現(xiàn)代教育技術(shù)與高校思想政治理論課深度融合研究綜述

葉三俊　管新華

[摘 要] 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升教學(xué)實(shí)效成為普遍的自覺(jué)實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)界廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)以及教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)，為新時(shí)代高校思政課改革創(chuàng)新積累了經(jīng)驗(yàn)。從創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容和轉(zhuǎn)換教學(xué)主體等三方面突出融合的重要性。圍繞模式從基于PC的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)、基于VR的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、基于微信等的自媒體平臺(tái)、基于移動(dòng)技術(shù)的教學(xué)軟件和大型開(kāi)放課程凸顯融合的多樣性。著眼路徑從處理內(nèi)容與形式關(guān)系、思政課意識(shí)形態(tài)屬性和教師綜合素養(yǎng)提升融合的有效性。

[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)代教育技術(shù)；高校思想政治理論課；融合

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 01-0063-03

“05”方案實(shí)施特別是黨的十八大以來(lái)，高校思想政治理論課進(jìn)入了運(yùn)用融合現(xiàn)代教育技術(shù)的新階段，這既是對(duì)信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)，更是對(duì)習(xí)近平總書(shū)記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出的“運(yùn)用新媒體技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”的落實(shí)。為了更好總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，糾正偏差失誤，必須綜覽現(xiàn)有典型做法和教學(xué)改革成果，特別是學(xué)理層面現(xiàn)代教育技術(shù)與高校思想政治理論課有機(jī)融合的價(jià)值、實(shí)踐層面現(xiàn)代教育技術(shù)與高校思想政治理論課有機(jī)融合的形式和未來(lái)層面現(xiàn)代教育技術(shù)與高校思想政治理論課有機(jī)融合的完善途徑。

一 現(xiàn)代教育技術(shù)與高校思想政治理論課有機(jī)融合的價(jià)值研究

（一）創(chuàng)新思想政治理論課的教學(xué)方法

張耀燦認(rèn)為“現(xiàn)代高新技術(shù)的發(fā)展為思想政治教育方法的創(chuàng)新與發(fā)展提供了強(qiáng)大的技術(shù)保證”[1]。季海菊認(rèn)為，新媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用，豐富了思想政治教育的手段，更新了思想政治教育方式使其開(kāi)始向開(kāi)放式教育、啟發(fā)式教育、雙向互動(dòng)教育、服務(wù)式教育方向發(fā)展；此外“新媒體具有隱秘性、虛擬性的特征為高校思想政治教育工作者開(kāi)展?jié)B透隱性教育提供了可能”[2]，增強(qiáng)了高校思想政治教育的滲透性。總的來(lái)說(shuō)，在高校思政課的教學(xué)實(shí)踐中推廣應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，既為教學(xué)的開(kāi)展提供了高效、便捷的條件又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法創(chuàng)新，為提高教學(xué)效率開(kāi)辟了一條新路徑。

（二）豐富思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容

徐振祥認(rèn)為，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為思想政治教育提供了海量教育資源，極大地拓展了思想政治教育的內(nèi)容和空間。[3]楊松菊認(rèn)為，“思想政治理論課教材闡述的許多基本概念和原理比較抽象，學(xué)生既難以直接觀(guān)察，又無(wú)法實(shí)驗(yàn)。通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段，通過(guò)聲、光、色有機(jī)結(jié)合起來(lái)的感性材料，可將抽象的馬克思主義理論具體化、直觀(guān)化”[4]。也就是說(shuō)，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用不僅拓寬了教育內(nèi)容的獲取途徑，而且為教學(xué)內(nèi)容提供了多種表現(xiàn)形式。

（三）轉(zhuǎn)換思想政治理論課的教育主體

“在傳統(tǒng)的思想政治教育模式下，教育者是高高在上的理論傳授者、思想布道者，而受教育者成為被灌輸?shù)娜萜鳌盵5]，在這種模式下教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心和絕對(duì)主導(dǎo)者，學(xué)生僅僅是知識(shí)傳授的對(duì)象和被動(dòng)接受者。李建軍等學(xué)者們認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣應(yīng)用使教育主體和客體之間的地位和關(guān)系逐漸發(fā)生變化[6]，“學(xué)生通過(guò)新媒體，發(fā)表言論，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)，受教育者的主體地位得到充分發(fā)揮，開(kāi)放民主的教育方式得以運(yùn)用?！盵7]信息時(shí)代，現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣和普及使教學(xué)角色逐步改變，學(xué)生的主體地位日益凸顯，思政課教學(xué)實(shí)踐煥發(fā)新的生機(jī)。

