民辦外語(yǔ)院校英語(yǔ)類專業(yè)教師發(fā)展策略研究*

◎王 鋼

教師是高等院校發(fā)展的核心。教師的發(fā)展則緊密聯(lián)系著高等院校本身的發(fā)展。而民辦高等院校與公辦院校相比,其教師發(fā)展又具有眾多民辦院校所固有的特點(diǎn)。具體到外語(yǔ)類民辦院校,由于其同時(shí)具有民辦院校的總體屬性與外院院校的行業(yè)屬性,其教師發(fā)展又具有了相對(duì)獨(dú)立的特征。這些特征構(gòu)成了我們研究的主要內(nèi)容。

對(duì)于外語(yǔ)教師發(fā)展的研究,前人已經(jīng)做過(guò)若干研究。孫學(xué)章①?gòu)耐庹Z(yǔ)教師發(fā)展與外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的角度進(jìn)行了研究,其核心觀點(diǎn)為:外語(yǔ)教師發(fā)展對(duì)外語(yǔ)學(xué)科有促進(jìn)作用,外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)對(duì)外語(yǔ)教師發(fā)展有積極影響。實(shí)際上這是從互動(dòng)的角度對(duì)于外語(yǔ)類教師的發(fā)展進(jìn)行了研究。對(duì)于外語(yǔ)院校來(lái)說(shuō),外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科是外語(yǔ)類教師發(fā)展所依托的學(xué)科,而本學(xué)科的發(fā)展自然也要依托外語(yǔ)類教師本身的發(fā)展。從學(xué)科發(fā)展的角度來(lái)看,一個(gè)學(xué)科要發(fā)展,其核心的內(nèi)涵往往不是可以隨時(shí)添置的硬件條件,而是在于其軟實(shí)力。而發(fā)展軟實(shí)力的核心則在于教師本身,例如,外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)中某一領(lǐng)域的領(lǐng)先研究地位,如某些具有領(lǐng)軍人物地位的專家學(xué)者等。這些軟實(shí)力的實(shí)際內(nèi)容是教師發(fā)展。外語(yǔ)教師的發(fā)展同樣也要依托學(xué)科的發(fā)展。學(xué)科的發(fā)展可以給外語(yǔ)教師的發(fā)展提供各種便利的條件。對(duì)于外語(yǔ)類教師來(lái)說(shuō),其專業(yè)發(fā)展可能有各個(gè)方向,如科研、教學(xué)、社會(huì)推廣等。從科研方面來(lái)考慮,學(xué)科發(fā)展所能夠提供的條件不言而喻。青年教師的成長(zhǎng)需要前輩的指導(dǎo),而一個(gè)完善發(fā)展的學(xué)科則可以在此方面提供各種各樣的便利。從廣度上來(lái)說(shuō),完善發(fā)展的學(xué)科可以提供外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科下盡可能多的發(fā)展方向供青年教師選擇,而完善的學(xué)科發(fā)展則需要院校多年學(xué)科建設(shè)、學(xué)科發(fā)展的積淀。從深度上來(lái)說(shuō),優(yōu)秀的領(lǐng)軍學(xué)科帶頭人可以迅速將年輕教師引向本學(xué)科國(guó)際發(fā)展的最前沿,為青年教師的發(fā)展鋪平道路。

汪曉莉與韓江洪②認(rèn)為現(xiàn)在的外語(yǔ)教師發(fā)展存在瓶頸。其主要觀點(diǎn)為學(xué)科建設(shè)、博士研究生教育、學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)術(shù)期刊平臺(tái)建設(shè)4個(gè)方面對(duì)于外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)存在瓶頸。文中對(duì)于學(xué)科建設(shè)的研究主要采用數(shù)據(jù)分析的方式進(jìn)行,研究其重點(diǎn)學(xué)科的數(shù)量,其中特別提到了國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科數(shù)量這個(gè)數(shù)據(jù)。從博士教育角度,主要研究了目前博士培養(yǎng)的數(shù)量及博士培養(yǎng)的能力；從學(xué)科帶頭人的角度來(lái)看,目前外語(yǔ)類的專業(yè)帶頭人及專家學(xué)科依舊有待充分發(fā)展,文章中主要采用正高級(jí)職稱教師等數(shù)據(jù)作為研究方法；對(duì)于學(xué)術(shù)期刊平臺(tái)的研究,文中主要采用CSSCI期刊數(shù)量等數(shù)據(jù)進(jìn)行研究?？傮w上,汪曉莉與韓江洪用實(shí)證數(shù)據(jù)表明,目前外語(yǔ)教師的發(fā)展存在瓶頸,且克服瓶頸的過(guò)程需要艱辛的努力。

