高校英語教學(xué)中跨文化能力的培養(yǎng)研究

劉舸

（廣東司法警官職業(yè)學(xué)院，廣東廣州 510520）

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展， 我國的對外交流和合作在政治、經(jīng)濟、文化等各領(lǐng)域日益頻繁，培養(yǎng)具有跨文化能力的優(yōu)秀人才是時代所需。 2010年頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要（2010—2020）》中明確指出：培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才[1]。 一直以來，在教育部的推動下，英語教學(xué)受到很高的重視，學(xué)生的英語成績不斷得到提升，但是實際的英語應(yīng)用能力并沒有隨之增強。由于在英語教學(xué)中過分注重單詞、語法、語義的講授，學(xué)生雖然認(rèn)識單詞、通曉語法，但是卻存在聽不懂、講不出的情況。 同時，缺乏跨文化能力使學(xué)生所講的“中式英語”并不能在國際交流中進(jìn)行有效的溝通。 因此，高校英語教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識理論水平，更要重視學(xué)生的實際表達(dá)能力，只有具備跨文化交際能力，才能適應(yīng)國家和時代發(fā)展的需要。

1 跨文化能力的概念及內(nèi)涵

跨文化能力又稱為跨文化交際能力， 學(xué)界最為認(rèn)同美國學(xué)者海姆所下的定義， 他認(rèn)為跨文化能力是指在特定時間、地點交流某一文化內(nèi)容的能力。隨著我國對跨文化能力研究的增多， 也得出了許多引人注目的成果。陳國明學(xué)者提出，跨文化能力是對交際能力的延伸， 二者的區(qū)別在于跨文化能力重視溝通雙方的文化認(rèn)同以及人與溝通環(huán)境的互動， 使人與人之間的溝通具有適應(yīng)性和有效性[2]。 因此從這些定義可以概括得出， 跨文化能力是指具有不同文化語境的人進(jìn)行有效溝通所具備的能力素質(zhì)。 此外，金利民教授認(rèn)為，跨文化能力是一種綜合能力，主要包括知識方面、能力方面和性情這三個方面的內(nèi)容。 知識方面主要是指對單詞、拼寫、語法、寫作等知識的掌握，同時還有對文化語境、禮儀習(xí)俗以及歷史、宗教等文化知識的了解?？缥幕R是基礎(chǔ)和最重要的因素。能力方面主要包括聽說、閱讀、翻譯、社交以及文化認(rèn)知能力。 性情指的是主動了解其他文化的好奇心以及尊重他國文化習(xí)俗的包容性。這三方面共同構(gòu)成跨文化能力的內(nèi)涵，三者缺一不可。

2 培養(yǎng)跨文化能力的重要性

2.1 跨文化能力有助于學(xué)生提升外語交流水平

由于地理位置、歷史發(fā)展的因素，中西方文化以及思維方式存在巨大的差異。文化是語言產(chǎn)生的土壤，因此，語言同文化一樣具有民族性，承載著本民族特有的屬性。 因此，在沒有掌握相關(guān)的文化背景下，很難理解他國文化中獨特的現(xiàn)象。 可見，在英語教學(xué)中，文化了解是學(xué)生掌握外語知識的基礎(chǔ)。 如果不具備跨文化能力，學(xué)生會習(xí)慣性的用本土文化知識對所學(xué)進(jìn)行解讀，由此造成一定的誤區(qū)。因此，教師在英語教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力， 通過對文化習(xí)俗和文化習(xí)慣的講解，開闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生對英語的理論知識進(jìn)行系統(tǒng)的消化吸收，從而真正提高學(xué)生的外語交流水平。

