創(chuàng)新教育環(huán)境下基礎(chǔ)課學(xué)院教學(xué)管理改革模式研究

趙仰華

（天津理工大學(xué)，天津 300384）

我國社會、經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，各行各業(yè)對專業(yè)型人才需求數(shù)量逐年增加， 知識和技能的掌握程度也不斷嚴(yán)格，而高校是人才培養(yǎng)的重要基地。近年來，“創(chuàng)新教育”理念的不斷深入,地方高校在人才培養(yǎng)模式改革、課程教學(xué)改革等方面進(jìn)行新的探索， 這是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的必要前提和順應(yīng)創(chuàng)新變革的必然選擇。 高校的教學(xué)管理工作是教學(xué)活動及科研活動有效開展的重要保障[1]，人們對管理成效日漸重視，與教育教學(xué)活動相輔相成的教學(xué)管理改革創(chuàng)新也亟待應(yīng)用到實踐中。

1 高校教學(xué)管理改革的內(nèi)涵和現(xiàn)狀

1.1 高校教學(xué)管理改革的內(nèi)涵

教學(xué)管理是高校管理體系中重要環(huán)節(jié)， 是培養(yǎng)和實現(xiàn)高質(zhì)量人才的重要途徑， 也是聯(lián)系教師教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)習(xí)的重要紐帶。歸結(jié)來說，高校教學(xué)管理涵蓋了教學(xué)活動的全過程（計劃決策—組織協(xié)調(diào)—檢查督導(dǎo)—評價總結(jié)），以教師的教學(xué)為開端，為教師教學(xué)研究提供服務(wù)，為師生開展教學(xué)活動服務(wù)，最終實現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量人才的目標(biāo)[2]。因此，教學(xué)管理質(zhì)量、教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量三者關(guān)系密不可分。

1.2 高校教學(xué)管理的現(xiàn)狀

1.2.1 教學(xué)管理觀念和方式較為滯后

當(dāng)前高校停留在文件層面教學(xué)管理觀念和方式是影響其教學(xué)改革的重要因素。 傳統(tǒng)的教學(xué)觀只看重是否實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)這一結(jié)果，而新時代教育的發(fā)展，要求注重學(xué)生個性化發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)的整個過程。 在教學(xué)過程中，學(xué)生的評價體系較為單一，對學(xué)生參與創(chuàng)新活動沒有完善和系統(tǒng)的評價制度， 不能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教學(xué)管理方式中，教學(xué)單位缺乏自主的管理權(quán)，管理模式較為程序化，信息化教學(xué)模式普及度不夠，普通教師的參與度不高，無法調(diào)動其教學(xué)研究創(chuàng)新的積極性， 因此影響不同學(xué)院優(yōu)勢和特色的發(fā)揮。

1.2.2 教學(xué)管理人員專業(yè)化素質(zhì)有待提升

教學(xué)管理隊伍是管理工作的執(zhí)行者和服務(wù)者，高水準(zhǔn)的教學(xué)管理要求建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、隊伍穩(wěn)定、素質(zhì)高、服務(wù)意識強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的專業(yè)化、職業(yè)化的教學(xué)管理隊伍[4]。 教學(xué)管理人員專業(yè)素質(zhì)不高，首先表現(xiàn)為對管理工作重視程度不夠，缺乏與教師、學(xué)生的溝通交流， 基礎(chǔ)課相比專業(yè)課來說不受重視， 缺乏創(chuàng)新動力。其次，教學(xué)管理工作內(nèi)容繁雜，工作量大，既包括常規(guī)性事務(wù)也要處理突發(fā)性事務(wù)， 因缺乏專業(yè)的管理導(dǎo)致工作效率低，重復(fù)性、反復(fù)性加大，相關(guān)管理人員可能會出現(xiàn)消極的工作態(tài)度；最后，部分高校對管理人員的培訓(xùn)學(xué)習(xí)投入力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠， 嚴(yán)重限制了其專業(yè)素質(zhì)的提升和視野理念的積淀， 導(dǎo)致了管理人員自我學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新服務(wù)，直接影響了管理隊伍的建設(shè)和工作的創(chuàng)新。

1.2.3 教學(xué)管理體系不夠健全

高校在發(fā)展過程中,往往會出現(xiàn)“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，對教師的評價和職稱晉升更偏重于科研能力，而對教師教學(xué)效果的評價僅作為參考值。 教學(xué)評價體系指標(biāo)的不完善， 導(dǎo)致高校缺乏以教學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)氛圍，沒有給本科教學(xué)提供良好的發(fā)展空間。盡管部分高校制定了一系列教學(xué)管理工作的考核和評價制度，但在具體實施過程中， 針對教師和管理者的考核標(biāo)準(zhǔn)和獎懲制度依然不夠明確，制約著管理機(jī)制的創(chuàng)新發(fā)展。

