》《小試牛刀——樂高機(jī)器人入門》《啟航航?！贰缎撵`手巧學(xué)建?！返纫淮笈卣剐哉n程應(yīng)運(yùn)而生，為持續(xù)深入地推進(jìn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)提供了課程支撐。

隨著課程建設(shè)的深入，我們認(rèn)為，學(xué)校原有的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)探究桌、社團(tuán)活動(dòng)、興趣活動(dòng)、圖書館以及學(xué)校少年宮中蘊(yùn)藏了眾多創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的課程資源；學(xué)校在利用社區(qū)資源豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及在區(qū)域推進(jìn)普職課程融合中，同樣也潛藏了許多有益于學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)、動(dòng)手能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培育的課程要素。在挖掘、統(tǒng)整創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)課程資源的同時(shí)，要有序推進(jìn)特色鮮明的、分層分類的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室課程群建設(shè)，供學(xué)生選擇；要搭建網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，在最大程度上實(shí)現(xiàn)區(qū)域創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室課程的共享。

現(xiàn)在，魯迅小學(xué)教育集團(tuán)的《基于數(shù)字的百草園課程》（教育部優(yōu)秀案例）、稽山小學(xué)的《樂水課程》（浙江省精品課程）、秀水小學(xué)的《紹興民間文學(xué)體驗(yàn)課程》（紹興市精品課程）、陽明小學(xué)的《心學(xué)靜悟課程》、樹人小學(xué)的《中國印 · 金石文化課程》、袍江中學(xué)的《紹興民間陶藝課程》、皋埠中學(xué)的《吼山大氣質(zhì)量檢測(cè)課程》、富盛鎮(zhèn)中的《曲水流觴書法課程》、錫麟中學(xué)的《靈泉?jiǎng)?chuàng)意工坊課程》等區(qū)域?qū)嶒?yàn)室課程群初具態(tài)勢(shì)，涉及綜合理科、綜合文科、科技、數(shù)字、傳感等內(nèi)容，初步形成“與基礎(chǔ)型課程配套的學(xué)科性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、與拓展型課程配套的體驗(yàn)式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、與研究型課程配套的主題化創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”三層遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室配置新形態(tài)。

從“競(jìng)爭性獲取”到“校本化建設(shè)”，從“激發(fā)教師潛能”到“強(qiáng)化課程支撐”，越城區(qū)的信息技術(shù)“快捷鍵”，探索了提升區(qū)域教育首位度的推進(jìn)策略，為貫徹落實(shí)《浙江省教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》樹立了標(biāo)桿，也為努力讓每個(gè)學(xué)生都能享有公平而有質(zhì)量的教育提供了生動(dòng)的“越城樣本”。

本文系浙江省2017年教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題：基于課程的拓展性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)行動(dòng)研究（立項(xiàng)編號(hào)：2017SB065）階段性成果

作者單位：浙江紹興市越城區(qū)教師發(fā)展中心