中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生的成長護理探究

傅曉慧

【摘要】中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校是一個特殊的專業(yè)教育機構(gòu)，學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵期，由于社會定位導(dǎo)致的生源問題，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，而不斷提高的臨床需求和學(xué)校發(fā)展對學(xué)生的素質(zhì)要求越來越高。教師對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)教育起著至關(guān)重要的作用。作為衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的班主任，如何做好學(xué)生的成長護理，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是其面臨的一項重大課題。

【關(guān)鍵詞】中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校;班主任;成長護理

通過調(diào)查中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的教師都把傳授學(xué)生專業(yè)知識、注重學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)作為工作目標(biāo)，而往往忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。擔(dān)任班主任工作十幾年來，筆者深切感受到，在教授學(xué)生如何護理病人的專業(yè)能力的同時，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生長遠的身心成長護理。

一、全面了解學(xué)生，做好護理評估

要做好學(xué)生的成長護理工作，首先得深入剖析了解學(xué)生，對他們做全面的護理前評估。對學(xué)生進行調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生性格趨向、家庭環(huán)境、就讀原因等都是對癥護理的重要指導(dǎo)依據(jù)。

（一）性格趨向

根據(jù)調(diào)查，我們把學(xué)生的性格趨向大致分為五種。一是懶散型，這類學(xué)生約占43.5%，他們多安于現(xiàn)狀，做事敷衍、懶散，缺乏上進心。二是乖巧懂事型，約占33.5%左右，這類學(xué)生的思想較成熟，做事認真，對個人發(fā)展有計劃。三是沖動莽撞型，約占9.3%，這類學(xué)生比較情緒化，感情用事，自律性差，容易受他人影響。四是自負自私型，大約占8.7%，這類學(xué)生的數(shù)量歷年來呈明顯的增長趨勢，他們往往自尊心很強，凡事以自我為中心，不懂得換位思考。五是自卑自閉型，約占5%，這類學(xué)生處事拘謹，缺乏自信，平時獨來獨往，不善于與他人交流。

（二）家庭環(huán)境

都說父母是孩子的第一位啟蒙老師，家庭是孩子的第一所學(xué)校，學(xué)生性格的形成與家庭環(huán)境密切相關(guān)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)自卑孤僻型的學(xué)生來自單親家庭或重組家庭，他們存在情感缺失，不太懂得正確處理人際關(guān)系，容易產(chǎn)生偏激心理。家境情況引導(dǎo)不正確也會對學(xué)生性格產(chǎn)生不利影響。有的學(xué)生家境比較富裕，會有明顯的優(yōu)越感，行事自傲，做事懶惰，生活目標(biāo)迷茫;而貧困家庭的部分學(xué)生往往容易產(chǎn)生自卑心理。父母對孩子求學(xué)就業(yè)的不恰當(dāng)期望值，也是影響孩子心理非正常發(fā)展的因素。有些家長對孩子期望過高，極其看重他們的學(xué)習(xí)成績，以孩子畢業(yè)后一定要考上本科或進一線醫(yī)療衛(wèi)生單位工作就業(yè)為任務(wù)目標(biāo)，孩子一有偏差就疾言厲色，導(dǎo)致學(xué)生心理壓力過大，性格扭曲;而有些家長對孩子完全放棄，在校期間幾乎不聞不問，從而造成了學(xué)生甘于平庸、懶散度日的心態(tài)。

（三）就學(xué)原因

通過對新生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的就學(xué)原因不盡相同。近幾年，國家不斷提高對中職教育的重視程度，相繼出臺了一系列教育扶持和優(yōu)惠政策，加大了對中職教育及就業(yè)的宣傳力度。同時，隨著中國人口老齡化及國家對衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展的要求不斷提高，衛(wèi)生人才的需求量增大。許多家長考慮孩子將來的就業(yè)問題而幫孩子選擇了衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校，這其中包括學(xué)生本人默認和迫于家長壓力兩種類型。同時，我們也發(fā)現(xiàn)還有部分學(xué)生就讀的原因是盲目跟風(fēng)或礙于成績的無奈選擇。因而，我們把學(xué)生就學(xué)的總體原因分為三種類型：自主型、被迫抵觸型、盲從型。不同的就學(xué)原因大大影響了學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)心態(tài)和動力。

