論鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)專業(yè)化的困境與改進(jìn)路徑

郝德賢

(河西學(xué)院教師教育學(xué)院，甘肅 張掖 734000)

20世紀(jì)70年代以來教師教育職前與職后發(fā)展的一體化趨勢(shì)表明，中小學(xué)教師培訓(xùn)工作需要經(jīng)歷從學(xué)歷提高到專業(yè)素養(yǎng)提升的“內(nèi)涵式”發(fā)展路徑。經(jīng)過近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，“當(dāng)前最緊迫的工作在于教師培訓(xùn)專業(yè)地位的確立，使教師培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)‘專業(yè)性’”[1]，近年來，我國(guó)政府通過實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”等重大舉措不斷提升教師培訓(xùn)的質(zhì)量，使得教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量得以明顯提升。但是由于受學(xué)校環(huán)境封閉、資源制約等不利因素影響，堅(jiān)守在鄉(xiāng)村教育戰(zhàn)線上的330萬鄉(xiāng)村教師是教師隊(duì)伍中的弱勢(shì)群體，而鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)則是教師培訓(xùn)活動(dòng)中的薄弱環(huán)節(jié)。基于此，在2015年6月國(guó)務(wù)院頒布的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020)》中明確提出“要把鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)納入基本公共服務(wù)體系，保障經(jīng)費(fèi)投入，確保鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的時(shí)間和質(zhì)量，要按照鄉(xiāng)村教師的實(shí)際需求改進(jìn)培訓(xùn)方式，采取頂崗置換、網(wǎng)絡(luò)研修、送教下鄉(xiāng)、專家指導(dǎo)、校本研修等多種形式，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性”[2]。如何貫徹落實(shí)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020)》中關(guān)于鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的指導(dǎo)意見與精神，通過專業(yè)化的教師培訓(xùn)活動(dòng)促進(jìn)鄉(xiāng)村教師發(fā)展已成為亟需破解的問題。

一 教師培訓(xùn)專業(yè)化的內(nèi)涵

人類社會(huì)分工的發(fā)展史表明，專業(yè)化是職業(yè)工作發(fā)展的必然趨勢(shì)。專業(yè)化強(qiáng)調(diào)職業(yè)自身需經(jīng)歷從產(chǎn)生到發(fā)展的過程、從業(yè)人員需經(jīng)不斷學(xué)習(xí)而具備道德、知識(shí)與能力等專業(yè)素養(yǎng)、通過對(duì)從業(yè)人員的工作環(huán)境的優(yōu)化而不斷提高服務(wù)社會(huì)的質(zhì)量、從業(yè)人員或集體具有高度的自律能力等則是職業(yè)在專業(yè)化過程中應(yīng)具備的基本特征。簡(jiǎn)言之，專業(yè)化就是指一群具備專業(yè)素養(yǎng)的人員在專業(yè)的環(huán)境里從事專業(yè)的活動(dòng)。教師培訓(xùn)作為促進(jìn)教師職后專業(yè)發(fā)展的主要途徑，專業(yè)化是其必然需求。具體而言，教師培訓(xùn)專業(yè)化包括教師培訓(xùn)者的專業(yè)化、教師培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)的專業(yè)化與教師培訓(xùn)活動(dòng)組織實(shí)施過程的專業(yè)化。

(一)培訓(xùn)者的專業(yè)化

在教育活動(dòng)中，人是最有靈性、最活躍與最根本的因素。如果說教育的本質(zhì)是“人”對(duì)“人”的影響，教師培訓(xùn)活動(dòng)則是培訓(xùn)者與培訓(xùn)對(duì)象的對(duì)話。具體到教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展過程，培訓(xùn)者作為教師學(xué)習(xí)的合作伙伴和支持者，對(duì)培訓(xùn)對(duì)象發(fā)揮著專業(yè)引領(lǐng)、學(xué)習(xí)幫助和發(fā)展咨詢等重要作用。而要承擔(dān)這些重要角色，要求培訓(xùn)者自身，在專業(yè)化發(fā)展過程中必須養(yǎng)成引領(lǐng)、支持、服務(wù)培訓(xùn)對(duì)象所需的專業(yè)道德、專業(yè)情感、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等專業(yè)素養(yǎng)。

