合理設(shè)計(jì)教學(xué)主線 有序規(guī)劃課堂教學(xué)

黃建強(qiáng) 秦洪敏

教學(xué)主線是教師在分析與理解教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，形成的貫穿教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的一種教學(xué)思路。清晰的教學(xué)主線是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，它能使學(xué)生深刻理解知識(shí)，切實(shí)領(lǐng)會(huì)方法與技能、感悟體育品德。那么，基于體育核心素養(yǎng)的高中課堂教學(xué)主線該如何設(shè)計(jì)呢？

一、體育課堂教學(xué)主線的設(shè)計(jì)要素

教學(xué)主線是課堂教學(xué)的綱領(lǐng)，是教師為了完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的。它能使教學(xué)程序科學(xué)合理，教學(xué)環(huán)節(jié)層層相扣，教學(xué)過程、重難點(diǎn)突出。因此，設(shè)計(jì)一條課堂教學(xué)主線需要把握以下要素。

1.以運(yùn)動(dòng)能力學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)為設(shè)計(jì)依據(jù)

體育課是以身體練習(xí)為主要手段的課程，運(yùn)動(dòng)能力學(xué)科核心素養(yǎng)方面的目標(biāo)是基礎(chǔ)目標(biāo)，也是落實(shí)健康行為和體育品德素養(yǎng)培育的載體，因此，課堂教學(xué)主線的設(shè)計(jì)要以運(yùn)動(dòng)能力學(xué)科核心素養(yǎng)方面的目標(biāo)為依據(jù)。只有這樣，才有可能在學(xué)生體能、技能發(fā)展的同時(shí)，提升健康行為和體育品德學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.以先進(jìn)教育教學(xué)思想和理論為參照設(shè)計(jì)教學(xué)程序

體能的發(fā)展、知識(shí)與技能的掌握與運(yùn)用都有其內(nèi)在規(guī)律，這些規(guī)律一般都有一套成熟的教學(xué)程序，教師在教學(xué)的各個(gè)階段該如何實(shí)施，如何通過移植、組合，在體育教育教學(xué)中加以運(yùn)用。因此，教學(xué)程序的設(shè)計(jì)需要以這些教學(xué)規(guī)律為參照，只有符合規(guī)律的教學(xué)，才能有效發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。

3.要滲透健康行為和體育品德素養(yǎng)的培養(yǎng)

一節(jié)體育課應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德3個(gè)方面的發(fā)展情況，以運(yùn)動(dòng)能力學(xué)科核心素養(yǎng)方面的目標(biāo)為教學(xué)主線設(shè)計(jì)依據(jù)，并不排斥健康行為和體育品德學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而是要更加注重它們的培養(yǎng)。體育教育教學(xué)不僅是知識(shí)、技能、方法的學(xué)習(xí)與展示，更是團(tuán)隊(duì)合作與競爭的呈現(xiàn);不僅有獨(dú)立自主的學(xué)練，更有自我挑戰(zhàn)與超越。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)主線時(shí)，要有機(jī)、有度滲透健康行為和體育品德素養(yǎng)的培養(yǎng)。有機(jī)是指有機(jī)滲透在運(yùn)動(dòng)能力學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中，不應(yīng)脫離運(yùn)動(dòng)能力學(xué)科核心素養(yǎng)單獨(dú)進(jìn)行說教;有度是指適度，不應(yīng)將健康行為和體育品德培養(yǎng)無限擴(kuò)大，而是將運(yùn)動(dòng)能力的提升作為陪襯。

二、體育課堂教學(xué)主線設(shè)計(jì)的策略與方法

1.以情境設(shè)計(jì)為主線，構(gòu)建“入境—明理—導(dǎo)行”的主線教學(xué)

入境是指引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中;明理是指通過情境中合作探究與展示，理解原理、方法、要領(lǐng)等知識(shí)與道理;導(dǎo)行是指教師引導(dǎo)學(xué)生用掌握的知識(shí)與道理指導(dǎo)學(xué)習(xí)、鍛煉、生活等行為。情境教學(xué)是體育教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以情境設(shè)計(jì)為主線就是從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)的、系列的、具體的教學(xué)情境，通過“入境—明理—導(dǎo)行”這一主線，幫助學(xué)生更好地感知、理解、運(yùn)用知識(shí)與技能，并在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中陶冶學(xué)生的情操。