綜上所述， 高校的改革始終致力于人才培養(yǎng)模式的改革，教學(xué)改革是實現(xiàn)其目的的重要途徑，而教學(xué)管理改革是基礎(chǔ)。改革的過程中，可涉及不同的職能部門和不同的組織層級，從人員來看可分為三個部分：管理者、教師和學(xué)生。 因此，教學(xué)管理改革可從三個方面深入：學(xué)院方面、教師方面和學(xué)生方面。 學(xué)院管理者思想要與時俱進(jìn)服務(wù)意識增強(qiáng)， 充分發(fā)揮教師在教學(xué)管理中作用，樹立以學(xué)生為中心教學(xué)思想，始終關(guān)注人員的發(fā)展，激發(fā)人的創(chuàng)造性，才能實現(xiàn)高校的改革進(jìn)步和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

2 面向?qū)W院、教師、學(xué)生方面的教學(xué)管理改革措施

2.1 針對學(xué)院方面的改革措施

隨著高校教育教學(xué)的改革和發(fā)展， 校院二級教學(xué)管理模式的推廣，辦學(xué)主體由學(xué)校下移至學(xué)院。即校級教學(xué)管理部門把握學(xué)校總體辦學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、宏觀調(diào)控和監(jiān)督職能， 二級學(xué)院享有自主的教學(xué)管理具體事務(wù)。 在學(xué)校政策方針下， 基礎(chǔ)課學(xué)院應(yīng)根據(jù)實際問題，特別是在專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)模式、過程質(zhì)量監(jiān)控、師生評價體系以及教學(xué)信息反饋等方面， 不斷修訂和完善與自身定位和發(fā)展相適應(yīng)的管理制度和實施細(xì)則，明確從教學(xué)院長、教務(wù)管理人員、各系教學(xué)團(tuán)隊的職能和職責(zé)，確保教學(xué)管理工作開展有理可依，形成規(guī)范和高效的教學(xué)和管理的模式。 基礎(chǔ)課學(xué)院的教學(xué)管理中，師資短缺，學(xué)生范圍廣，一要積極推進(jìn)教學(xué)和課程的改革，鼓勵教師運用多媒體教學(xué)，錄制網(wǎng)絡(luò)線上課程，鼓勵教師申報教學(xué)改革相關(guān)項目，將理論成果應(yīng)用到實踐中；二要搭建信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，加強(qiáng)教師和學(xué)生的溝通交流， 聽取他們對目前教學(xué)和管理的意見和建議，推動管理的改革發(fā)展。 管理工作的下移，能夠激發(fā)學(xué)院辦學(xué)的活力，調(diào)動教師和學(xué)生的積極性和參與度，這將會大幅度的提高教學(xué)管理的效率， 從而提升教學(xué)水平和人才培養(yǎng)的整體水平。

教學(xué)管理水平的高低對教學(xué)質(zhì)量高低有著舉足輕重的影響。 高校中教學(xué)管理人員的專業(yè)素養(yǎng)也決定著教學(xué)管理水平的高低， 因此各級管理人員必須要具備正確的、科學(xué)的管理思想和服務(wù)意識。首先管理者應(yīng)熟悉學(xué)院教學(xué)管理的每個環(huán)節(jié)，每人有明確的分工，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)管理知識，運用信息化管理手段，理論與實踐相結(jié)合，確保管理工作的科學(xué)規(guī)范性，有序地開展各項工作。 其次， 高校還要注重管理人員專業(yè)素養(yǎng)的提升，定期開展教學(xué)管理工作培訓(xùn)和座談，鼓勵其多參加教學(xué)方面的講座，拓展與周邊院校的交流觀摩機(jī)會，從而獲取有效的教學(xué)管理經(jīng)驗和改革創(chuàng)新意識， 針對自身存在的問題，探索有效的解決辦法，提升整個學(xué)院的管理水平。 最后基礎(chǔ)課學(xué)院管理人員不僅要服務(wù)好本學(xué)院的教師和學(xué)生，還要保持與其他學(xué)院的溝通協(xié)作，量多面廣的工作對應(yīng)產(chǎn)生的責(zé)任也較大， 學(xué)校和學(xué)院應(yīng)對管理隊伍的發(fā)展?fàn)顟B(tài)時刻關(guān)注， 盡可能提高其地位，提供相對優(yōu)惠政策的關(guān)照，使其更好地為教學(xué)管理工作奉獻(xiàn)自己的力量。