二 現(xiàn)代教育技術(shù)在高校思想政治理論課中的融合形式研究

（一）基于PC的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)

當(dāng)前各高校主要是依托Blackboard平臺(tái)和易班網(wǎng)平臺(tái)對(duì)思政課進(jìn)行教學(xué)方法改革。

張坤晶認(rèn)為，“基于Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的高校思想政治理論課信息化教學(xué)新模式有助于實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)”[8]。郭鳳志提出“Blackboard 平臺(tái)的應(yīng)用正在逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式”，“促使教師的教學(xué)觀(guān)念以‘教師為主'轉(zhuǎn)向以‘學(xué)生為主”；“Blackboard 平臺(tái)優(yōu)化了課程資源的配置”，“借助 Blackboard 平臺(tái)，可以使教學(xué)內(nèi)容更完整，立體化”；平臺(tái)的討論版和在線(xiàn)聊天功能使“師生進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)”；“利用 Blackboard 平臺(tái)跟蹤檢查教學(xué)質(zhì)量，使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性設(shè)想得以落實(shí)”。[9]

但使用這一平臺(tái)還存在一些制約條件，如“學(xué)校網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，平臺(tái)難以運(yùn)行的問(wèn)題，往往會(huì)影響教學(xué)的正常開(kāi)展”[10]。吳昊、黃禹鑫將這一平臺(tái)應(yīng)用中存在的問(wèn)題總結(jié)為三點(diǎn)：“一是與課堂教學(xué)平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的有機(jī)結(jié)合不夠。二是師生的積極性不高。三是教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的缺失， 使得 Blackboard 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)水平良莠不齊?！盵11]

除Blackboard平臺(tái)外，部分高校還依托易班網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了思政課易班專(zhuān)題討論式教學(xué)。陳艷紅、董玉來(lái)、黃晞建認(rèn)為，易班集論壇、社交網(wǎng)絡(luò)、博客、微博等功能于一身，具有先進(jìn)性；要求實(shí)名注冊(cè)保證了安全性。而基于易班網(wǎng)的思政課專(zhuān)題討論“能有效地完成教材體系向教學(xué)體系的廣度轉(zhuǎn)化”；“可以突破第一課堂和第二課堂的限制，拓展專(zhuān)題討論教學(xué)的時(shí)空；可以存儲(chǔ)大量的信息，豐富專(zhuān)題討論教學(xué)的資源；可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及師師互動(dòng)，滿(mǎn)足專(zhuān)題討論教學(xué)的師生雙主體交流”[12]。

但易班在應(yīng)用中也存在諸多不足，如需要實(shí)時(shí)在線(xiàn)觀(guān)察討論動(dòng)態(tài)，耗費(fèi)人力；繁雜的操作流程限制了專(zhuān)題討論的有效進(jìn)行；實(shí)名制限制了討論時(shí)發(fā)表真實(shí)想法的自由；討論時(shí)人多言雜，刷屏太快，秩序難以保障；考核評(píng)價(jià)操作困難。

（二）VR技術(shù)應(yīng)用下的思政理論課實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

“一般認(rèn)為，VR是Virtual Reality的縮寫(xiě)，即虛擬現(xiàn)實(shí)，主要指借助計(jì)算機(jī)系統(tǒng)及傳感器技術(shù)生成一個(gè)三維環(huán)境，創(chuàng)造出一種嶄新的人機(jī)交互狀態(tài)，通過(guò)調(diào)動(dòng)用戶(hù)所有的感官，帶來(lái)更加真實(shí)的、身臨其境般的體驗(yàn)?！盵13]“這一技術(shù)在思想政治教育中的運(yùn)用形式主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有思想政治理論教育內(nèi)容和意義的虛擬仿真場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生開(kāi)展具有一定教育目的的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)?！盵14]

趙薇認(rèn)為，“VR技術(shù)帶給學(xué)生的情感體驗(yàn)是最真實(shí)、最震撼的，它超越了文字、音頻、視頻所具有的一般優(yōu)勢(shì)，無(wú)可取代?！盵15]沈震、楊志平認(rèn)為，“相較于其他類(lèi)型的實(shí)踐教學(xué)，VR平臺(tái)更具現(xiàn)代性和便捷性”[16]。但符合教學(xué)實(shí)踐需要的高質(zhì)量VR資源還需要投入更多成本進(jìn)行研發(fā)，這限制了VR技術(shù)在高校教學(xué)中大規(guī)模推廣；就應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，當(dāng)前思政課VR技術(shù)應(yīng)用還不能滿(mǎn)足同一時(shí)空條件下的多人同步體驗(yàn)，使用效果尚不理想，這對(duì)其在實(shí)踐教學(xué)中的推廣也產(chǎn)生了較大影響。