2.2 跨文化能力有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣

將跨文化知識引入英語教學(xué)課堂中豐富了教學(xué)形式，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 目前，英語課堂教學(xué)形式單一、學(xué)生面對的教學(xué)內(nèi)容煩瑣枯燥又難以理解，由此不可避免地對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師在講解單詞、語法、句子結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識時，結(jié)合西方國家的文化背景，選取諸如繪畫、建筑、音樂、電影、風(fēng)俗習(xí)慣等各方面的內(nèi)容進(jìn)行展示， 這種形式的教學(xué)增加了課堂學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維方式和語感能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3 高校英語教學(xué)中跨文化能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

3.1 教師

高校英語教學(xué)活動主要依靠教師進(jìn)行英語知識的講解和傳播， 教師在培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力方面起著重要作用。他們不僅需要具備扎實的語言知識，而且需要對西方文化及中西文化差異熟練掌握。目前，高校英語老師自身的跨文化能力水平有限， 他們大多畢業(yè)于國內(nèi)師范類院校，國內(nèi)院校都處在同樣的教育體制下，課程是設(shè)置基本類似， 并不能得到更好的跨文化能力訓(xùn)練。 同時，具備海外留學(xué)經(jīng)歷的少之又少，極其缺乏跨文化交際實踐。此外，高校英語教師沒有形成文化教學(xué)觀念，對教學(xué)工作存在認(rèn)識誤區(qū)。 多數(shù)教師采取“填鴨式”的授課方式，機械的為學(xué)生講授固定的理論知識，將英語文化與英語教學(xué)割裂開來。 跨文化能力培養(yǎng)不是讓學(xué)生記憶固定的知識，而是需要將所學(xué)融會貫通，更流暢地進(jìn)行英語表達(dá)，強化思維向度、行為向度和個性向度，更側(cè)重對文化的感知和應(yīng)對能力[3]?？梢姡處熢诮虒W(xué)工作中的誤區(qū)制約著學(xué)生跨文化能力水平的提高。

3.2 學(xué)生

目前，高校大學(xué)生對跨文化交際的認(rèn)識明顯不足，對跨文化能力重視度較低是導(dǎo)致英語教學(xué)不理想的重要因素。胡文仲教授認(rèn)為，中國學(xué)習(xí)英語者經(jīng)常會犯四種錯誤：不當(dāng)?shù)纳缃徽Z言、不同價值觀的沖突、對傳統(tǒng)習(xí)俗難以接受、墨守成規(guī)[4]。 這四點與文化意識有很強的相關(guān)性。 由于中西方文化的較大差異和思維方式的不同， 高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中會存在的文化中心主義的思想，對西方文化存在一定的偏見，這種對待異國文化的錯誤態(tài)度會影響跨文化能力的培養(yǎng)。 因此，在跨文化能力的培養(yǎng)中，要幫助學(xué)生樹立正確的態(tài)度，以平等包容的理念客觀對待異國文化，抵制錯誤的觀念對跨文化能力造成的不良影響。此外，大學(xué)英語作為公共選修課主要針對大一、大二的學(xué)生開設(shè)，其目的主要是為了讓學(xué)生順利通過大學(xué)英語四、六級考試。對于學(xué)生來說，大學(xué)英語四、六級考核并不需要具備過多的文化背景知識，相反，跨文化交際學(xué)習(xí)會讓學(xué)生覺得是浪費時間， 這種以考試為目的的教學(xué)降低了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的要求，因此，學(xué)生缺乏對跨文化能力培養(yǎng)的重視。

3.3 教育體制

我國現(xiàn)階段仍實行“應(yīng)試教育”教育體制，將考試分?jǐn)?shù)作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一指標(biāo)， 忽視學(xué)生實際的應(yīng)用能力。在這種教學(xué)體制下，書面的理論知識構(gòu)成了學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容， 限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高， 不能滿足時代發(fā)展對學(xué)生跨文化能力的要求。 盡管這種“應(yīng)試教育”受到眾多專家學(xué)者的質(zhì)疑， 但是我國高考制度以及教育體制很難盡快做出調(diào)整，所以英語教學(xué)仍然是機械的背誦知識點，以考試成績?yōu)閷?dǎo)向，忽略了英語文化的學(xué)習(xí)，進(jìn)而跨文化交際能力培養(yǎng)受到限制。

