中職生語(yǔ)文“微寫作”思維訓(xùn)練策略研究

張瑜

【摘要】微寫作是寫作教學(xué)中常用的一種方法，是將傳統(tǒng)應(yīng)試、呆板的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?、自由的寫作，具有即時(shí)性、趣味性等特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣。在中職生的微寫作中，思維能力的訓(xùn)練是一項(xiàng)核心的教學(xué)內(nèi)容，它可以提高學(xué)生對(duì)微寫作的興趣，增加學(xué)生作品思維的營(yíng)養(yǎng)，提升學(xué)生微寫作的水平。

【關(guān)鍵詞】中職生;語(yǔ)文寫作;微寫作;思維建模;思維訓(xùn)練

寫作是人類有別于其他生物、特有的思維表達(dá)過(guò)程，是將自己的邏輯思維通過(guò)語(yǔ)言組織和邏輯建構(gòu)并轉(zhuǎn)化為文字，形成句式和作品的過(guò)程[1]。所謂的寫作思維就是作者在寫作過(guò)程中所進(jìn)行的相關(guān)思維活動(dòng)。張進(jìn)善在《靈感與寫作》中說(shuō)：“寫作的前提是思維。”覃可霖在《寫作思維論》中說(shuō)：“思維對(duì)寫作的行為起著統(tǒng)帥作用，直接影響著主題的醞釀、萌生、成熟及表現(xiàn)過(guò)程。思維在寫作中是溝通主體與客體的中介，是寫作能力提升的重要基礎(chǔ)?！盵2]本文重點(diǎn)研究中職語(yǔ)文微寫作教學(xué)中寫作思維訓(xùn)練的策略，以期能從實(shí)踐中探索和總結(jié)出具體的方法，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

一、微寫作的內(nèi)涵與現(xiàn)狀

（一）微寫作的內(nèi)涵

微寫作是近年來(lái)出現(xiàn)的一種新型寫作形式，注重考查學(xué)生的精煉語(yǔ)言運(yùn)用能力[3]。微寫作也就是微作文，就是字?jǐn)?shù)在150字到200字之間、內(nèi)容短小的作文，可以是應(yīng)用文，可以是說(shuō)明性的文字，可以是議論性的文字，也可以是一篇文章中局部性的文字。微寫作更加強(qiáng)調(diào)實(shí)效性和實(shí)用性，更加追求生活化與現(xiàn)實(shí)化。與平日的大作文相比，微寫作對(duì)于學(xué)生的寫作要求反而更高。微寫作可以用來(lái)講故事，也可以用來(lái)編語(yǔ)段，但是仍然要強(qiáng)調(diào)邏輯關(guān)系和實(shí)情實(shí)景，強(qiáng)調(diào)有序表達(dá)。這都是課堂上要求完成的，更加考驗(yàn)學(xué)生的思維與反應(yīng)，需要專門地練習(xí)[4]。從結(jié)構(gòu)上來(lái)看，微寫作雖然有微型的特征，但是它的結(jié)構(gòu)是完整的，它考查學(xué)生的獨(dú)立構(gòu)思能力與組織語(yǔ)言能力，特別是組織句子的能力。從寫作形式看，微寫作可以是議論，可以是描寫，也可以是編段子，其生活化與實(shí)用性更加濃厚些。一句話，微寫作是高中寫作教學(xué)中常用的一種方法，其具有短小、靈活的特點(diǎn)，極具針對(duì)性，在教學(xué)中有著非常強(qiáng)的適應(yīng)性和優(yōu)越性。

（二）微寫作的現(xiàn)狀

從表1中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看到，在參加調(diào)查的1000名學(xué)生中，有71.89%的學(xué)生對(duì)微寫作的評(píng)價(jià)是難度適中，有60.04%的學(xué)生對(duì)微寫作表示喜歡;有53.01%的學(xué)生因微寫作篇幅短小，易于寫作，自由靈活而喜歡。這些數(shù)據(jù)都說(shuō)明了微寫作的教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言是積極的和有意義的。

但是在實(shí)踐過(guò)程中，微寫作教學(xué)存在諸多問(wèn)題。以教學(xué)內(nèi)容為例，在設(shè)計(jì)上主要表現(xiàn)在缺乏必要的系統(tǒng)規(guī)劃。一些教師在微寫作教學(xué)中顯得很隨意，常常將學(xué)生寫隨筆、讀后感等作為“微寫作”在教學(xué)設(shè)計(jì)中加以體現(xiàn)，缺乏明確的目的要求。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇上，僅僅選擇課內(nèi)的課文和一些課外經(jīng)典名著篇目，雖然教師的初衷沒(méi)有錯(cuò)，但忽略了學(xué)生意愿，“逼”出來(lái)的作品很難做到情真意切。再如，在教學(xué)手段上主要體現(xiàn)為過(guò)于模式化，缺少一定的創(chuàng)新。寫作是思維表達(dá)的一種形式，微寫作教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練本就是片面的，更不用說(shuō)訓(xùn)練思維了。