汪藝③從對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的影響的角度研究了外語(yǔ)教師的發(fā)展。她認(rèn)為實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教師發(fā)展的路徑主要有如下幾條:轉(zhuǎn)變觀念,積極參與教學(xué)法研究；善于進(jìn)行教學(xué)反思；科學(xué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)。這是從教師微觀的角度研究了外語(yǔ)教師的發(fā)展。其中利用現(xiàn)代信息技術(shù)這一條將外語(yǔ)教師保持在現(xiàn)在教育技術(shù)的最前沿地位,但是這又需要教師本身堅(jiān)持不懈的努力學(xué)習(xí)與提高。

徐美娥與李翔一④認(rèn)為提高高校外語(yǔ)教師的發(fā)展可能涉及以下因素:堅(jiān)持打造人格魅力與學(xué)習(xí)理論知識(shí)相結(jié)合；堅(jiān)持改革教學(xué)方法與創(chuàng)新科學(xué)研究相結(jié)合；堅(jiān)持開(kāi)展內(nèi)在評(píng)價(jià)與接受外在評(píng)價(jià)相結(jié)合；堅(jiān)持傳統(tǒng)本土化與現(xiàn)代國(guó)際化相結(jié)合。其中人格魅力實(shí)際上與師德相關(guān),而師德本身在教師發(fā)展中當(dāng)處在最為基礎(chǔ)也是最為重要的地位。理論知識(shí)所包含的層面則較為寬泛,對(duì)于外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō),理論知識(shí)既包含外語(yǔ)本身的語(yǔ)言知識(shí),也包含如何教授外語(yǔ)的教學(xué)法知識(shí),對(duì)于高校來(lái)說(shuō),外語(yǔ)教師在教授基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)之外,還具有語(yǔ)言研究的職能與任務(wù)。因此,對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō),英語(yǔ)文學(xué)的知識(shí)、語(yǔ)言學(xué)的理論以及翻譯學(xué)科的理論也應(yīng)當(dāng)成為要學(xué)習(xí)的知識(shí)理論。對(duì)于教學(xué)方法的改革,實(shí)際上與學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況相關(guān)。改革的基礎(chǔ)是要對(duì)于學(xué)習(xí)者的基本情況有清晰的理解。因而,教學(xué)方法改革實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況,對(duì)于教學(xué)方法所進(jìn)行的改進(jìn),而非盲目的對(duì)于時(shí)髦教學(xué)方法的跟隨。所謂創(chuàng)新,也是如此。創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)也應(yīng)當(dāng)是在對(duì)于學(xué)習(xí)者的基本學(xué)習(xí)情況有清晰掌握的情況下對(duì)于現(xiàn)有教學(xué)方法的更新,而非直接對(duì)于新方法的套用。

對(duì)于教師的評(píng)價(jià),筆者認(rèn)為不同的高校、不同的專業(yè)以及不同的學(xué)習(xí)者當(dāng)有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如,研究型高校與教學(xué)研究型高校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)有差異,而教研型高校與應(yīng)用型高校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又有不同,至于高等職業(yè)教育相關(guān)院校,則又有自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于教師本身的發(fā)展來(lái)說(shuō),單獨(dú)參考一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是稍顯武斷的。外語(yǔ)類教師是一個(gè)寬泛的范疇,在特定的院校中的外語(yǔ)教師也有其特定院校背景的特點(diǎn),李航⑤對(duì)于體育院校外語(yǔ)教師發(fā)展策略進(jìn)行了研究。由于學(xué)校涉及行業(yè)背景,其中特別討論了ESP理論的應(yīng)用。江世勇⑥從外化與內(nèi)化的角度,研究了外語(yǔ)教師的發(fā)展。其核心部分為反思性教學(xué)的應(yīng)用。其觀點(diǎn)為反思性教學(xué)對(duì)于在職教師的發(fā)展具有重要意義。李慶華⑦認(rèn)為外語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展應(yīng)包含如下幾個(gè)方面:較強(qiáng)的教學(xué)能力；一定的科研能力；至少有一個(gè)穩(wěn)定的研究方向；適當(dāng)具備從事多學(xué)科或跨學(xué)科研究的能力；樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。筆者認(rèn)為,這幾個(gè)觀點(diǎn)具有重要意義。作為高校外語(yǔ)教師,較強(qiáng)的教學(xué)能力是作為教師的基礎(chǔ),而一定的科研能力則是在教學(xué)能力基礎(chǔ)之上發(fā)展而來(lái)的。穩(wěn)定的研究方向則是高校教師作為教學(xué)者與研究者的雙重身份的要求,跨學(xué)科研究則是將來(lái)外語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的重要方向,而外語(yǔ)學(xué)科本身的發(fā)展也要求我們不斷進(jìn)行學(xué)習(xí),緊跟學(xué)科與科技發(fā)展的趨勢(shì)。