以《體前換手變方向運(yùn)球》一課為例。

步驟1：利用課件讓學(xué)生觀摩體前換手變方向運(yùn)球的比賽視頻，教師向?qū)W生提問：“該技術(shù)和我們以前學(xué)過的什么動(dòng)作相似？”通過學(xué)生回答，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行繞標(biāo)志物的變向跑、原地體前變向運(yùn)球等練習(xí)。這種設(shè)計(jì)，在激活學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，能讓學(xué)生感知所學(xué)動(dòng)作的方法與特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

步驟2：利用課件與學(xué)習(xí)卡，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分組合作探究學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，由各組選派1名學(xué)生進(jìn)行體前換手變方向運(yùn)球突破與防守的對(duì)抗展示，并組織學(xué)生進(jìn)行討論、分析與評(píng)價(jià)。教師針對(duì)對(duì)抗展示情境，對(duì)未能突破對(duì)手、突破時(shí)被搶斷球或丟球等現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)并指明原因及改進(jìn)的方法，使學(xué)生明確自身存在的問題及改進(jìn)方法。教師針對(duì)共性錯(cuò)誤進(jìn)行集體糾正練習(xí)后，組織學(xué)生選擇方法改進(jìn)練習(xí)。這一安排為學(xué)生的合作、體驗(yàn)、展示、交流提供了平臺(tái)，提高了學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了交往能力和團(tuán)隊(duì)精神。

步驟3：創(chuàng)設(shè)消極防守下的比賽情境，讓各組學(xué)生進(jìn)行一一對(duì)抗，防守學(xué)生雙手需放于背后進(jìn)行防守，按序進(jìn)行比賽，以突破對(duì)手人次多的小組為勝。教師結(jié)合各組練習(xí)與比賽情況，對(duì)練習(xí)認(rèn)真、學(xué)習(xí)互助、成績優(yōu)異的學(xué)習(xí)小組及個(gè)人進(jìn)行表揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中應(yīng)勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)。

本課從學(xué)生的認(rèn)知心理入手，通過設(shè)計(jì)一系列的情境串聯(lián)起相關(guān)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，通過“創(chuàng)境激趣、初步感知——合作探究、體驗(yàn)明理——比賽提高、評(píng)價(jià)導(dǎo)行”的教學(xué)程序，激活和利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在真實(shí)情境中受到感染，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

2.以問題設(shè)計(jì)為主線，構(gòu)建“設(shè)疑—求疑—解疑”的主線教學(xué)

以問題設(shè)計(jì)為主線，就是教師依據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，以問題鏈的形式呈現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與技能，讓學(xué)生在“設(shè)疑—求疑—解疑”探索的體驗(yàn)中，掌握知識(shí)與技能、發(fā)展體能，促進(jìn)師生、生生間的交流與合作，使學(xué)生在問題解決中感受體育的價(jià)值和魅力。

以《形神拳（1—5式）》一課為例。

步驟1：教師結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生完成準(zhǔn)備活動(dòng)，并提出問題：“下面請(qǐng)同學(xué)們欣賞教師表演的形神拳（1—5式），同時(shí)找出哪些動(dòng)作是已學(xué)過的動(dòng)作？”教師通過正常和放慢速度讓學(xué)生觀摩。學(xué)生回答并展示已學(xué)動(dòng)作，教師根據(jù)學(xué)生的展示，指出動(dòng)作要點(diǎn)并評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分成6組，在組長的帶領(lǐng)下，復(fù)習(xí)并改進(jìn)已會(huì)的動(dòng)作。這樣的安排，不僅能喚醒學(xué)生記憶，了解技能儲(chǔ)備情況，促進(jìn)技能改進(jìn)與提高，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，營造融洽的教學(xué)氛圍。

步驟2：教師再次提出問題：“哪些動(dòng)作是我們沒有學(xué)過的呢？”學(xué)生再次觀看教師展示的視頻，學(xué)生邊看邊指出未學(xué)過的動(dòng)作，教師歸納總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻和學(xué)習(xí)卡片，對(duì)這些動(dòng)作進(jìn)行分組合作探究學(xué)習(xí)。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生演練形神拳（1—5式）動(dòng)作。這樣的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了先學(xué)后教的思想，在幫助學(xué)生掌握動(dòng)作的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)合作能力，促進(jìn)相互尊重與交往。

步驟3：創(chuàng)設(shè)學(xué)生和教師動(dòng)作對(duì)比的情境，并提出問題：“老師和同學(xué)的演示有什么區(qū)別？”引導(dǎo)學(xué)生討論交流，在歸納學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上，揭示動(dòng)作“神”的內(nèi)涵，并結(jié)合自己的演示指出在“手眼身法步配合與節(jié)奏”“提氣”等方面的要求。然后，讓學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行分組改進(jìn)練習(xí)。這種安排能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，認(rèn)真體悟動(dòng)作的本質(zhì)，提高審美能力。