二、中職語(yǔ)文微寫作思維訓(xùn)練的意義

寫作是中職生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要內(nèi)容之一，在高考升學(xué)考試中所占的分值比例也較高。對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，寫作是基礎(chǔ)性的內(nèi)容，也是學(xué)生必須要掌握的一項(xiàng)能力。在微寫作中，思維能力的訓(xùn)練是一項(xiàng)核心內(nèi)容。思維訓(xùn)練的效果對(duì)于提高微寫作的教學(xué)效果至關(guān)重要，具體表現(xiàn)為以下三個(gè)“有利于”。

（一）有利于提高學(xué)生對(duì)微寫作的興趣

“興趣是最好的老師。”學(xué)生對(duì)寫作有了興趣，就會(huì)在寫作教學(xué)中擺脫被動(dòng)接受的地位，積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，有效地激活思維，提高寫作能力。中職生與普通高中生相比，沒(méi)有升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，學(xué)習(xí)時(shí)間有較大的彈性。有的教師帶領(lǐng)學(xué)生吟誦經(jīng)典名篇，深入探索作品背后的內(nèi)容，品味語(yǔ)言的韻味與意境，從而激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生對(duì)文字的欣賞能力，進(jìn)而激發(fā)寫作的興趣。中職生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較輕，有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行興趣性的寫作，把生活中的體驗(yàn)與思考轉(zhuǎn)化為文字。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力也會(huì)得到提高，反過(guò)來(lái)促進(jìn)寫作能力的提高。

（二）有利于增加學(xué)生作品思維“營(yíng)養(yǎng)”

作文的外表是文字表達(dá)，內(nèi)在是思維呈現(xiàn)。沒(méi)有深刻而嚴(yán)密的思維，外表文字的華麗只能是花架子，徒有其表，缺少思維靈動(dòng)的火花。也可以這樣說(shuō)，沒(méi)有深邃思維內(nèi)核的習(xí)作只能算是淺層次的習(xí)作。在中職語(yǔ)文微寫作中強(qiáng)化思維的訓(xùn)練，可以有效增加學(xué)生作品思維的“營(yíng)養(yǎng)”，提高習(xí)作的層次和深度。學(xué)生需要閱讀大量文史、地理、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等類型的書籍，在閱讀過(guò)程中鍛煉思維。除了讀“有字書”，學(xué)生還要在生活中用慧眼觀察、感受，感受自然，感受人情，可以將這些人生感受化作思維，最終在作文中自然流露出來(lái)。

（三）有利于提升中職學(xué)生微寫作水平

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中學(xué)生在寫作上存在的最突出的問(wèn)題中，“語(yǔ)言不夠生動(dòng)”占48.3%，“寫不出新意來(lái)”占44.4%，“不知該寫什么”占39.1%，“知道該寫什么，卻不知該怎么表達(dá)”占35.1%，“不知怎么擬標(biāo)題”占31.5%，“不知怎么開頭”占26.5%，“所寫的文章沒(méi)什么思想”占22.8%。究其原因是傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)多強(qiáng)調(diào)作文的“思想正確”與“表達(dá)新巧”，從而導(dǎo)致學(xué)生畏懼作文，不敢動(dòng)筆[5]。微寫作由于篇幅小，更加考驗(yàn)學(xué)生的謀篇布局能力和駕馭語(yǔ)言的能力[6]。思維是語(yǔ)言的內(nèi)核，思維訓(xùn)練的落實(shí)可以直接提升學(xué)生微寫作的水平。微寫作的材料往往是開放性的，學(xué)生發(fā)揮的空間較大。思維訓(xùn)練可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更加獨(dú)特的視角，這種獨(dú)特的視角切入，往往可以以局部帶動(dòng)整體，實(shí)現(xiàn)正面突破，側(cè)面發(fā)力[7]。思維的訓(xùn)練也可以讓學(xué)生的文字更有個(gè)性。一些寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)思維訓(xùn)練后，其在微寫作時(shí)的思維活動(dòng)更加活躍，一些有才情、有見識(shí)、有個(gè)性的表達(dá)就自然而然地出現(xiàn)了。此外，思維訓(xùn)練還可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的駕馭更加熟練，對(duì)句與句之間的連貫與邏輯性更加敏感，不再只注重語(yǔ)言外表的華麗，而向含蓄雋永、簡(jiǎn)潔干凈、犀利準(zhǔn)確靠近，從而實(shí)現(xiàn)微寫作的作品文質(zhì)兼美、自然妥帖。