（三）博客、微信、微博、QQ等具有社交屬性的自媒體平臺(tái)

應(yīng)用這些自媒體平臺(tái)進(jìn)行思政課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)可以概括為以下幾點(diǎn)：（1）在學(xué)生群體中認(rèn)可度、使用率高，將其運(yùn)用于教學(xué)可使課堂貼近生活，拉近師生距離，提高上課積極性；（2）承載教學(xué)信息、豐富教學(xué)資源，便捷性強(qiáng)；（3）能打破課堂、課時(shí)限制，便于進(jìn)行持續(xù)、隱性的思想政治教育；（4）使用門(mén)檻低，操作簡(jiǎn)單，無(wú)須專(zhuān)門(mén)的技術(shù)培訓(xùn)。

但當(dāng)前自媒體平臺(tái)應(yīng)用效果尚不理想，“這一平臺(tái)在信息組織和呈現(xiàn)方面對(duì)教學(xué)的支持并不充分”[17]；缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，不利于進(jìn)行課堂管理。劉建萍認(rèn)為自媒體平臺(tái)中關(guān)于思想政治教育的內(nèi)容缺乏吸引力、質(zhì)量參差不齊是這一平臺(tái)應(yīng)用于高校思想政治教育所面臨的最大困境；其即時(shí)傳遞性等優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中也未得到充分發(fā)揮[18]。

（四）基于移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的教學(xué)軟件平臺(tái)

首先是針對(duì)高校思政課教學(xué)性質(zhì)和特點(diǎn)，運(yùn)用云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)搭建的思政課專(zhuān)用教學(xué)平臺(tái)，目前以中成智慧課堂最為典型。中成智慧課堂可實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生手機(jī)端和課堂大屏幕同步互動(dòng)；能使師生快速進(jìn)入教學(xué)情境；實(shí)現(xiàn)全員參與、互動(dòng)；憑借精確的身份識(shí)別技術(shù)及強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)功可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全程大數(shù)據(jù)記錄和科學(xué)評(píng)價(jià)分析。值得注意的是，開(kāi)發(fā)思政課專(zhuān)用教學(xué)軟件平臺(tái)既要掌握移動(dòng)平臺(tái)開(kāi)發(fā)的先進(jìn)技術(shù)，更要吃透高校思政教學(xué)規(guī)律及特點(diǎn)，屬于教學(xué)領(lǐng)域的重大技術(shù)創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)難度大、投入成本高，目前還屬小眾事物。

其次是通用教學(xué)軟件平臺(tái)，目前以雨課堂的應(yīng)用最為廣泛。雨課堂“將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入PPT和微信之中，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)之間建立起溝通的橋梁，使課堂互動(dòng)永不下線(xiàn)”[19]；基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式易于操作、推廣，且受到學(xué)生青睞和歡迎。但目前這一軟件平臺(tái)功能還有待開(kāi)發(fā)完善，如課堂考勤功能存在漏洞、推出的課堂習(xí)題僅限于選擇題和word文檔導(dǎo)入，暫時(shí)無(wú)法提供其他題型。

（五）大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，即慕課

慕課的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)為：開(kāi)放程度高，覆蓋范圍大，受眾廣，課程質(zhì)量高；學(xué)生選擇慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)可不受時(shí)間、空間限制，更具自主性和靈活性；高校運(yùn)用慕課開(kāi)展教學(xué)可提升思政課的針對(duì)性和即時(shí)性、增強(qiáng)思政課的感染力和影響力，為創(chuàng)新思政課教學(xué)方法和教學(xué)模式提供機(jī)遇；借助慕課大數(shù)據(jù)分析功能還可以增強(qiáng)思政課的教學(xué)實(shí)效性。部分學(xué)者認(rèn)為慕課的建設(shè)可以促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，形成教學(xué)共同體。

慕課具有自身優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用中也存在缺陷和不足，整合學(xué)者觀(guān)點(diǎn)可概括為以下幾點(diǎn)：授課過(guò)程中無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化需求和差異化價(jià)值取向，難以做到因材施教、有的放矢；教師難以主導(dǎo)、管控慕課課堂，學(xué)生面對(duì)電腦難以進(jìn)入教學(xué)情境，上課效果難以保證；不能實(shí)現(xiàn)真實(shí)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的師生雙向互動(dòng)，缺少情感交流；僅靠在線(xiàn)學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)難以完成思政課理想信念教育、價(jià)值觀(guān)教育的目標(biāo)；實(shí)踐中存在對(duì)學(xué)生的管理和評(píng)價(jià)失效失實(shí)、學(xué)生認(rèn)可度不高的問(wèn)題。