(二)培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)的專業(yè)化

根據(jù)組織系統(tǒng)理論，職業(yè)的專業(yè)化過程也是其組織機(jī)構(gòu)從松散、無序的自然狀態(tài)發(fā)展為穩(wěn)定、有序的組織過程。組織機(jī)構(gòu)為專業(yè)人員從事專業(yè)活動(dòng)提供了平臺(tái)與環(huán)境，通過確立共同的目標(biāo)與行動(dòng)計(jì)劃保證了組織內(nèi)成員活動(dòng)的一致性，并通過與外部環(huán)境的相互作用不斷調(diào)整組織行為從而實(shí)現(xiàn)服務(wù)的專業(yè)化水準(zhǔn)。教師培訓(xùn)的專業(yè)化要求從國(guó)家宏觀管理層面建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)的認(rèn)證制度，從組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部適應(yīng)教師教育環(huán)境變化，積極主動(dòng)地進(jìn)行組織變革從而提升專業(yè)化的培訓(xùn)水平。

(三)培訓(xùn)活動(dòng)組織實(shí)施的專業(yè)化

評(píng)價(jià)一種職業(yè)或工作是否達(dá)到專業(yè)化水平，專業(yè)人員在從業(yè)過程中所提供的專業(yè)服務(wù)是衡量的重要指標(biāo)，而專業(yè)服務(wù)則體現(xiàn)在活動(dòng)組織與實(shí)施中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。相比教師的職前培養(yǎng)，教師職后培訓(xùn)的本質(zhì)是教師作為成人的學(xué)習(xí)，因此教師培訓(xùn)是一項(xiàng)特殊的、系統(tǒng)的工作，有效的教師培訓(xùn)活動(dòng)需要從培訓(xùn)需求分析，培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、培訓(xùn)方案實(shí)施以及培訓(xùn)效果評(píng)估等諸多環(huán)節(jié)體現(xiàn)其專業(yè)性。只有把專業(yè)化的工作貫穿到教師培訓(xùn)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，才能整體提高教師培訓(xùn)的專業(yè)水準(zhǔn)。

二 鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)專業(yè)化的現(xiàn)實(shí)困境

(一)“城市中心”的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)價(jià)值取向

在我國(guó)社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中，長(zhǎng)期以來存在著以推進(jìn)工業(yè)化與城鎮(zhèn)化為主導(dǎo)的城市中心的價(jià)值取向。但過分強(qiáng)調(diào)城市中心的價(jià)值取向，會(huì)使得農(nóng)村逐漸淪落為社會(huì)現(xiàn)代化的犧牲品。在教育活動(dòng)中，城市中心的教育價(jià)值取向所帶來的負(fù)面影響主要表現(xiàn)為“鄉(xiāng)土的知識(shí)和價(jià)值在城市取向的話語體系中遭遇貶低和排斥，鄉(xiāng)村教育存在的價(jià)值也僅僅是為城市輸送勞動(dòng)力和少數(shù)精英，不可避免地淪為城市教育的翻版和附庸?！盵3]這種以城市為中心的價(jià)值取向已植根在鄉(xiāng)村教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)，其對(duì)教師培訓(xùn)所產(chǎn)生的負(fù)面影響主要表現(xiàn)為：在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的潛意識(shí)中否認(rèn)教師培訓(xùn)是因?yàn)榻處熡袑W(xué)習(xí)的需求，而先入為主地認(rèn)為鄉(xiāng)村教師教學(xué)觀念滯后、教學(xué)水平低、教學(xué)效果差，因而需要通過培訓(xùn)“輸血”來促使其發(fā)展。這種先入為主的“輸血”培訓(xùn)的理念導(dǎo)致在具體的培訓(xùn)中，鄉(xiāng)村教師以城區(qū)教師為模仿對(duì)象，照搬模仿城區(qū)教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以城區(qū)教師的標(biāo)準(zhǔn)要求鄉(xiāng)村教師，導(dǎo)致培訓(xùn)活動(dòng)演化為對(duì)鄉(xiāng)村教師的“回爐再改造”，培訓(xùn)活動(dòng)變成了對(duì)鄉(xiāng)村教師的“填鴨式”補(bǔ)課而非能力提升。