對(duì)于外語(yǔ)教師的發(fā)展,前人已經(jīng)做了許多研究。但是對(duì)于外語(yǔ)院校教師的發(fā)展,通過(guò)相關(guān)檢索我們發(fā)現(xiàn)還較為薄弱。對(duì)于民辦外語(yǔ)院校教師這樣一個(gè)特定群體的發(fā)展,相關(guān)研究更為薄弱。如果將研究定位于某個(gè)具有特定行業(yè)背景的城市,就更加具有創(chuàng)新性。我們努力將研究做到本地化與有針對(duì)性。對(duì)于高度特定的群體所做的研究,不僅具有相對(duì)較高的創(chuàng)新性,其實(shí)用程度也相對(duì)較高,可以直接應(yīng)用于決策參考。

筆者發(fā)現(xiàn),民辦外語(yǔ)院校的教師發(fā)展具有其自身的特點(diǎn)。一是由于受到學(xué)校民辦屬性的影響。民辦屬性有可能對(duì)于民辦外語(yǔ)院校教師發(fā)展有著積極影響的一面,也可能包含消極影響的一面。積極影響可能包括若干因素,例如機(jī)制靈活等,但是消極影響也會(huì)在很大程度上影響教師的發(fā)展。如何利用積極因素與如何應(yīng)對(duì)消極因素,成為我們研究的核心。二是,外語(yǔ)院校本身的屬性對(duì)于教師發(fā)展的影響也成為我們的基本思路之一,其中包括外語(yǔ)院校本身的特點(diǎn)、外語(yǔ)院校對(duì)于教師發(fā)展的影響等。在研究本地化的背景下,我們趨向于將此種研究放在浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院特定的背景下進(jìn)行。

第一,外語(yǔ)類院校教師發(fā)展有其本身的特點(diǎn)。外語(yǔ)類院校的教師與其他行業(yè)相比,具有其自身固有的特征。外國(guó)語(yǔ)類院校在傳統(tǒng)意義上被歸類于文科院校。實(shí)際上,在當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下,外國(guó)語(yǔ)院校更加趨向于行業(yè)院校的特征。在實(shí)踐中,外語(yǔ)院校的專業(yè)是與某些固定行業(yè)有特定聯(lián)系的,例如,文學(xué)研究工作、語(yǔ)言學(xué)研究工作、國(guó)際貿(mào)易、翻譯、出版、編輯、導(dǎo)游、外交官、外語(yǔ)教師等等。具體到英語(yǔ)類專業(yè)的教師,以上的行業(yè)特征幾乎可以被完全覆蓋。因此,英語(yǔ)類教師的職業(yè)發(fā)展策略基本上可以由兩部分構(gòu)成,其一,作為一個(gè)高校教師來(lái)進(jìn)行發(fā)展,以研究和教學(xué)作為基本的方向；其二,作為一個(gè)行業(yè)工作者來(lái)進(jìn)行發(fā)展,根據(jù)教師自身的背景特征,結(jié)合社會(huì)行業(yè)需求特征,教師可以初步以“雙師型”作為起步發(fā)展其第二職業(yè)（專業(yè)）特征。

第二,民辦屬性可能對(duì)于教師發(fā)展產(chǎn)生積極與消極的影響。民辦屬性具有雙重屬性。其一,從教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性上來(lái)觀察,民辦院校的教師隊(duì)伍流動(dòng)性明顯,這并不利于民辦院校英語(yǔ)類教師的長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展。但是從另一面來(lái)看,民辦院校的現(xiàn)實(shí)條件往往能給予青年教師相對(duì)超前的鍛煉發(fā)展機(jī)會(huì)。我們發(fā)現(xiàn),在某外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)院中,青年教師承擔(dān)以往通常由資深教授承擔(dān)的一些科研教學(xué)以及行政管理任務(wù)。這對(duì)于青年教師的發(fā)展有著可以預(yù)見(jiàn)的益處。在這些環(huán)境中得以鍛煉的青年教師往往以相對(duì)超前的速度成長(zhǎng),在業(yè)務(wù)中迅速成熟,成為教學(xué)科研以及行政管理中的骨干力量。