步驟4：學(xué)生分組進(jìn)行展示，并圍繞“形神兼?zhèn)洹边M(jìn)行討論交流，師生共同總結(jié)與評(píng)價(jià)。這一安排為學(xué)生的展示提供了機(jī)會(huì)，促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)，并在體驗(yàn)美、感受美的同時(shí)，提高欣賞能力。

本課從教學(xué)重難點(diǎn)出發(fā)，通過提問，喚醒學(xué)生記憶，激發(fā)興趣;通過問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考與體悟。問題的逐步深入，能引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，既使學(xué)生掌握了動(dòng)作的形，體現(xiàn)了動(dòng)作的魂，又提高了學(xué)生的審美能力和實(shí)踐能力。

3.以創(chuàng)新設(shè)計(jì)為主線，構(gòu)建“了解—理解—見解”的主線教學(xué)

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和體育實(shí)踐能力”目標(biāo)，因此，體育教育教學(xué)不能僅停留在學(xué)會(huì)與掌握知識(shí)與技能的層次上，還要通過知識(shí)與技能的展示與運(yùn)用，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。以創(chuàng)新設(shè)計(jì)為主線，即教師充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新價(jià)值，構(gòu)建“了解—理解—見解”的主線教學(xué)，以使學(xué)生在知識(shí)與技能的運(yùn)用體驗(yàn)中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。

以《青春啦啦操》一課為例。

步驟1：教師將所學(xué)啦啦操腳步與手臂動(dòng)作融合成熱身操，并帶領(lǐng)學(xué)生熱身運(yùn)動(dòng)。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)啦啦操基本動(dòng)作元素（4個(gè)8拍啦啦操動(dòng)作）。這一步驟主要讓學(xué)生了解啦啦操動(dòng)作的特點(diǎn)，掌握動(dòng)作元素，提高學(xué)習(xí)興趣。

步驟2：教師首先提出創(chuàng)編任務(wù)與要求，創(chuàng)編1：以所學(xué)啦啦操基本動(dòng)作為原型，通過手部動(dòng)作變化完成創(chuàng)編并熟練動(dòng)作;創(chuàng)編2：通過腳步動(dòng)作變化，完成隊(duì)形變化創(chuàng)編并熟練動(dòng)作。教師圍繞1個(gè)8拍動(dòng)作的原型進(jìn)行創(chuàng)編演示。教師將學(xué)生進(jìn)行分組，在組長的帶領(lǐng)下，在教師的指導(dǎo)下，各組學(xué)生進(jìn)行合作創(chuàng)編、熟練與展示活動(dòng)。這樣的安排，主要是激活學(xué)生已有的創(chuàng)編知識(shí)，通過簡單創(chuàng)編，對(duì)啦啦操運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)有一定的理解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

步驟3：教師通過增加腳步元素、變化動(dòng)作方向等對(duì)學(xué)生創(chuàng)編的啦啦操動(dòng)作進(jìn)行隊(duì)形變化創(chuàng)編，并提出要求。學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)編與熟練性練習(xí)。這樣由易到難的創(chuàng)編活動(dòng)，符合啦啦操特點(diǎn)，能夠使學(xué)生明確創(chuàng)編方向，體驗(yàn)成功感，提高合作創(chuàng)新的能力。

步驟4：各組學(xué)生依次展示，學(xué)生相互討論完成評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生更深刻地體驗(yàn)啦啦操運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，并說出自己的見解，提高學(xué)生的欣賞能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與能力。

本課以創(chuàng)新設(shè)計(jì)為主線，通過學(xué)習(xí)啦啦操動(dòng)作，使學(xué)生對(duì)其有一定的了解;通過由易到難的動(dòng)作創(chuàng)編，使學(xué)生加深對(duì)啦啦操的理解;通過展示與評(píng)價(jià)使學(xué)生形成一定的見解。同時(shí)提高學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。

4.以課題設(shè)計(jì)為主線，構(gòu)建“明題—踐行—反思”的主線教學(xué)