(二)鄉(xiāng)村場(chǎng)域缺失的培訓(xùn)者角色

“誰來培訓(xùn)鄉(xiāng)村教師”以及“誰有能力培訓(xùn)鄉(xiāng)村教師”是鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)首要回答的問題。鄉(xiāng)村教師的生活環(huán)境、教育教學(xué)活動(dòng)及鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)均有其特殊性，這種特殊性決定了鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需要了解鄉(xiāng)村教育教學(xué)的實(shí)際，關(guān)注鄉(xiāng)村教師的生活工作常態(tài)，關(guān)心鄉(xiāng)村教師的生活工作體驗(yàn)，理解鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)困惑。因?yàn)橹挥谢诹私?、關(guān)注、關(guān)心與理解的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)才能真正引領(lǐng)、支持、服務(wù)鄉(xiāng)村教師的發(fā)展。但目前在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)活動(dòng)中，培訓(xùn)者的“鄉(xiāng)村場(chǎng)域缺失”是鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的另一困境，主要表現(xiàn)為：在以縣域?yàn)橹行牡泥l(xiāng)村教師培訓(xùn)還未完全具備條件的背景下，承擔(dān)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作的培訓(xùn)者主要來自于高等院校與教育科研機(jī)構(gòu)。這些培訓(xùn)者大多缺乏鄉(xiāng)村教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)歷，甚至沒有鄉(xiāng)村的生活經(jīng)歷，在教師培訓(xùn)活動(dòng)中其培訓(xùn)思維與培訓(xùn)的話語體系還停留在應(yīng)然的理想狀態(tài)。這使得鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)鄉(xiāng)土場(chǎng)域缺失，培訓(xùn)內(nèi)容脫離鄉(xiāng)村教育教學(xué)實(shí)際，培訓(xùn)者也并未能設(shè)身處地地理解鄉(xiāng)村教師的處境從而導(dǎo)致遠(yuǎn)離鄉(xiāng)村的培訓(xùn)者來培訓(xùn)鄉(xiāng)村教師的現(xiàn)象。

(三)未關(guān)注有效學(xué)習(xí)的培訓(xùn)活動(dòng)

教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究表明“教師專業(yè)成長(zhǎng)=學(xué)習(xí)+反思”，教師培訓(xùn)的重要價(jià)值就在于通過培訓(xùn)喚醒教師的學(xué)習(xí)意識(shí)并促進(jìn)教師學(xué)習(xí)行為的發(fā)生?；诖?，通過培訓(xùn)能夠有效學(xué)習(xí)應(yīng)是教師培訓(xùn)的目標(biāo)，也是教師培訓(xùn)專業(yè)化的重要特征。但與職前培養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程相比，教師職后的學(xué)習(xí)有其作為成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)可以概括為“成人的學(xué)習(xí)是獨(dú)立和自主的，成人的學(xué)習(xí)以問題為中心，成人的學(xué)習(xí)是反思性的，成人的學(xué)習(xí)應(yīng)以實(shí)踐為指向。”[4]只有積極關(guān)注教師作為成人學(xué)習(xí)者的特征才能保證培訓(xùn)的高質(zhì)量。但目前在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)活動(dòng)中，并沒有完全關(guān)注鄉(xiāng)村教師作為成人學(xué)習(xí)者的特征。主要表現(xiàn)為：培訓(xùn)的內(nèi)容并未立足于鄉(xiāng)村教師所面臨的實(shí)際的教育教學(xué)困惑；培訓(xùn)者重視給予與灌輸而輕視啟發(fā)與經(jīng)驗(yàn)共享、重視忠實(shí)認(rèn)同而輕視多元理解體現(xiàn)了對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的特殊境遇的情境性關(guān)注不夠；培訓(xùn)過程以拷貝課件、復(fù)制課例等方式簡(jiǎn)單移植城區(qū)教師的教育教學(xué)模式與經(jīng)驗(yàn)，從而缺乏對(duì)鄉(xiāng)村教師反思自我教育教學(xué)能力的培養(yǎng)[5]。忽視鄉(xiāng)村教師作為成人學(xué)習(xí)者的特征的培訓(xùn)勢(shì)必導(dǎo)致教師培訓(xùn)活動(dòng)并沒有真正意義上成為促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的福利，甚至越來越多的不具備成人學(xué)習(xí)特征的培訓(xùn)項(xiàng)目已成為鄉(xiāng)村教師的負(fù)擔(dān)與壓力。

