西方文明史課程的教學(xué)創(chuàng)新

王濤

（西南政法大學(xué)政治與公共管理學(xué)院，重慶 401120）

西方文明史是我們承擔(dān)的面向全校學(xué)生的人文藝術(shù)類通識(shí)課程， 其內(nèi)容涵蓋了從公元前8 世紀(jì)古代希臘文明復(fù)興、 城邦形成到公元18 世紀(jì)末19 世紀(jì)初大革命、工業(yè)革命爆發(fā)的不同時(shí)代的重要?dú)v史事件，重點(diǎn)問題一個(gè)是古希臘城邦時(shí)代雅典民主（古代民主）的興衰和西方科學(xué)的誕生，一個(gè)是近代早期資本主義（capitalism）和現(xiàn)代國(guó)家（the modern state）的形成。 著名歷史學(xué)家蔣廷黻先生在他《中國(guó)近代史》的總論中，將19世紀(jì)的中國(guó)遭遇的空前難關(guān)歸結(jié)為三點(diǎn)： 一是我們的科學(xué)不及人，“在嘉慶道光年間， 西洋的科學(xué)基礎(chǔ)已經(jīng)打好了， 而我們的祖先還在那里作八股文， 講陰陽五行”； 二是我們的技術(shù)不及人，“西洋已于18 世紀(jì)中年起始用機(jī)器生財(cái)打戰(zhàn)，而我們的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、運(yùn)輸、軍事仍保存唐宋以來的模樣”； 三是當(dāng)時(shí)西洋列強(qiáng)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，而中國(guó)還有如一團(tuán)散沙，“在（近代早期）列強(qiáng)爭(zhēng)強(qiáng)的生活中，西洋人養(yǎng)成了強(qiáng)烈的愛國(guó)心，深刻的民族觀念。 我們則死守著家族觀念和家鄉(xiāng)觀念”[1]。 可見，我們所提煉的這兩個(gè)課程重點(diǎn)真實(shí)地反映了西方文明的精髓。西方文明史講的是西方文明發(fā)展和演化的通史，但我們?cè)谡n時(shí)安排上會(huì)向與這兩個(gè)重點(diǎn)問題相關(guān)的內(nèi)容傾斜。課程主要包含以下專題：第一，希臘城邦時(shí)代：古代民主興起和衰落；第二，中世紀(jì)的制度、文化和王朝競(jìng)爭(zhēng)； 第三， 從中世紀(jì)到現(xiàn)代過渡的第一個(gè)百年（1500—1600年）；第四，革命前歐洲的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化和政治（1600—1800）；第五，近代科學(xué)革命和啟蒙運(yùn)動(dòng)；第六，大革命、工業(yè)革命及其后果。我們主張應(yīng)當(dāng)帶著問題去學(xué)習(xí)西方文明史，即追問民主和科學(xué)、資本主義和現(xiàn)代國(guó)家是如何在西方文明的苗床中孕育、萌芽、蟄伏、發(fā)育和開枝散葉的，近代以來的中國(guó)人又應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)作為舶來品的這些西方文明的要素。 因?yàn)橹挥羞@樣來學(xué)習(xí)，我們才有可能接近西方文明的精義，發(fā)掘到西方文明寶庫(kù)中真正有價(jià)值， 值得我們借鑒和效仿的東西。也正是由于這個(gè)原因，我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)西方文明史的時(shí)候， 重要的不是去了解重大的歷史事件，而是形成關(guān)于那些歷史事件的觀點(diǎn)，關(guān)鍵是要養(yǎng)成獨(dú)立、自主、理性、批判的思考習(xí)慣。 在授課形式上，圍繞學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)， 我們嘗試著采用了較為多樣的教學(xué)方式。

