大數(shù)據(jù)環(huán)境下信息組織課程教學(xué)改革探索*

張 慶 軒 揚(yáng) 呂少妮

(濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)信息工程學(xué)院日照 276826) (濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院日照276826) (濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)信息工程學(xué)院日照 276826)

1 引言

長期以來，信息化建設(shè)一直是我國國家戰(zhàn)略的重要組成部分，也是國家創(chuàng)新體系的重要平臺?！?006-2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》提出對新時期信息化建設(shè)和人才培養(yǎng)的新要求[1-2]。在這樣的形勢下，信息管理與信息系統(tǒng)領(lǐng)域的專業(yè)人才需要擁有對信息技術(shù)發(fā)展及其影響力的全面認(rèn)識和充分領(lǐng)悟，因此信息管理與信息系統(tǒng)的專業(yè)教育也面臨著持續(xù)更新、不斷完善的迫切要求。

信息組織課程是高等院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程之一。信息組織是關(guān)于信息資源或信息體的描述或著錄、標(biāo)引和排序的學(xué)科，是信息管理的基礎(chǔ)，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，隨著全球信息化、計算機(jī)化、網(wǎng)絡(luò)化、自動化和智能化的迅速發(fā)展，信息組織的理論和方法面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，如何在大數(shù)據(jù)環(huán)境下發(fā)展信息組織課程，提高信息管理類專業(yè)各層次學(xué)生必備的專業(yè)技能和核心競爭力，對該學(xué)科教學(xué)工作者提出新要求。

2 信息組織課程教學(xué)中存在的主要問題

2.1 重理論教學(xué)，實(shí)踐環(huán)節(jié)不足

信息組織課程內(nèi)容涉及較多的基本概念、理論和規(guī)則方法等。僅課堂講授，學(xué)生對具體應(yīng)用沒有充分認(rèn)識，對理論知識很難理解和掌握。該課程實(shí)踐性很強(qiáng)，只有理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，學(xué)生才能對理論知識更好地消化吸收，學(xué)以致用。目前信息組織方面的教材有10部左右，大部分教材只注重知識講授，很少設(shè)計實(shí)踐環(huán)節(jié)，難以指導(dǎo)學(xué)生課后實(shí)踐。可參考的實(shí)驗(yàn)教材除司莉主編的《信息組織實(shí)驗(yàn)教材》外沒有其他配套的實(shí)驗(yàn)教材[3]。

2.2 教學(xué)方法單一，學(xué)生應(yīng)用能力有待提高

當(dāng)前的教學(xué)方法以教師講授為主，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)。此外，該課程在內(nèi)容上涉及較多的規(guī)則方法，如只是單一的講授，授課過程較為枯燥，缺乏師生互動，難以引起學(xué)生興趣，由此導(dǎo)致課堂上對知識點(diǎn)的理解能力不足，應(yīng)用能力欠缺。

2.3 課程考核方式有待豐富

目前該課程考核以卷面考試為主，很難考察學(xué)生的應(yīng)用能力。應(yīng)將平時成績及實(shí)踐考核成績納入課程考核中，豐富課程考核方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其對課程知識的掌握應(yīng)用能力。

3 大數(shù)據(jù)環(huán)境對信息組織的影響

3.1 概述

信息組織是以用戶需求為導(dǎo)向，信息工作者或用戶按照一定的原則、方法和技術(shù)將雜亂無章的信息整理成為有序的信息集合的活動和過程[4]。因此信息組織對于大數(shù)據(jù)資源的管理與利用具有重要作用。

3.2 信息組織在大數(shù)據(jù)環(huán)境中應(yīng)發(fā)揮的作用

在傳統(tǒng)環(huán)境下，信息組織的核心內(nèi)容是信息的描述與揭示，主要包括著錄和標(biāo)引。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，信息組織的對象更加復(fù)雜，海量、異構(gòu)、動態(tài)變化的數(shù)據(jù)使得信息組織的任務(wù)變得更加復(fù)雜[5]。面對當(dāng)前環(huán)境，信息組織仍要發(fā)揮在資源分類、記錄與描述、濃縮與約減、定位與選擇管理、交換與共享等方面的作用。

3.3 大數(shù)據(jù)環(huán)境下信息組織發(fā)展趨勢與任務(wù)

為應(yīng)對大數(shù)據(jù)環(huán)境提出的挑戰(zhàn)，信息組織未來應(yīng)該向自動化、語義化、標(biāo)準(zhǔn)化、開放化的方面發(fā)展。依托大數(shù)據(jù)技術(shù)提高信息組織的自動化水平和效率，借助存量語義資源對大數(shù)據(jù)進(jìn)行語義組織[5]。

4 信息組織課程教學(xué)改革主要措施

4.1 教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)圖書情報資源組織理論可以信息組織的流程為主干，從信息組織的定義、作用、歷史、理論和方法基礎(chǔ)、成果與工具以及信息描述語言、著錄法、標(biāo)引法、排檢法等方面進(jìn)行講述。此外，課程教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)包含適應(yīng)新形勢下大環(huán)境需求的最新內(nèi)容，如語義網(wǎng)環(huán)境下的信息組織，具體包括語義層次上的信息分類、標(biāo)引、整合等方式的信息組織。其中資源描述框架(Resource Description Framework，RDF)作為語義網(wǎng)信息描述與表示的基礎(chǔ)、本體作為語義網(wǎng)信息組織的核心體系，應(yīng)作為重點(diǎn)講述內(nèi)容。

