借鑒課本，小學(xué)作文教學(xué)的起點(diǎn)

江蘇省盱眙縣穆店中心小學(xué)

借鑒課本，小學(xué)作文教學(xué)的起點(diǎn)

江蘇省盱眙縣穆店中心小學(xué)成 莉

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與積累都比較少，對(duì)于剛起步的小學(xué)作文教學(xué)存在的困難很多。而模仿與借鑒現(xiàn)行的課本是小學(xué)作文指導(dǎo)的有效方法。所以，指導(dǎo)小學(xué)生作文不妨從借鑒課本入手。本文圍繞四個(gè)方面闡述如何從借鑒課本開展作文教學(xué)，旨在提高作文教學(xué)效果。

小學(xué)作文 課本 借鑒 教學(xué)

教育心理學(xué)告訴我們，兒童的認(rèn)知活動(dòng)是從模仿開始的。小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有對(duì)生活進(jìn)行更加深刻的認(rèn)識(shí)。因此，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該將重心轉(zhuǎn)化到現(xiàn)行的課本中來(lái)?，F(xiàn)行的課本中有許多值得作文時(shí)借鑒的知識(shí)，無(wú)論是詞語(yǔ)的積累，還是文章的篇章結(jié)構(gòu)等都是小學(xué)生作文的標(biāo)本。所以，借鑒課本是小學(xué)作文教學(xué)的起點(diǎn)。

一、在課本中尋找寫作材料，幫助學(xué)生積累素材

我們知道，小學(xué)語(yǔ)文課文中選編了文質(zhì)兼美的文章，這些課文內(nèi)容可以作為指導(dǎo)學(xué)生作文的素材，從而幫助學(xué)生積累材料。積累素材需要學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋痴b，通過(guò)閱讀優(yōu)美的文章，潛移默化的提高學(xué)生的作文素養(yǎng)。有些特別優(yōu)美的文章不妨整篇都記下來(lái)，對(duì)于學(xué)生積累作文材料起到十分重要的作用。例如：在教學(xué)《北大荒的秋天》這篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生邊讀邊思考，從整體上感知文中描寫的景色，同時(shí)，學(xué)生也從文章中感受作者的情。其次，引導(dǎo)學(xué)生充分地讀課文。在邊讀邊想象中感受文中所描繪的情景，從而體會(huì)北大荒秋天天空凈、小河清、原野鬧的美麗景色。描寫秋天的景色中如何組織材料，是我們值得思考的問(wèn)題。在秋高氣爽的日子里，田野很美，不僅有迷人的景色，更有農(nóng)民們有豐收的喜悅。然而，在建國(guó)前黑龍江部分地區(qū)的秋天曾經(jīng)是一片荒蕪，所以人們稱為“北大荒”。正是作者這樣的取材，把北大荒與今天豐收的情景作對(duì)比，從而襯托出北大荒秋天的美麗。因此，我們要學(xué)會(huì)作者這樣巧妙的取材。

二、借鑒課本中精煉的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

小學(xué)生的語(yǔ)言積累還比較少，要寫出精煉的書面語(yǔ)言更是困難。那么怎樣幫助小學(xué)生提高書面表達(dá)能力呢？實(shí)踐證明，必須從課文中出發(fā)，把優(yōu)美的詞語(yǔ)記錄在一個(gè)本子上，在課后的時(shí)候或者作文練習(xí)的時(shí)候拿出來(lái)看一看，自己運(yùn)用時(shí)要找到合適的地方。小學(xué)生的作文為什么顯得無(wú)味呢？從整體來(lái)看還是書面語(yǔ)太少，文章近似于口頭流水賬一樣。因此，要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀。在閱讀中積累語(yǔ)言。同時(shí)，學(xué)會(huì)去觀察課本中是如何用精煉的詞語(yǔ)來(lái)描寫一個(gè)事物的。例如：在教學(xué)《狐假虎威》這篇課文時(shí)，其中有（扯著嗓子問(wèn)）什么是扯著嗓子？狐貍為什么要“扯著嗓子”問(wèn)呢？原來(lái)狐貍故意裝得很兇，想嚇到老虎，給自己壯膽，讓老虎不敢吃它。請(qǐng)你來(lái)幫狐貍嚇嚇老虎，看你能不能嚇住它。（老虎一愣）為什么“一愣”？原來(lái)是老虎覺得很奇怪。狐貍見老虎一愣，更是計(jì)上心頭，它接著對(duì)老虎說(shuō)了什么？哪些詞用的比較傳神？原來(lái)狐貍假借老天爺?shù)脑挷辉S老虎違抗。這篇文中既有傳神的對(duì)話，又有精煉的詞語(yǔ)，從而寫的活靈活現(xiàn)，確實(shí)值得小學(xué)生在作文中借鑒。

