基于SPOC的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)模式構(gòu)建

何金花　陳學(xué)卿　李志梅

【摘要】C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是理工科一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。文章分析了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提出了將SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相融合的教學(xué)模式的改革思路，從教學(xué)理念、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源等方面做準(zhǔn)備，對(duì)課前、課中、課后的教學(xué)進(jìn)行了改革探索。

【關(guān)鍵詞】C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì);SPOC;教學(xué)模式;翻轉(zhuǎn)課堂

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是桂林航天工業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是理工科專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的基本方法和技巧，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的分析問題與解決問題的能力，為后續(xù)課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

由于課時(shí)安排緊湊，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要采用講授法講授理論知識(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生在課堂上難以及時(shí)消化授課內(nèi)容，實(shí)踐課上動(dòng)手能力差，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生逐漸失去信心，對(duì)C語(yǔ)言喪失學(xué)習(xí)興趣。

一、 傳統(tǒng)教學(xué)模式下C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課堂存在的主要問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，動(dòng)手能力差，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)

不管是“師講生聽”“課件式”“演示練習(xí)循環(huán)式”的教學(xué)模式還是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，理論知識(shí)仍然是中心，實(shí)踐環(huán)節(jié)是輔助。學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中只是盲目地模仿練習(xí)教師上課時(shí)使用的例題或教材中的例題，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，極少有創(chuàng)新。學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽的積極性不高，全國(guó)二級(jí)（C語(yǔ)言）等級(jí)考試通過(guò)率不高。

（二）教學(xué)資源不全，教師授課任務(wù)重

目前我校教學(xué)資源主要通過(guò)課程網(wǎng)站形式提供，但優(yōu)秀課程的教學(xué)資源較少，一般只有教學(xué)課件、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、不完整的教學(xué)視頻等，教學(xué)資源不全，互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，如世界一流大學(xué)免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)課程沒有得到合理利用。另外，在師資力量薄弱、教學(xué)名師缺乏的情況下，面對(duì)多個(gè)平行班級(jí)，教師需要重復(fù)講授同樣的授課內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)繁重。

（三）評(píng)價(jià)方式單一，不能全面衡量學(xué)習(xí)的有效性和質(zhì)量

評(píng)估方法單一，一般都是以期末考試占70%，平時(shí)考勤和實(shí)驗(yàn)占30%來(lái)評(píng)定成績(jī)，期末成績(jī)比重較大，缺乏真實(shí)多樣的過(guò)程評(píng)估，不能全面衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且容易導(dǎo)致很多學(xué)生平時(shí)不抓緊學(xué)習(xí)，沒有真正掌握所學(xué)知識(shí)、技能，考試前臨時(shí)抱佛腳，死記硬背，突擊復(fù)習(xí)幾天參加期末考試，僥幸過(guò)關(guān)。

為解決以上問題，提高教學(xué)效果，本文根據(jù)本校實(shí)際情況，提出了基于SPOC的混合式教學(xué)模式的改革思路。

二、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程基于SPOC教學(xué)模式的構(gòu)建準(zhǔn)備

要構(gòu)建“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)備。

（一）教師應(yīng)更新教育觀念并重新定位自己的角色

教育信息化促使今天的教師實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，教師從“授業(yè)者”變成“解惑者”[1]。在SPOC教學(xué)模式下，教師不再以講授為主，而是著重解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的常見問題。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，從以教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。教師在課堂中主要負(fù)責(zé)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理，對(duì)抽取的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并通過(guò)提問來(lái)引發(fā)學(xué)生討論[2]。

（二）學(xué)生要轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)觀念，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣

通過(guò)在線學(xué)習(xí)、查閱資料等方式學(xué)習(xí)原來(lái)的課堂知識(shí)，找出自己不懂的地方，留待課堂討論解決。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生成為課堂上積極主動(dòng)的參與者。讓學(xué)生自己提出問題，分析問題和解決問題，在潛移默化中理解和應(yīng)用課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、應(yīng)用能力與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）教學(xué)資源、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