4.2 教學(xué)方法

4.2.1 授課思想原則 信息組織的最終目的是建立信息檢索收藏系統(tǒng)，信息組織的質(zhì)量決定信息檢索效果。在授課過程中這一思想原則應(yīng)貫穿始終。在講述分類標(biāo)引、主題標(biāo)引及信息描述的過程中需要強(qiáng)調(diào)不同的標(biāo)引方式與著錄方式對信息檢索效果的影響，讓學(xué)生從原理上知其然并知其所以然。

4.2.2 教學(xué)方法 是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱。教學(xué)方法受到特定教學(xué)內(nèi)容的制約[6-8]。因而針對信息組織課程的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)知識模塊特點(diǎn)設(shè)置不同教學(xué)方法。例如“索書號的構(gòu)成與編制”這一知識點(diǎn)有很強(qiáng)的實(shí)用性，在教學(xué)方法上采用任務(wù)驅(qū)動法、參觀學(xué)習(xí)法。于該知識點(diǎn)講解前布置教學(xué)任務(wù)，由學(xué)生實(shí)地考察圖書館索書號的構(gòu)成并查閱相關(guān)資料了解不同區(qū)段號碼的含義。通過此過程，學(xué)生對知識點(diǎn)有更深入的認(rèn)識和理解，同時該過程也充滿探索性，充分激發(fā)學(xué)生認(rèn)知?！胺诸悩?biāo)引的規(guī)則與方法”、“主題標(biāo)引的方法與規(guī)則”部分，知識點(diǎn)瑣碎。若采用傳統(tǒng)的以教師為主的講授方法，學(xué)生課堂參與度低，興趣性差，較難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。該部分內(nèi)容應(yīng)采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，以學(xué)生為主導(dǎo)并讓學(xué)生走上講臺。學(xué)生講完后，教師上臺評講，總結(jié)歸納重點(diǎn)，分析難點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。該教學(xué)方式使學(xué)生真正成為教學(xué)活動過程中主動探求知識的主角，改善課堂教學(xué)效果。此外，在“信息著錄法”章節(jié)中，以目錄柜與目錄屜圖片、“國家圖書館——館藏目錄檢索”中對信息資源的組織圖片為例，引入課程內(nèi)容。該部分內(nèi)容在講授過程中采用項(xiàng)目驅(qū)動案例教學(xué)法。將著錄的過程、款目或記錄的編制視為項(xiàng)目，將相關(guān)知識點(diǎn)融入到項(xiàng)目的各個環(huán)節(jié)中。對在項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過程中涉及的知識點(diǎn)一一講述。如現(xiàn)款目的編制涉及的知識點(diǎn)分別為著錄過程中的規(guī)則、描述項(xiàng)目、描述符號、各著錄項(xiàng)目的著錄方法等，在機(jī)讀記錄的編制過程中各個相應(yīng)的字段及其子字段如何定義等。在每個知識點(diǎn)講解后，讓學(xué)生以手中的教材為例，在課堂進(jìn)行練習(xí)，學(xué)以致用。此方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂參與度高，對知識點(diǎn)能較好地理解吸收并同時進(jìn)行實(shí)踐，提高教學(xué)效率。

4.3 考核方式

課程考核是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段，在一定程度上影響學(xué)生掌握知識的程度[9-11]。本課程內(nèi)容較瑣碎，需要記憶和理解的知識點(diǎn)較多，同時又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。為全面考查學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度，督促學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)實(shí)踐，在課程考核中采用多元化的考核方式，注重學(xué)習(xí)過程，以及對應(yīng)用能力的考查。實(shí)行組合成績的考核方式，課程總成績由3部分構(gòu)成，即總成績=平時成績(10%)+實(shí)驗(yàn)成績(20%)+期末考試成績(70%)。平時成績主要側(cè)重于考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。由出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)綜合衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。每一章講授結(jié)束后適當(dāng)布置具有延伸性質(zhì)的作業(yè)，如知識點(diǎn)“著錄信息源”講授后要求學(xué)生利用課余時間查閱相關(guān)資料(包括期刊、文獻(xiàn)和相關(guān)論文及書籍)了解圖書的構(gòu)成部分，將課本上的知識點(diǎn)與課后獲得的知識融會貫通，擴(kuò)充學(xué)生知識面，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識。實(shí)驗(yàn)成績主要占比為實(shí)驗(yàn)過程中的報告成績，該部分成績的加入使學(xué)生更加注重實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)課出勤率以及學(xué)習(xí)態(tài)度都有很大轉(zhuǎn)變。期末考試題目多為含有一定綜合性、與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型題目，側(cè)重對理論知識的綜合應(yīng)用能力以及運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題能力的考查。

5 結(jié)語

信息組織課程的教學(xué)改革思路已經(jīng)應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)活動中，實(shí)踐證明改革能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生踴躍參與到教學(xué)過程中。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，信息組織學(xué)科不斷發(fā)展，面臨著新的任務(wù)及挑戰(zhàn)。信息組織是問題導(dǎo)向、基于大數(shù)據(jù)的專業(yè)活動，它所依賴的原理、方法和工具需要迅速跟上相關(guān)技術(shù)的高速發(fā)展，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)環(huán)境下的任務(wù)需求。這就需要教學(xué)工作者在教學(xué)過程中不斷地探索、總結(jié)、完善教學(xué)方法、內(nèi)容以及考核方式，進(jìn)一步提高教學(xué)效果和質(zhì)量，以及學(xué)生專業(yè)技能和核心競爭力。