三 鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)專業(yè)化的改進(jìn)路徑

(一)確立“鄉(xiāng)土中心”的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)價(jià)值取向

加拿大著名學(xué)者哈格里夫斯和弗蘭認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展可分為“強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)與技能獲得的理智去向，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐性智慧生成的反思—實(shí)踐取向，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)文化、學(xué)校組織、領(lǐng)導(dǎo)方式影響教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向”[6]。生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)充分實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)知識(shí)、技能的獲得與教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐智慧、教師成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境等因素的交融。鄉(xiāng)村教師有其生活與專業(yè)成長(zhǎng)的特殊環(huán)境，與職前教育以獲得普適的專業(yè)知識(shí)與技能不同，職后的培訓(xùn)活動(dòng)應(yīng)基于鄉(xiāng)村專業(yè)成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境，這是因?yàn)椤班l(xiāng)村教師的發(fā)展是一個(gè)生命過程，是一個(gè)歷史的、經(jīng)驗(yàn)的、現(xiàn)場(chǎng)的、與自己生存環(huán)境整體關(guān)聯(lián)的發(fā)展過程。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化不是一個(gè)純粹的教育學(xué)過程，而是一個(gè)與鄉(xiāng)村社會(huì)相關(guān)的、互動(dòng)的、協(xié)商的過程，是一個(gè)鄉(xiāng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的連續(xù)性與歷史性的過程?！盵7]但當(dāng)前鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)活動(dòng)主要基于城市中心價(jià)值取向，很少考慮鄉(xiāng)村教師賴以生長(zhǎng)的生活環(huán)境與教育教學(xué)環(huán)境，鄉(xiāng)村文化、鄉(xiāng)村學(xué)校、鄉(xiāng)村教育教學(xué)等影響鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的因子鮮見于鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)活動(dòng)，其對(duì)鄉(xiāng)村教師造成的不利影響是“越培訓(xùn)越自卑”“培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)激動(dòng)、培訓(xùn)返崗不動(dòng)”。基于此，要使得鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)成為促進(jìn)鄉(xiāng)村教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)，確立“鄉(xiāng)土中心”的培訓(xùn)價(jià)值取向尤為關(guān)鍵。所謂“鄉(xiāng)土中心”的培訓(xùn)價(jià)值取向即鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)以“鄉(xiāng)本”為核心理念，立足于鄉(xiāng)村文化與鄉(xiāng)村教育教學(xué)環(huán)境，基于鄉(xiāng)村教師職業(yè)生涯發(fā)展的特殊性，以提高鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)能力，提升鄉(xiāng)村教師生命質(zhì)量為目標(biāo)，按需構(gòu)建具有鄉(xiāng)村特色的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式。

(二)建設(shè)專業(yè)化的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

培訓(xùn)者的專業(yè)化是教師培訓(xùn)專業(yè)化的實(shí)質(zhì)內(nèi)核，只有建設(shè)一支專業(yè)化的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，才能保障教師培訓(xùn)的專業(yè)化與實(shí)效性。鑒于培訓(xùn)者“鄉(xiāng)村場(chǎng)域缺失”的現(xiàn)狀，建設(shè)專業(yè)化的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)專業(yè)化的路徑選擇，其主要措施主要有：(1)建立縣域內(nèi)教師“培訓(xùn)者資源庫(kù)”。目前國(guó)家層面有“國(guó)培計(jì)劃”專家?guī)?，在充分發(fā)揮“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)專家的支持、指導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，縣域內(nèi)應(yīng)遴選包括教育管理者、教研員、一線教師等熟悉鄉(xiāng)村教育教學(xué)環(huán)境且在教育教學(xué)方面有突出才華的“土專家”組成鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，使得鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)更有針對(duì)性。(2)制定培訓(xùn)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。近年來我國(guó)陸續(xù)頒布了幼兒園、中小學(xué)各級(jí)各類學(xué)校的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以及《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》等，建議盡快出臺(tái)與之相匹配的《教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，其中應(yīng)包括教師培訓(xùn)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在條件許可的情況下，實(shí)施教師培訓(xùn)師資格認(rèn)證制度，用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范培訓(xùn)活動(dòng)與培訓(xùn)者的行為，保證培訓(xùn)者的專業(yè)化。(3)加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)者培訓(xùn)。針對(duì)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)薄弱，縣級(jí)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)自主能力不足的現(xiàn)狀，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)者的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)者培訓(xùn)賦能鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的自主供給能力。