2.2 針對教師方面的改革措施

教學(xué)管理改革是教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)， 而教師是課程教學(xué)改革的實踐舵手。因此，應(yīng)引導(dǎo)教師重視本科課程教學(xué)，將課程教學(xué)改革作為重點工作研?；A(chǔ)課學(xué)院應(yīng)不斷推動和優(yōu)化師資隊伍建設(shè)， 根據(jù)專業(yè)需求和師資短缺現(xiàn)狀，科學(xué)合理地制訂師資隊伍發(fā)展規(guī)劃，引進(jìn)專業(yè)所需人才，特別是學(xué)科帶頭人。鼓勵教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)會，出境進(jìn)修及產(chǎn)學(xué)研合作，開闊國際化視野，提升教學(xué)質(zhì)量和水平。青年教師是教學(xué)的主要力量，應(yīng)盡快承擔(dān)起基礎(chǔ)課程教學(xué)， 要定期開展青年教師教學(xué)心得座談會和高水平的學(xué)術(shù)研討會； 組織新入職教師觀摩老教師授課方式，開展課程試講活動，使新入職教師系統(tǒng)地掌握教學(xué)的基本知識和技能，發(fā)現(xiàn)不足，不斷修正，快速提升教學(xué)能力。 “雙師型”教師隊伍的建設(shè)，教師不僅要有豐富的專業(yè)理論知識， 還要有豐富的專業(yè)實踐和指導(dǎo)實踐的能力， 能夠讓理論和實踐有機(jī)地結(jié)合起來[5]。

高校應(yīng)加大對教學(xué)工作的重視， 適當(dāng)調(diào)整教師工作的考核評價指標(biāo)和制定激勵辦法。 基礎(chǔ)課學(xué)院存在科研工作較為弱勢現(xiàn)象， 那么重點工作應(yīng)轉(zhuǎn)移到課程教學(xué)改革當(dāng)中， 首要將教師身份轉(zhuǎn)型發(fā)展分為教學(xué)科研型和教學(xué)型兩類， 并探索不同的職稱評聘和業(yè)績考核標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵教學(xué)型教師先進(jìn)行課程教學(xué)改革，特別是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化教學(xué)模式的興起，面對基礎(chǔ)課大班教學(xué)、學(xué)生缺乏興趣等情況，應(yīng)允許教師根據(jù)教學(xué)發(fā)展實際情況，對課程內(nèi)容，授課方式和考核形式進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，充分尊重教師的專業(yè)權(quán)力。讓教師成為教學(xué)改革的主體，將教學(xué)改革成果納入教師評聘、工作考核指標(biāo)中，增加教師教學(xué)改革的參與機(jī)會，加快學(xué)院改革創(chuàng)新的腳步?；A(chǔ)課學(xué)院的課程教學(xué)學(xué)生多、任務(wù)重，應(yīng)對教師做好物質(zhì)和精神兩方面的激勵，形成良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)教師教學(xué)的熱情。

2.3 針對學(xué)生方面的改革措施

“以人為本”的思想下，高校中教育教學(xué)活動的主體是學(xué)生， 因此加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實踐能力是高校教學(xué)改革的意義所在。同樣，學(xué)生也是教學(xué)管理工作的一員，要灌輸學(xué)生的主人翁意識，建立教師與學(xué)生、管理者與學(xué)生之間互助協(xié)作的關(guān)系，這將會對教學(xué)管理工作產(chǎn)生積極作用， 使得管理制度的制定和管理工作的運行更貼近學(xué)生的實際情況， 學(xué)生培養(yǎng)模式得到優(yōu)化， 為培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才提供有力的制度和服務(wù)保障。

創(chuàng)新教育環(huán)境下，要鼓勵學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、競賽等活動。當(dāng)前學(xué)生參加學(xué)科競賽、科技創(chuàng)新以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動日漸增多， 基礎(chǔ)課學(xué)院應(yīng)加大教學(xué)資源向?qū)W生開放的程度，積極協(xié)同育人，為跨學(xué)科、跨學(xué)院、跨專業(yè)的競賽團(tuán)體提供專業(yè)指導(dǎo)，形成具有專業(yè)素養(yǎng)的實踐指導(dǎo)團(tuán)隊，不斷提升師生的實踐能力。當(dāng)前大多數(shù)高校對課堂以外的學(xué)習(xí)和實踐不予學(xué)分認(rèn)定，那么高校教學(xué)管理改革需要大力推進(jìn)學(xué)分制改革和學(xué)時彈性制改革，為學(xué)生參加競賽、創(chuàng)新活動獲取合理學(xué)分提供制度保障，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)中， 僅僅是對教師教學(xué)活動的反饋評價，忽視了學(xué)生的主體地位，未納入學(xué)生發(fā)展的評價，造成教學(xué)質(zhì)量評估結(jié)果的不準(zhǔn)確性。