1 改造傳統(tǒng)課堂

大學(xué)學(xué)習(xí)， 是學(xué)生在吸收前人智慧的基礎(chǔ)上開始接近知識(shí)邊緣地帶的過程；大學(xué)課堂，是教師引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生適應(yīng)在知識(shí)邊緣地帶不斷探索新知的場(chǎng)所。 西方文明史的傳統(tǒng)課堂往往以教師單方面的講授為核心，這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)在于，能夠讓學(xué)生接觸到成體系的知識(shí)。這對(duì)于學(xué)生掌握西方文明的基礎(chǔ)知識(shí)，形成一定程度的理性的分析視角很有價(jià)值。 但這種教學(xué)方式的最大弊病，就是鼓勵(lì)學(xué)生的被動(dòng)性。課堂被看作單純的聽講和吸收之地，認(rèn)真聽課、記筆記被擺到了比分析、思考和積極地解決問題更重要的位置。 結(jié)果，學(xué)生面對(duì)書本卻毫無求知的渴望， 面對(duì)知識(shí)卻毫無質(zhì)疑的態(tài)度。尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)變得人人觸手可及。在信息大爆炸的時(shí)代，傳統(tǒng)課堂的地位已經(jīng)變得岌岌可危。誠(chéng)然，在傳統(tǒng)課堂上教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供一套系統(tǒng)的而不是零碎的知識(shí)， 這是學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)檢索自由學(xué)習(xí)所無法實(shí)現(xiàn)的。但是，如果學(xué)生愿意的話，也可以在互聯(lián)網(wǎng)上去學(xué)習(xí)課程。 如今，互聯(lián)網(wǎng)上也有許多不同學(xué)科的各具特色的網(wǎng)絡(luò)課程可供他們選擇，線下的教師不是不可替代的。針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端和困境，為了提升西方文明史的授課效能，可以先從增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度，加強(qiáng)學(xué)生聽覺、視覺感受等角度入手，打破傳統(tǒng)課堂教師“一言堂”這種單一的授課形式。

在教學(xué)實(shí)踐中， 我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn)這一目的。第一，加入課堂提問環(huán)節(jié)。在課程進(jìn)行的過程中，對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)以及與現(xiàn)實(shí)結(jié)合密切的知識(shí)點(diǎn)， 在教師講授之后一般會(huì)隨即提問學(xué)生， 要求學(xué)生復(fù)述知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解。課堂提問不僅能夠?qū)⒔虒W(xué)效果及時(shí)反饋給授課教師， 而且能夠督促學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，鍛煉他們的分析能力、表達(dá)能力，增強(qiáng)他們的自信心。另外，課堂提問實(shí)際上將課程測(cè)試分解到了課堂之中，有利于形成對(duì)學(xué)生更加科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。我們的西方文明史課程的考核成績(jī)，一般是將學(xué)生平時(shí)課堂回答問題的情況包含在內(nèi)的。第二，插入教學(xué)圖片和視頻。在課程進(jìn)行的過程中，教師展示豐富的教學(xué)圖片，并適時(shí)播放與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的視頻，可以使言語講授的教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)直觀。 尤其是影像教學(xué)，集音效、畫面、解說于一體。 比如，播放國(guó)內(nèi)外著名的歷史類紀(jì)錄片片段，就深受學(xué)生的歡迎。多感官接觸的視頻學(xué)習(xí)，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠給學(xué)生留下更深刻的印象。此外，通過介紹視頻來源，推薦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，也可以使學(xué)生形成在互聯(lián)網(wǎng)上搜索學(xué)習(xí)資源、開展自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 學(xué)生普遍反映，連聽?zhēng)Э矗牻庹f看視頻）學(xué)習(xí)西方文明史，比單純?cè)谡n堂上聽教師講課的效果要好， 這樣學(xué)習(xí)起來更加有效率。 總之，在互聯(lián)網(wǎng)興起的時(shí)代，教師已經(jīng)失去了知識(shí)傳授的主宰地位。如果在啟蒙者的身份之外，授課教師還能夠同時(shí)兼具啟發(fā)者、引導(dǎo)者的身份，那么就能夠繼續(xù)發(fā)揮教書育人的積極作用。

2 建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂， 其積極意義已被廣泛認(rèn)可?！胺D(zhuǎn)課堂將知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段顛倒過來， 教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新帶來了知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的變化。 ”[2]課前學(xué)生通過授課教師提供或推薦的教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)材料先完成自學(xué)，課堂上再和授課教師一起完成問題探討。就作為通識(shí)選修課的西方文明史而言， 將每一節(jié)課都上成翻轉(zhuǎn)課堂是不現(xiàn)實(shí)的， 但我們可以盡可能多地在課程中插入翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)。 具體操作程序如下（我們姑且把它稱為“五步工作法”）：第一步，授課教師推薦閱讀資料、網(wǎng)絡(luò)課程（如北京大學(xué)朱孝遠(yuǎn)教授、高毅教授，武漢大學(xué)趙林教授的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程， 以及BBC 的歷史類紀(jì)錄片等），學(xué)生在課外閱覽資源、完成視頻學(xué)習(xí)。 第二步，學(xué)生找到自己感興趣的、與課程相關(guān)的問題，并通過電子郵件告知授課教師。授課教師針對(duì)學(xué)生的問題，與學(xué)生進(jìn)行初步交流，提供必要指導(dǎo)，推薦專題閱讀材料，安排學(xué)生做主題報(bào)告的時(shí)間。 第三步，學(xué)生提前準(zhǔn)備，掌握各種材料， 進(jìn)行充分閱讀， 形成論證思路， 制作10min 以內(nèi)的課件， 準(zhǔn)備在課堂上做主題報(bào)告。 第四步，每次課第一節(jié)課的前30min 以內(nèi)，學(xué)生完成主題報(bào)告， 在講臺(tái)上接受同學(xué)的提問， 也可以向?qū)W生提出問題，邀請(qǐng)作答。 與此同時(shí)，授課教師協(xié)助做主題報(bào)告的學(xué)生維持課堂秩序，在必要的時(shí)候參與學(xué)生的問答，負(fù)責(zé)將問題的討論引向深入。 最后，也就是第五步，授課教師還要總結(jié)各方的觀點(diǎn)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。