(三)加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)化是實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)專業(yè)化的重要平臺(tái)與保障，加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)專業(yè)化的重要路徑。我國(guó)在2002年教育部就頒布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的意見》，其中明確指出縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)擔(dān)負(fù)區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)的重任，但由于縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之前主要承擔(dān)中小學(xué)學(xué)歷補(bǔ)償教育的繼續(xù)教育工作，從其扮演的角色、所擁有資源、能力儲(chǔ)備等方面還不完全具備承擔(dān)區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)的任務(wù)。基于此，鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)長(zhǎng)期以來主要由高等院校、省級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)等單位承擔(dān)，但其造成的不利影響顯而易見，一方面外出培訓(xùn)提高了鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的成本，另一方面由于成本問題，又容易造成大多數(shù)鄉(xiāng)村教師缺乏外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)我國(guó)約有330萬鄉(xiāng)村教師，雖然目前通過“國(guó)培計(jì)劃”等項(xiàng)目的實(shí)施擴(kuò)大了鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，但如何形成鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展能力頗為關(guān)鍵。可以預(yù)測(cè)，培訓(xùn)重心下移是未來鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的發(fā)展趨勢(shì)，而加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)則是提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展的保障。具體來說，加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的對(duì)策主要有：(1)明確縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的引領(lǐng)、支持與服務(wù)功能，實(shí)現(xiàn)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從原來的學(xué)歷補(bǔ)償教育轉(zhuǎn)向引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)教師發(fā)展的功能轉(zhuǎn)化。(2)盡快研究頒布教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，其中應(yīng)獨(dú)立設(shè)定教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，按照資質(zhì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。(3)增值賦能，從師資配備、資源供給、政策支持等方面加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身能力建設(shè)。

(四)加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)研究

教師培訓(xùn)活動(dòng)是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)活動(dòng)，專業(yè)的教師培訓(xùn)活動(dòng)需要有效的專業(yè)引領(lǐng)來破解教師培訓(xùn)中的諸多困境與問題，而通過加強(qiáng)教師培訓(xùn)研究是實(shí)現(xiàn)對(duì)教師培訓(xùn)專業(yè)引領(lǐng)的必然路徑。為充分發(fā)揮研究引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)專業(yè)化的作用，可采取的措施主要有：(1)重視鄉(xiāng)村教師的研究。教師培訓(xùn)是教師教育體系重要組成部分，但近年來我國(guó)教師教育的研究存在著關(guān)于教師與教師職業(yè)的研究較少，但卻產(chǎn)生了大量的教師教育研究成果的矛盾問題，為了防止這一問題，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)研究應(yīng)以鄉(xiāng)村教師的研究為基石。(2)強(qiáng)化教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的研究功能。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅應(yīng)具備教師培訓(xùn)的實(shí)踐能力，更應(yīng)具備研究教師培訓(xùn)的能力，建議在國(guó)內(nèi)一些較有影響力的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專門設(shè)置鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)研究中心，強(qiáng)化其研究、引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)活動(dòng)的功能。(3)加速推進(jìn)教師教育學(xué)科的建設(shè)。教師教育專業(yè)化要求加強(qiáng)教師教育學(xué)科建設(shè)與研究，但當(dāng)前“教師教育學(xué)科建設(shè)仍存在概念體系不夠科學(xué)、學(xué)科性質(zhì)沒有清晰界定、研究方法簡(jiǎn)單移植、研究重心偏實(shí)用化、學(xué)科制度建設(shè)不夠成熟、研究隊(duì)伍尚未形成等問題”[8]。特別是相比職前培養(yǎng)研究，新教師入職適應(yīng)與教師職后培訓(xùn)研究還未引起足夠重視。因此，建議加速推進(jìn)教師教育學(xué)科建設(shè)，在有條件的高等院?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)設(shè)立的教師教育專業(yè)下設(shè)置教師培訓(xùn)研究方向，通過深入而具體地研究引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的專業(yè)化。