二、制訂護理方案，有效實施

班主任作為學(xué)生成長路上的護理人員，在全面了解學(xué)生問題的基礎(chǔ)上，應(yīng)制訂合理的護理方案，并有效地實施。

（一）加強專業(yè)思想教育，幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想

目標(biāo)是行動的本源，只有有了明確的前進目標(biāo)，才會有學(xué)習(xí)的動力。樹立職業(yè)理想就像是護理前的心理溝通，讓學(xué)生從內(nèi)心配合護理。與學(xué)生交談中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生來校前都沒有對本專業(yè)做深入的調(diào)查了解。因此，對入學(xué)新生做好詳細的學(xué)校教學(xué)理念、專業(yè)的介紹至關(guān)重要。要讓學(xué)生明白，中職學(xué)習(xí)與初中、普高存在較大的區(qū)別，所有專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，大家都從同一起跑線重新開始，打消學(xué)生一開始就自我放棄、自認為基礎(chǔ)差的自卑顧慮。同時，通過參觀學(xué)校實訓(xùn)室、觀摩高年級學(xué)生的實操課、觀看醫(yī)學(xué)先進人物紀錄片、臨床實踐體驗以及講解社會就業(yè)現(xiàn)狀等加強對學(xué)生的理想信念教育[1]，使學(xué)生產(chǎn)生救死扶傷的職業(yè)責(zé)任感和提高對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立職業(yè)理想。

（二）制定學(xué)生認可的班級管理制度

班級管理制度就像是醫(yī)囑，目的在于規(guī)范學(xué)生的各項日常行為。一個好的、有序的班級必定有一份切合班級實際的、適用的、學(xué)生認可的班級管理制度。這里指的班級管理制度包括班級計劃、班級獎懲制度等。班主任應(yīng)認真組織全體學(xué)生參與班級管理制度的制定，讓學(xué)生有更明確的學(xué)習(xí)生活目標(biāo)，獎懲制度的制定能讓學(xué)生從條條框框中發(fā)現(xiàn)自己的不足與優(yōu)點。實踐證明，只有學(xué)生認可的班級管理制度才能被有效地執(zhí)行，才能輔助班級良性成長，強化學(xué)生的集體榮譽感。

（三）自我參與護理

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“只有激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育才是真正的教育。”班干部是班主任的小助手，發(fā)掘班級中具有一定號召力和管理能力的學(xué)生，組建一支團結(jié)穩(wěn)固的班干部團隊自主管理班級，能避免教師權(quán)威逼迫、嘮叨說教式管理帶來的學(xué)生逆反心理[2]。而良好的班干部團隊也是形成優(yōu)秀集體的一個重要條件。實踐發(fā)現(xiàn)，以前調(diào)皮不服管的學(xué)生當(dāng)上班干部后，體驗到了做管理者的辛苦與不易，從而自覺地提高了自我約束力和要求;以前比較自私自利的學(xué)生漸漸學(xué)會了體諒他人的感受。所以，班主任在可控的監(jiān)護前提下，要大膽放手交給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓ぷ?，讓他們有更大的空間、更多的平臺發(fā)掘自我才能，參與自我護理。

（四）家長參與護理，發(fā)揮合作力量

學(xué)校教育必須建立在家庭教育的基礎(chǔ)上。家長會是班主任讓家長清楚學(xué)校教育理念、學(xué)生發(fā)展前景，對學(xué)生正確定位，積極參與同步護理的好時機。平時，班主任要經(jīng)常性地聯(lián)系家長，尊重家長，親切熱情，平等對待，取得家長的信任理解，更多地了解學(xué)生的全面情況，經(jīng)常性反饋學(xué)生在校表現(xiàn)，與家長協(xié)作護理，充分發(fā)揮家校合作的力量，真正達到促進學(xué)生健康成長的目的。

三、結(jié)束語

作為衛(wèi)生中等職業(yè)學(xué)校的班主任，要深刻明白學(xué)生不論是生理還是心理都正處于一個成長的特殊敏感期，他們都有高度的可塑性，而社會賦予了他們很高的職業(yè)要求。班主任要像完成一項高尚的目標(biāo)工程一樣，掌握科學(xué)的工作方法，應(yīng)懂得用心用情地教授學(xué)生技能，更應(yīng)用心用情地護理他們的身心健康成長。在教育的道路上，我們必須不斷地探索和學(xué)習(xí)，總結(jié)學(xué)生工作中的點滴經(jīng)驗體會，盡一切努力，用心踐行教育的真諦，做一名衛(wèi)生教育事業(yè)的合格護理人。

【參考文獻】

[1]苗春龍.淺談中職學(xué)生管理的切入點[J].濰坊高等職業(yè)教育，2012（03）：92-95.

[2]賴桂玲.論中職班主任管理中心理學(xué)的運用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（09）：214.