在課程中適當(dāng)插入翻轉(zhuǎn)課堂這一授課環(huán)節(jié)的意義在于：第一，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)狀態(tài)。 通過引入反映學(xué)生興趣的主題報(bào)告以及之后的問答互動(dòng)，不僅能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛， 而且能夠激發(fā)包括教師在內(nèi)的全體課程參與者的思考， 催發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和質(zhì)疑精神。第二，改善學(xué)生與授課教師互動(dòng)不足的局面。主題報(bào)告不僅能夠激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的熱情，而且能夠增加學(xué)生與授課教師交流的機(jī)會(huì)； 課堂問答不僅能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量， 而且能夠強(qiáng)化學(xué)生之間的相互激勵(lì)，師生之間的相互啟發(fā)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。第三，克服本科生難以消化課堂教學(xué)內(nèi)容的問題。雖然只要授課內(nèi)容豐富多彩、邏輯清晰、貼近現(xiàn)實(shí)，“以講授為核心”的課堂就能夠吸引多數(shù)學(xué)生的關(guān)注，但也有少數(shù)學(xué)生， 通常只是為課堂氣氛所感染而投入部分的學(xué)習(xí)興趣，其實(shí)并沒有真正理解教師的觀點(diǎn)和思路。插入主題報(bào)告和問答互動(dòng)后，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提升課堂參與程度， 能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)使用知識(shí)，從而督促本科生及時(shí)消化課堂教學(xué)內(nèi)容。

3 培養(yǎng)學(xué)生能力為王

開課前絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)西方文明史或多或少是有一些了解的， 他們主要是基于對(duì)歷史的興趣來選修這門課程。 西方文明史的授課教師不能只做知識(shí)的傳聲筒，一定要有自己的觀點(diǎn)，因?yàn)橹挥羞@樣才能引發(fā)學(xué)生的思考。 在此基礎(chǔ)上，再通過一定的教學(xué)創(chuàng)新，便能夠有效地促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的養(yǎng)成， 使他們最終成長(zhǎng)為未來中國(guó)的棟梁之材。 大學(xué)生是已經(jīng)有著基本的判斷力的成年人。一切單純地為了刺激眼球、吸引注意的做法，在短時(shí)間內(nèi)可能比較有效，但終究無法引起大學(xué)生心靈上的共鳴。大學(xué)的課堂，歸根到底還是增進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考至上，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力為王。在西方文明史課程的教學(xué)創(chuàng)新中，無論是學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)、課上的主題報(bào)告和問答互動(dòng)， 還是授課教師在課程進(jìn)行中的即興提問、重點(diǎn)問題分析，都是為了鍛煉學(xué)生的資料收集、閱讀理解、批判思考、邏輯分析、語言表達(dá)、解決問題、組織協(xié)作等能力。這些能力是他們?cè)谖磥淼墓ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中會(huì)持續(xù)地加以使用的能力， 這些能力的大小將決定他們未來能夠擁有一種什么樣的人生。 除了上述能力以外，寫作能力也不可忽視。為了鍛煉學(xué)生的寫作能力，在第一次課的課程說明中，授課教師在介紹主題報(bào)告的操作程序的同時(shí)，還會(huì)向全體學(xué)生（不論參不參加做主題報(bào)告）布置一篇小論文，作為期末結(jié)業(yè)成績(jī)的根據(jù)， 要求他們論證學(xué)習(xí)過程中遇到的一個(gè)自己感興趣的、跟授課內(nèi)容相關(guān)的問題，按照學(xué)術(shù)論文的格式規(guī)范撰寫， 一定要寫出經(jīng)過深思熟慮過后大有見地的觀點(diǎn)，而不要人云亦云甚至去抄襲，篇幅也不用太長(zhǎng)，三千字左右就可以了。