4 高校英語教學(xué)中跨文化能力的培養(yǎng)措施

4.1 提高跨能力交際意識

首先， 學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)對教師提出了更高的要求，教師必須注重提高自己的跨文化能力。 同時，高校英語教師要更新教學(xué)觀念， 意識到跨文化能力培養(yǎng)對學(xué)生的重要性，主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動，創(chuàng)新教學(xué)手段吸引學(xué)生了解語言中的文化內(nèi)涵， 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。在課堂教學(xué)中，盡量為學(xué)生提供一個更加濃厚的西方文化學(xué)習(xí)氛圍， 在真正的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗原生的異國文化， 促使學(xué)生將所學(xué)語言與文化進(jìn)行融合，增加學(xué)生的交流意識。與此同時豐富自身西方文化知識儲備，完善自身的西方文化知識結(jié)構(gòu)，提升個人文化修養(yǎng)。此外，高等院校及各級教育部門需要注重對教師進(jìn)行繼續(xù)教育， 可通過舉辦跨文化交流講座或組織教師出國短期交流， 讓教師更深入地體會西方文化的風(fēng)俗習(xí)慣及禮儀，實現(xiàn)自我能力的提升。

4.2 科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前高校英語教材雖然整合了較多的英語文化知識素材，但是這些內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要。網(wǎng)絡(luò)時代的到來為人們獲取信息提供了更加便利的條件，因此英語教學(xué)內(nèi)容不僅局限于教材， 教師可以拓展教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行延伸教學(xué)。同時，教師需要進(jìn)行科學(xué)的選擇，選取突出英語教學(xué)主題的內(nèi)容， 融入文化背景知識的講解，利用新媒體技術(shù)制作精美的視頻課件，做好文化導(dǎo)入，實現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容的無縫對接，加強英語教學(xué)內(nèi)容中的跨文化滲透[5]。

4.3 強化中西文化對比

在教學(xué)初期， 學(xué)生的英語認(rèn)知能力比較薄弱，因此， 在英語課堂教學(xué)中， 可以通過強化中西文化的對比，讓學(xué)生更為直觀的感受西方國家的文化特點，從而學(xué)習(xí)其中的文化內(nèi)涵。例如，可以通過比較西方圣誕節(jié)和中國春節(jié)這兩個節(jié)日的慶祝方式、節(jié)日特點與起源，得出兩者的相同和不同之處， 給學(xué)生留下更加深刻的印象。 又如，由于中西方思維方式的差異，語言表達(dá)上也有所不同。 在中國，人們收到贊揚時會表示出謙遜、客氣，而西方國家會是比較高興的反應(yīng)，所以面對同一情形會有不同的回復(fù)方式。在教學(xué)過程中，可以有意識地講解中西文化在不同場景下的交際差異， 使學(xué)生的英語表達(dá)符合英美文化的表達(dá)習(xí)慣，以免造成誤解。

4.4 多元化教學(xué)手段

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對我們的工作、學(xué)習(xí)、生活等各方面產(chǎn)生了極大的影響， 因此課堂教學(xué)必須積極發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，促進(jìn)跨文化能力培養(yǎng)突破局限。當(dāng)前各個高校逐漸普及信息化教學(xué)， 多媒體教學(xué)手段出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，這是我國高等教育改革的趨勢所在[6]。 高校英語老師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集整理更加豐富的教學(xué)內(nèi)容并利用多媒體家教學(xué)手段呈現(xiàn)給學(xué)生， 讓學(xué)生更加生動的感受語言文化魅力。 這些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備給學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)情境，確保教學(xué)活動的有效性。同時， 借助網(wǎng)絡(luò)互動平臺能夠讓學(xué)生在真實的英語環(huán)境下進(jìn)行交流互動，開闊學(xué)生的文化視野，提高了跨文化交際意識。