三、學(xué)習(xí)課本中文體組織形式，組建作文篇章結(jié)構(gòu)

古人寫文章講究“義理、考據(jù)、詞章”。每篇文中都有自己的篇章結(jié)構(gòu)，但是小學(xué)生卻不知道如何把文章結(jié)構(gòu)安排的井井有條。究其原因，是小學(xué)生寫作文積累比較少，另一方面是缺少閱讀與借鑒。一篇文章寫完之后學(xué)生應(yīng)該自己再閱讀一遍，自己看看其實(shí)就能看出許多需要改進(jìn)的地方，那么學(xué)生看完之后如何改呢？如何讓文章的篇章結(jié)構(gòu)更加分明呢？實(shí)踐證明，結(jié)合課本中的文章讓學(xué)生寫一篇題目一樣的作文。學(xué)生寫完這篇作文之后自己去閱讀去比較，找出自己寫作中整體結(jié)構(gòu)需要改進(jìn)的地方。例如：在教學(xué)《陶校長(zhǎng)的演講》時(shí)，這篇課文在結(jié)構(gòu)上有個(gè)特點(diǎn)，那就是陶校長(zhǎng)的“每天四問(wèn)”中任何一問(wèn)都是先提問(wèn)題，然后解釋為什么這么問(wèn)，最后說(shuō)明應(yīng)該怎么做。這樣的層次明晰的表達(dá)方法值得我們學(xué)生去借鑒的。所以，在這篇文章的教學(xué)過(guò)程中安排學(xué)生進(jìn)行仿寫。并且給學(xué)生規(guī)定了作文內(nèi)容：今天你讀書了沒(méi)有？課后，在批改全班的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能把這樣寫作的方法模仿得很好，都能夠采取“總—分—總”的結(jié)構(gòu)完成習(xí)作，取得了很好的教學(xué)效果。

四、在閱讀課本中增強(qiáng)體驗(yàn)，促進(jìn)提高感悟能力

小學(xué)生寫作文內(nèi)容貧乏，對(duì)問(wèn)題的體驗(yàn)不深。究其原因，是平時(shí)閱讀中缺乏自己的內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)問(wèn)題缺少自己的內(nèi)心感悟。我們知道，一個(gè)人情感表達(dá)能力不是一時(shí)半刻就能學(xué)會(huì)的。因此，教師要在平時(shí)的教學(xué)中適時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生。作文中可以學(xué)習(xí)課文中作者的表達(dá)方式，不斷的增強(qiáng)自己的內(nèi)心體驗(yàn)。這樣，作文的情感表達(dá)才能變得更為強(qiáng)烈。如果學(xué)生能從課文中感悟出作者的情感，那么作文中的情感體會(huì)也會(huì)表達(dá)的淋漓盡致。例如，在教學(xué)《盧溝橋烽火》時(shí)，這篇課文講述了“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)，揭露了日本侵略者的滔天罪行，謳歌了我國(guó)軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強(qiáng)精神。歷史不能忘記，革命先烈保家衛(wèi)國(guó)、不怕犧牲的精神我們更應(yīng)該牢記在心。作為一名炎黃子孫，決不能讓歷史重演！振興中華是我們每一個(gè)中華兒女義不容辭的責(zé)任。反復(fù)的閱讀這篇課文，在增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生感悟，那就是今天的我們要好好學(xué)習(xí)，振興我們的國(guó)家。學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，對(duì)有關(guān)中日關(guān)系的認(rèn)識(shí)提高了，因而對(duì)這樣的問(wèn)題有話可說(shuō)，那么作文就水到渠成了。

總之，在教學(xué)小學(xué)作文教學(xué)中要注重與課文結(jié)合。這樣，才能切實(shí)提高小學(xué)生的作文水平。因此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從課文中借鑒，來(lái)提高自己的寫作方法。只有這樣，我們才能從中找到屬于自己的寫作方式。

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【2】于桂杰.例談小學(xué)作文教學(xué)策略的優(yōu)化【J】.考試周刊，2014（46）

【3】譚敏靜.小學(xué)生作文教學(xué)的優(yōu)化策略【J】.課程教育研究，2014（12）