三、中職語(yǔ)文微寫作思維訓(xùn)練的策略

寫作是思維的一種形式，語(yǔ)言可以提高思維靈活性，雖然思維生于內(nèi)心，但可以通過(guò)寫作行為加以間接性推斷。寫作行為包括獲取信息、產(chǎn)生觀念、組織構(gòu)思、語(yǔ)言建構(gòu)、閱讀材料和產(chǎn)生文章等系列智力活動(dòng)[8]。語(yǔ)言的背后是思維，要想發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，首先應(yīng)發(fā)展學(xué)生的思維能力。就中職語(yǔ)文微寫作來(lái)說(shuō)，思維訓(xùn)練可以從以下兩方面著手。

（一）搭建思維模型

在中職語(yǔ)文寫作教學(xué)中，學(xué)生寫不好、不愿寫的情況比較普遍，有些即使能寫出來(lái)，思路也不夠清晰?，F(xiàn)在有一部分研究者擔(dān)心，搭建思維模型會(huì)讓學(xué)生在微寫作中形成固化與僵化的思維方式。這種觀點(diǎn)其實(shí)是對(duì)思維建模的一種誤解。

1.思維建模不是對(duì)思維的限制。思維建模是分析優(yōu)秀作品背后的思維運(yùn)行情況，形成合理的、便于操作的思維模型，然后加以靈活地運(yùn)用。在中職生微寫作中，學(xué)生只有認(rèn)識(shí)了規(guī)律，抓住了本質(zhì)，才能做到舉一反三。從這個(gè)角度說(shuō)，思維建模是讓學(xué)生先登上一個(gè)基礎(chǔ)性的思維平臺(tái)，然后再在這個(gè)基礎(chǔ)上拓展自己的思維之路。

2.思維建模鼓勵(lì)靈感思維。寫作中的直覺(jué)和靈感不是憑空產(chǎn)生的，而是建立在對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)扎實(shí)積累的基礎(chǔ)之上的。思維建模是在為靈感思維打基礎(chǔ)。中職生在日常的學(xué)習(xí)中不斷加深對(duì)思維規(guī)律的認(rèn)識(shí)，不斷練習(xí)思維建模，在微寫作中自然會(huì)產(chǎn)生靈感思維。

3.思維建模并非固化寫作模式。思維建模只是讓學(xué)生在微寫作中找到一根學(xué)習(xí)的拐杖，學(xué)生可以在掌握之后扔掉拐杖，實(shí)現(xiàn)自由地創(chuàng)作[9]。

在實(shí)踐教學(xué)中，我們可以從以下兩個(gè)維度進(jìn)行思維模型的搭建。

（1）搭建協(xié)助選材的思維模型。生活中其實(shí)有無(wú)窮無(wú)盡的寫作素材，有些學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可寫的情況，是因?yàn)閷?duì)生活的感知能力弱化，不善于在生活中思考，在生活中發(fā)現(xiàn)，在生活中發(fā)掘選材。在微寫作教學(xué)中進(jìn)行思維建模，可以有效改善學(xué)生感知生活能力弱化的情況。可以在選材時(shí)采用結(jié)構(gòu)分析、層次分析、歷史分析的模式。結(jié)構(gòu)分析就是把事物分解成幾個(gè)構(gòu)成元素來(lái)進(jìn)行考察;層次分析就是把事物分為幾個(gè)層面來(lái)進(jìn)行考察;歷史分析是對(duì)事物從宏觀歷史的角度進(jìn)行考察。根據(jù)這三種思維模式，可以建立起選材的思維網(wǎng)絡(luò)。

例如，有的教師經(jīng)常采用“一中心三系統(tǒng)”思維網(wǎng)絡(luò)，就是把寫作者作為中心，把家庭、學(xué)校、社會(huì)作為三個(gè)材料系統(tǒng)。在三個(gè)系統(tǒng)中又采用層次分析的思維方式：家庭從祖孫三代、整個(gè)家族來(lái)找尋選材;學(xué)校從所在班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校內(nèi)找尋選材;社會(huì)從媒體、與他人交流、親身經(jīng)歷的事中找尋選材。在找到選材后，又采用歷史分析的模式，從過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)的角度來(lái)審視選材，找到寫作角度。

分類的標(biāo)準(zhǔn)可以是時(shí)間，也可以是空間，還可以是邏輯。在學(xué)生明確類型分析的基本思路后，就可以讓學(xué)生在微寫作中加以運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要的分類標(biāo)準(zhǔn)，把寫作的內(nèi)容和材料細(xì)化到一個(gè)或幾個(gè)小點(diǎn)上，進(jìn)而確定寫作的材料系統(tǒng)。是自己、家庭還是學(xué)校，是現(xiàn)在還是未來(lái)搭建材料系統(tǒng)的分析模式。類型分析是微寫作的思維建模中一種很有用的分析方法。