明題是指教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出或引導(dǎo)學(xué)生提出需要解決的問題或研究的問題;踐行是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提出假設(shè)、確定探究的方案與方法，并據(jù)此進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證行動(dòng);反思是指對(duì)整個(gè)實(shí)踐驗(yàn)證過程進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，為后續(xù)體育學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)。由于學(xué)生認(rèn)知水平、技能儲(chǔ)備、體能以及運(yùn)用情境的不同，學(xué)生的知識(shí)、方法、技能的運(yùn)用因自身情況和教學(xué)情境的不同而變化，存在著“因人而異”“因境而異”的特點(diǎn)，而高中生的邏輯思維和辯證思維能力處于迅速發(fā)展期，因此，通過以課題設(shè)計(jì)為主線，從知識(shí)與技能的運(yùn)用出發(fā)，構(gòu)建“明題—踐行—反思”的主線教學(xué)，能夠讓學(xué)生在開放、合作、交流的環(huán)境中，提高運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力，體悟方法運(yùn)用和體育精神。

以《三級(jí)跳遠(yuǎn)：探尋適合自己三跳遠(yuǎn)度和節(jié)奏》一課為例，本課是三級(jí)跳遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的第3次課，前2節(jié)課學(xué)習(xí)了三級(jí)跳遠(yuǎn)的動(dòng)作結(jié)構(gòu)、助跑與起跳、單足跳與跨步跳銜接技術(shù)。

步驟1：上課伊始，教師對(duì)上次課學(xué)生練習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)：第1跳起跳太高，導(dǎo)致第2跳動(dòng)作未能完成或距離太近;出現(xiàn)動(dòng)作不協(xié)調(diào)，未能控制身體平衡、動(dòng)作節(jié)奏不強(qiáng)等情況。引出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容：探尋適合自己第3跳的遠(yuǎn)度和節(jié)奏。主要是讓學(xué)生明確自身問題以及本課需要解決的問題。

步驟2：在圍繞場(chǎng)地布置呼啦圈和小折墊做好準(zhǔn)備活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行場(chǎng)地安排等說明：教師布置了總距離7m、8m、9m、10m的練習(xí)區(qū)，其中3條距離按35%∶30%∶35%的比例用呼啦圈定點(diǎn)，跳躍落地點(diǎn)是海綿墊子，這些標(biāo)志物下都有總距離刻度。然后要求學(xué)生按照上節(jié)課的情況選擇區(qū)域進(jìn)行嘗試練習(xí)，并選好適合自己的練習(xí)區(qū)。教師組織與指導(dǎo)學(xué)生選區(qū)域與分組練習(xí)。這是根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分組，在復(fù)習(xí)動(dòng)作的同時(shí)，讓學(xué)生提出假設(shè)。

步驟3：教師說明驗(yàn)證方法：練習(xí)時(shí)，由3名學(xué)生根據(jù)標(biāo)出的刻度，記錄練習(xí)者每一跳的距離，并依次輪換記錄;用小墊子放在騰空區(qū)域，提示與限制跳躍的騰起角度，把握好騰空高度;可以適當(dāng)移動(dòng)標(biāo)志物控制每一跳的遠(yuǎn)度。教師指導(dǎo)各組學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證與動(dòng)作改進(jìn)的練習(xí)，這一步主要是通過合作練習(xí)，改進(jìn)與提高技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功感，培養(yǎng)尊重與合作精神。

步驟4：教師組織學(xué)生根據(jù)物理、數(shù)學(xué)等方面的知識(shí)，說說小墊子為什么這樣擺放以及三級(jí)跳遠(yuǎn)有什么樣的特點(diǎn)。最后教師歸納學(xué)生觀點(diǎn)，結(jié)合小墊子擺放情況說明三級(jí)跳遠(yuǎn)“一跳平、二跳快、三跳高”的特點(diǎn)。這一步驟主要幫助學(xué)生理解動(dòng)作原理，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，提高交往與合作能力，培養(yǎng)探究精神。

本課以“探尋適合自己三跳遠(yuǎn)度和節(jié)奏”為內(nèi)容，通過“情境創(chuàng)設(shè)、明確問題—合理分組、建立假設(shè)—合作探究、驗(yàn)證練習(xí)—結(jié)論交流、反思評(píng)價(jià)”的教學(xué)程序，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)動(dòng)作更為深刻的理解，提高交往與合作能力，培養(yǎng)探究精神。

教學(xué)思路不同，教學(xué)主線的設(shè)計(jì)就不同，教學(xué)程序也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)變化，但不管怎樣，只要不墨守成規(guī)，勇于探索，設(shè)計(jì)符合教育教學(xué)理念、服務(wù)目標(biāo)與學(xué)生的教學(xué)主線，體育教學(xué)就一定會(huì)煥發(fā)生命活力與魅力。

參考文獻(xiàn)：

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