實(shí)現(xiàn)SPOC教學(xué)，教學(xué)微視頻是基礎(chǔ)，如果沒有優(yōu)質(zhì)的視頻資源就不能保證課前學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。除了學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)質(zhì)的C語(yǔ)言慕課資源，如浙江大學(xué)翁愷老師的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)錄制重難點(diǎn)微視頻，做好每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)方案、習(xí)題、各單元的課后實(shí)踐任務(wù)、題庫(kù)等教學(xué)資源的建設(shè)。完成這些教學(xué)資源，對(duì)于教師的教學(xué)技能、職業(yè)素養(yǎng)都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，課前的視頻學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“授業(yè)”，課堂上教師和學(xué)生一起討論和解決問題，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)等方式，讓學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。教師不用重復(fù)講授基礎(chǔ)知識(shí)，可以進(jìn)行深層次教學(xué)，使教師個(gè)人的教學(xué)水平有了更高的要求[3]。高質(zhì)量的教學(xué)資源、課堂教學(xué)單靠一個(gè)教師的能力是不夠的，因此C語(yǔ)言課題組近年來(lái)組建了一支由教授牽頭，副教授、講師等多名主講教師組成的優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

三、SPOC教學(xué)模式的構(gòu)建

本文提出的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基于SPOC的教學(xué)模式，如圖1所示，每個(gè)教學(xué)單元主要包括課前自學(xué)、課堂教學(xué)和課后拓展三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有考核評(píng)價(jià)。

（一）課前準(zhǔn)備，自主學(xué)習(xí)

在線教學(xué)階段，以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為主。要求學(xué)生自學(xué)配套的課前教學(xué)資源，如視頻、課件等，并通過(guò)小測(cè)試進(jìn)行自測(cè)發(fā)現(xiàn)疑難問題，進(jìn)行在線交流或收集整合后在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行討論[4]。教師通過(guò)收集學(xué)生討論的重點(diǎn)問題，有針對(duì)性地進(jìn)行備課。

（二）課堂討論，面授教學(xué)

教師在課前結(jié)合學(xué)生自學(xué)情況，提煉出問題，根據(jù)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。學(xué)生以小組為單位，協(xié)同學(xué)習(xí)，交流匯報(bào)，師生共同討論并詳細(xì)解答重難點(diǎn)，最后進(jìn)行歸納總結(jié)。在教學(xué)活動(dòng)的安排和設(shè)計(jì)上，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生掌握情況進(jìn)行靈活調(diào)整。如：“順序結(jié)構(gòu)”章節(jié)，可以少一些討論時(shí)間，嘗試讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色來(lái)講解有關(guān)知識(shí)點(diǎn);“指針”章節(jié)，可以多一些討論重難點(diǎn)、小組合作解決編程難題的時(shí)間。

（三）課后復(fù)習(xí)，鞏固拓展

回歸線上教學(xué)，進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)，教師通過(guò)SPOC平臺(tái)發(fā)布習(xí)題作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)鞏固提升學(xué)習(xí)效果;還可以進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生掌握更多的高級(jí)技能?？梢园延?jì)算機(jī)等級(jí)考試中較難的題或者競(jìng)賽題作為拓展學(xué)習(xí)實(shí)踐的練習(xí)題。

（四）實(shí)施過(guò)程性能力評(píng)價(jià)、多樣化的考核方式

SPOC模式下的考核評(píng)價(jià)采取多因素、分段式的綜合評(píng)價(jià)方式。課程成績(jī)通過(guò)在線學(xué)習(xí)占30%，課堂表現(xiàn)、課堂測(cè)驗(yàn)得分、實(shí)驗(yàn)告示占40%，期末考試占30%來(lái)綜合給出。在線學(xué)習(xí)主要通過(guò)學(xué)生在線學(xué)習(xí)視頻時(shí)長(zhǎng)、在線討論參與度、在線作業(yè)得分等各項(xiàng)綜合給出。課堂主要通過(guò)課堂考勤、小組交流協(xié)作、課堂練習(xí)等綜合給出。通過(guò)課前、課中、課后等環(huán)節(jié)學(xué)生的參與程度、參與能力、參與效果等多個(gè)維度，公正客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)[5]。評(píng)價(jià)貫穿該門課程的學(xué)習(xí)全過(guò)程。

此外，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、程序員考試、藍(lán)橋杯、ACM等各類程序設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，挖掘?qū)W生的潛力。競(jìng)賽獲獎(jiǎng)和等級(jí)考試成績(jī)可以作為該門課程加分項(xiàng)，作為課程考核的一個(gè)輔助考核手段。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式下C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教師隊(duì)伍和教學(xué)資源的建設(shè)等方面進(jìn)行準(zhǔn)備，從課前、課中、課后及考核等環(huán)節(jié)提出了SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。該模式可以有效利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在實(shí)際教學(xué)中是切實(shí)可行的。但各校應(yīng)根據(jù)各校課程特色、要求定制出適合的SPOC課程，有統(tǒng)籌有定制，與課堂教學(xué)相輔相成，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正成為課堂教學(xué)的好幫手。

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