（2）搭建寫作定位的邏輯模型。確定選用的材料后，要引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)態(tài)邏輯確定表達(dá)的技巧。然后利用動(dòng)態(tài)邏輯確定立意，明確選擇材料的目的，帶給人何種啟迪。要用動(dòng)態(tài)邏輯讓自己的表達(dá)豐滿起來(lái)。例如，寫一株小樹，不能只用靜態(tài)邏輯來(lái)觀察它，還要把小草寫活，寫出其動(dòng)態(tài)。這就需要?jiǎng)討B(tài)邏輯。在具體的微寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把上面三項(xiàng)工作整合在一起，先用“一中心三系統(tǒng)”構(gòu)建思維網(wǎng)絡(luò)，再用類型分析確定材料系統(tǒng)，最后用多種邏輯思維方式確定思維定位。在組織安排材料時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生看清文章的寫作過(guò)程實(shí)際就是作者的心理過(guò)程與思維活動(dòng)的過(guò)程。文章的層次也是按作者的思維活動(dòng)的方向來(lái)安排的[10]。

（二）多種思維訓(xùn)練

寫作中的思維能力集中表現(xiàn)在寫作的深刻性、靈活性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性和敏捷性五種思維品質(zhì)方面[11]。在實(shí)踐教學(xué)中，可以通過(guò)多種途徑對(duì)相關(guān)的思維能力加以培養(yǎng)。

1.訓(xùn)練辯證思維。在中職語(yǔ)文微寫作中有許多概念文題，需要引導(dǎo)學(xué)生全面地分析和闡釋觀點(diǎn)。在這里，辯證思維能力就起到了很重要的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師常常會(huì)傳授給學(xué)生諸如議論文、敘事文等很多經(jīng)典格式。實(shí)踐證明，適當(dāng)?shù)啬７率强梢缘?，但是過(guò)度就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自身特色的降低而變得不倫不類。因此，在微寫作教學(xué)中，教師要強(qiáng)化學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)，提倡學(xué)生要先有想法、思路。例如，“個(gè)人與集體”就是一個(gè)需要思辨能力的文題。學(xué)生要抓住關(guān)鍵，講清楚個(gè)人與集體間的關(guān)系，分析出要害。當(dāng)然，對(duì)于大多數(shù)中職生來(lái)說(shuō)，這是個(gè)較為簡(jiǎn)單的文題，但其辯證思維訓(xùn)練的價(jià)值需要重視。對(duì)于一些其他的文題，也要注意從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生去思考，打破固有的觀念，找到新的看問(wèn)題的角度，分析出事物之間的微妙關(guān)系，拓寬視野，實(shí)現(xiàn)思辨能力的提升。在課堂之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生多渠道接觸社會(huì)，如讓學(xué)生看看《新聞聯(lián)播》，就某一個(gè)熱點(diǎn)話題各抒己見，在不斷積累素材的同時(shí)，拓展寫作思維?？傊诮虒W(xué)過(guò)程中進(jìn)行思維辯證寫作技巧滲透是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教育者需要抓住相關(guān)教育環(huán)節(jié)，在潛移默化中加以培養(yǎng)。運(yùn)用辯證的思維進(jìn)行微寫作，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，在思考和解決問(wèn)題時(shí)在考慮維度上更加周全，思維更加靈活。

2.訓(xùn)練發(fā)散思維。有人常常問(wèn)：“為什么有些文章感情豐富，邏輯性強(qiáng)，有很強(qiáng)的感染力和說(shuō)服力，而有些文章內(nèi)容干癟，語(yǔ)無(wú)倫次，讓人望而生厭？”歸其緣由，非常重要的一點(diǎn)就是作者在思維能力上的差異問(wèn)題。發(fā)散思維是寫作思維中非常重要的一種思維。發(fā)散思維也稱為輻射思維，此思維方式主要是抓住某一問(wèn)題，通過(guò)縱橫聯(lián)想和沿著不同方向加以思考以探求問(wèn)題的各種各樣的答案，具有較為明顯的流暢性、變通性與獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)。如何在教學(xué)實(shí)踐中培訓(xùn)學(xué)生的發(fā)散思維，筆者認(rèn)為可以從審題這一環(huán)節(jié)開始，具體說(shuō)來(lái)有三種訓(xùn)練方法。

（1）同一題材確立不同的主題。例如，根據(jù)寓言故事《老鼠和大象》，讓學(xué)生從不同角度確定習(xí)作立意，可以從智慧的角度寫，也可以從強(qiáng)大與弱小關(guān)系的角度寫，還可以從知恩圖報(bào)的角度寫。從不同的角度寫出不同的作文，鍛煉中職生的發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生微寫作能力的提升。