第三,定位于應(yīng)用型本科的外語(yǔ)院校的教師發(fā)展與研究型外語(yǔ)院校的教師發(fā)展具有差異?！皯?yīng)用型”是一個(gè)寬泛的定義,具體到英語(yǔ)類專業(yè)中,與行業(yè)接軌是一個(gè)重要特征。與應(yīng)用型相對(duì)應(yīng)的是研究型,研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)厚重的文化底蘊(yùn)的熏陶,在對(duì)于“英語(yǔ)類專業(yè)”的定義上,研究型院校更加愿意將“專業(yè)”往“學(xué)科”的方向上靠攏。與此同時(shí)發(fā)生的,自然是與“行業(yè)”的相對(duì)偏離。對(duì)于應(yīng)用型高校的英語(yǔ)類專業(yè)來(lái)說(shuō),“應(yīng)用”意味著教師的教學(xué)重點(diǎn)不僅要以學(xué)科理論作為基礎(chǔ),更要以市場(chǎng)作為導(dǎo)向,行業(yè)需求作為抓手。這對(duì)于應(yīng)用型高校英語(yǔ)類專業(yè)教師的意義,就在于教師不僅要注重學(xué)科方面的發(fā)展,更要注重“市場(chǎng)”與“行業(yè)”的發(fā)展?！半p師型”可能只是第一步,將行業(yè)特征引入學(xué)科范疇,進(jìn)而進(jìn)行研究、歸納、推廣、發(fā)展,這將成為民辦院校外語(yǔ)類教師職業(yè)發(fā)展的重要特征。

對(duì)于民辦外語(yǔ)院校英語(yǔ)類專業(yè)教師發(fā)展策略研究本身來(lái)說(shuō),這些結(jié)論具有跨學(xué)科的屬性。從研究教師發(fā)展來(lái)看,具有教育學(xué)學(xué)科屬性；從研究外語(yǔ)院校的層面來(lái)看,又具有外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的屬性。因此,對(duì)于這兩個(gè)學(xué)科的理論發(fā)展具有意義,同時(shí)對(duì)于兩學(xué)科的交叉發(fā)展也具有理論意義。結(jié)論可以直接應(yīng)用于普通民辦外語(yǔ)院校的教師發(fā)展政策制定之參考,教師發(fā)展決策之參考。對(duì)于普通民辦本科院校與應(yīng)用型本科院校也具有一定的參考價(jià)值。筆者的研究實(shí)際上以本地化的形式進(jìn)行,涵蓋民辦、外語(yǔ)、本科、應(yīng)用、特定行業(yè)背景等要素,其研究成果可以直接應(yīng)用于本校相關(guān)政策理論研究與決策之參考。

注釋：

①孫學(xué)章:《外語(yǔ)教師發(fā)展與外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的互動(dòng)關(guān)系探討》,《山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2013年第6期,第68-70頁(yè)。

②汪曉莉,韓江洪:《基于實(shí)證視角看中國(guó)高校外語(yǔ)教師科研現(xiàn)狀及發(fā)展瓶頸》,《外語(yǔ)界》2011年第3期,第44-51頁(yè)。

③汪藝:《外語(yǔ)教師發(fā)展對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的影響》,《連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版）》2006年第4期,第65-66頁(yè)。

④徐美娥、李翔一:《淺議促進(jìn)高校外語(yǔ)教師發(fā)展的對(duì)策》,《教育與職業(yè)》2007年第29期,第66-67頁(yè)。

⑤李航:《基于ESP理論的體育院校外語(yǔ)教師發(fā)展策略研究》,《湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》2013年第7期,第157-159頁(yè)。

⑥江世勇:《從外化到內(nèi)化:談外語(yǔ)教師發(fā)展的方向》,《繼續(xù)教育研究》2004年第4期,第68-70頁(yè)。

⑦李慶華:《外語(yǔ)教師發(fā)展問(wèn)題探析》,《黑龍江教育（高教研究與評(píng)估）》2013年第8期,第1- 3頁(yè)。