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)自應(yīng)用于高校思政課以來(lái)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用，但在實(shí)際操作層面依然存在各式問(wèn)題，其層次和應(yīng)用水平還亟待提升。形形色色的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用雖克服了傳統(tǒng)思政教學(xué)的弊端，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，但還不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。

三 現(xiàn)代教育技術(shù)與高校思想政治理論課融合的路徑完善研究

（一）正確處理教學(xué)內(nèi)容與形式的關(guān)系，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容吸引力

思想政治理論課，要達(dá)到讓學(xué)生理解并掌握教材中基本理論、基本觀(guān)點(diǎn)的教學(xué)目的，歸根到底還是靠增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力，“要靠教師運(yùn)用自己的理論知識(shí)向?qū)W生展示理論自身的邏輯魅力，用理論自身的邏輯魅力去影響和感召學(xué)生”[20]，不能過(guò)度關(guān)注思政課的表現(xiàn)形式，忽視對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)講授。柴艷萍認(rèn)為，思政課教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的使用是增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的輔助手段，精心設(shè)計(jì)、優(yōu)化課程內(nèi)容才是實(shí)踐教學(xué)的核心所在，“形式是為內(nèi)容服務(wù)的，手段是為目的服務(wù)的，思政課改革不能將二者關(guān)系顛倒”[21]。李洋、睦國(guó)榮認(rèn)為，現(xiàn)有教材的內(nèi)容晦澀抽象，因此要將順應(yīng)社會(huì)發(fā)展、切合時(shí)代需要的熱點(diǎn)話(huà)題補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，以豐富教學(xué)內(nèi)容、增加教學(xué)內(nèi)容吸引力[22]。

（二）堅(jiān)持高校思想政治理論課的意識(shí)形態(tài)屬性

高校思政課不單是理論知識(shí)的傳授過(guò)程，更是進(jìn)行思想政治教育的過(guò)程，肩負(fù)著幫助學(xué)生樹(shù)立崇高理想信念和正確三觀(guān)的重要使命，具有鮮明的意識(shí)形態(tài)性?！斑@門(mén)課無(wú)論教學(xué)方式方法怎么改革、教學(xué)內(nèi)容怎么設(shè)計(jì)， 都不能減弱、更不能消解這一性質(zhì)。這是思政課改革的底線(xiàn)?！盵23]沈壯海、史君認(rèn)為思政課與現(xiàn)代教育技術(shù)的融合首先要堅(jiān)定思想政治教育的目標(biāo)定位：要堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)展引領(lǐng)多元社會(huì)思潮；在網(wǎng)絡(luò)空間的意識(shí)形態(tài)較量和多種信息傳播中，要堅(jiān)持社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)，發(fā)揮思想政治教育作用和引導(dǎo)作用。其次要充分發(fā)揮思想政治教育主動(dòng)性，保持思想政治教育的政治本色、教育本色，不生搬硬套、盲目迎合，防止思想政治教育被信息技術(shù)“異化”。[24]

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師綜合素養(yǎng)

教師是教育改革的關(guān)鍵因素，任何一項(xiàng)教育改革要取得顯著成效都必須有教師群體的精心實(shí)踐和積極參與。李華忠認(rèn)為，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)高校思想政治工作者的素質(zhì)提出了更高的要求，教師不僅需要具備基本理論素養(yǎng)，還要具備運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的基本素養(yǎng)。[25]“所以，思政教師也要隨著社會(huì)的發(fā)展解決好‘本領(lǐng)恐慌問(wèn)題，真正成為思政課教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代新媒體、新技術(shù)、新手段、新方法的行家里手?！盵26]張穎欣認(rèn)為信息技術(shù)時(shí)代，教師辨別紛雜信息的深厚素養(yǎng)是正確引導(dǎo)學(xué)生的前提，而具備一定的信息素質(zhì)—“主要包括敏銳的信息意識(shí)、較強(qiáng)的信息能力、崇高的信息道德”[27]，則是在信息時(shí)代保持先進(jìn)性的關(guān)鍵。趙薇認(rèn)為，要提高教師在思政課教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，首先必須對(duì)思政課教師隊(duì)伍進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)；其次要更加注重團(tuán)隊(duì)合作精神，通過(guò)大規(guī)模的團(tuán)隊(duì)運(yùn)作打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)精品。[28]

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（責(zé)任編輯：張宏玉）