新課改背景下教研方式的變革與應(yīng)對(duì)

孫淑松

隨著《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的出臺(tái)，新課改終于落地，核心素養(yǎng)也從此進(jìn)入中學(xué)課堂，成為中學(xué)教學(xué)的核心指導(dǎo)思想。應(yīng)該說(shuō)，新的課程改革方案充分體現(xiàn)了黨的十九大提出的“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。

從較早的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，直到如今新的課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)，中學(xué)教學(xué)不斷迎合時(shí)代的需要，立足于提高國(guó)民素質(zhì)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展，不斷改革創(chuàng)新。教學(xué)理念的不斷更新，對(duì)教師的要求也越來(lái)越高，越來(lái)越趨向多樣性。為了應(yīng)對(duì)新課改對(duì)教師的新要求，中學(xué)教研也需要隨之進(jìn)行調(diào)整。筆者認(rèn)為，新課改之下的中學(xué)教研應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面。

一、以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。核心素養(yǎng)也是黨的教育方針的具體化、細(xì)化，對(duì)指導(dǎo)中學(xué)教學(xué)意義重大。在核心素養(yǎng)的總體概念基礎(chǔ)上，各學(xué)科基于本學(xué)科的特色，提出了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，并對(duì)本學(xué)科的核心概念、基本知識(shí)和能力素養(yǎng)進(jìn)行了重新整合，重組教學(xué)內(nèi)容，明確課程要求，指導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)。

從總體架構(gòu)看，核心素養(yǎng)包括了三大組成部分，分別是文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與。文化基礎(chǔ)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)習(xí)人文和科學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)和技能，全面掌握和綜合運(yùn)用人類文明成果，培養(yǎng)內(nèi)在精神，具備扎實(shí)的文化功底。文化基礎(chǔ)又可以分為兩個(gè)部分：人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神。人文底蘊(yùn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用人文領(lǐng)域知識(shí)和技能方面形成的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀，著重培養(yǎng)學(xué)生的人文積淀、人文情懷和審美情趣。科學(xué)精神側(cè)重于學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)過(guò)程中養(yǎng)成的理性思維、質(zhì)疑精神和探究能力。自主發(fā)展主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，重視培養(yǎng)學(xué)生有效管理學(xué)習(xí)生活，挖掘自身潛力，提高生活品質(zhì)。自主發(fā)展可以分為兩個(gè)部分：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活。學(xué)生的學(xué)習(xí)不能局限于掌握知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法，舉一反三，學(xué)會(huì)自我評(píng)估和提高。健康生活主要是指學(xué)生要理性認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)身心健康，學(xué)會(huì)規(guī)劃人生，健全人格，自我管理。社會(huì)參與著眼于養(yǎng)成現(xiàn)代公民的社會(huì)意識(shí)，學(xué)會(huì)處理好個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。社會(huì)參與包括兩個(gè)部分：責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新。責(zé)任擔(dān)當(dāng)是要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、國(guó)家認(rèn)同，成為有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)代公民。實(shí)踐創(chuàng)新是要培養(yǎng)學(xué)生在日?；顒?dòng)和適應(yīng)挑戰(zhàn)方面形成的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新性解決問(wèn)題的能力。

核心素養(yǎng)以培養(yǎng)面向未來(lái)的全面發(fā)展的人才為核心，著重提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、擔(dān)當(dāng)意識(shí)和自主能力。核心素養(yǎng)與學(xué)科知識(shí)結(jié)合，就形成了各具特色的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是本學(xué)科需要培養(yǎng)的核心能力，也是學(xué)科教學(xué)的指向標(biāo)，需要認(rèn)真研究落實(shí)。

二、選課走班下的教研方式

在新課改的大背景下，選課走班已經(jīng)在中學(xué)開始落地實(shí)行了。根據(jù)多元智能理論，人類的智能和創(chuàng)造力是多元的，智力具有廣泛性和多樣性，應(yīng)該重視和培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，找到并培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)科目和擅長(zhǎng)領(lǐng)域，而不能苛求學(xué)生學(xué)好所有的科目。選課走班制發(fā)展了學(xué)生的獨(dú)特潛能，滿足了學(xué)生的不同發(fā)展需求，適應(yīng)了社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求，但選課走班也對(duì)中學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，對(duì)中學(xué)教研和中學(xué)教師提出了更高的要求。

在選課走班過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體之間存在差異，水平層次不同，對(duì)知識(shí)和能力的需求就會(huì)不同。選課走班會(huì)設(shè)置層次不同的班級(jí)，依據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力分入不同的班級(jí)，實(shí)行流動(dòng)式分層教學(xué)。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的差異，提供不同層次的知識(shí)和能力，最大限度地滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使不同特長(zhǎng)的學(xué)生都能發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，獲得滿足感，激發(fā)他們不斷探索進(jìn)步的動(dòng)力。

當(dāng)然，選課走班對(duì)教師和教研提出了新的要求。教師無(wú)法像以往那樣，按照統(tǒng)一的教材和教案進(jìn)行授課，必須深入了解學(xué)情，把握學(xué)生的認(rèn)知水平，因材施教，根據(jù)學(xué)生的層次和特長(zhǎng)提供多層次、多樣化的教學(xué)內(nèi)容，也要及時(shí)更新課程意識(shí)和教學(xué)觀念，吸收最新的學(xué)術(shù)成果，進(jìn)行多層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)自主進(jìn)行課程開發(fā)。在這種情況下，教師的個(gè)人能力可能無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，因此，教師可以利用家長(zhǎng)、本地和社會(huì)的各種教育資源，積極開發(fā)豐富多彩的選修課和校本課程，這樣既可以為學(xué)生提供多樣化的課程選擇，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以推動(dòng)教師的可持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)家校合作，增進(jìn)了解和

互信。

此外，在選課走班過(guò)程中，學(xué)生流動(dòng)上課，就會(huì)對(duì)教師的課堂管理提出新的挑戰(zhàn)。各位任課教師應(yīng)該充分合作，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并予以解決，更好地保障教學(xué)無(wú)縫銜接，保證教學(xué)效果。

三、跨學(xué)科教研

新一輪的課程改革，無(wú)論從課程理念、課程內(nèi)容方面，還是從教學(xué)設(shè)計(jì)方面，都具有明顯的跨學(xué)科特色。這種課程設(shè)計(jì)與社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)。當(dāng)今社會(huì)正在經(jīng)歷巨大變革，新技術(shù)、新科技、新知識(shí)層出不窮，知識(shí)更新速度成倍提升，學(xué)科專業(yè)也在相應(yīng)發(fā)生復(fù)雜的變化。一方面，學(xué)科專業(yè)分化越來(lái)越精細(xì)，新的學(xué)科分支不斷涌現(xiàn)；另一方面，學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性越來(lái)越密切，知識(shí)的綜合性越來(lái)越深入，跨專業(yè)的現(xiàn)象越來(lái)越突出，呈現(xiàn)出明顯的多學(xué)科綜合性。

社會(huì)的需求提升也在深刻影響著中學(xué)教學(xué)，不僅要求教師具備全面深厚的本專業(yè)知識(shí)，還要具備更加寬廣的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)跨學(xué)科的素養(yǎng)和能力。當(dāng)今的學(xué)科，已經(jīng)不再是單一學(xué)科的知識(shí)，而是多學(xué)科的綜合。比如，歷史學(xué)科需要具備地理學(xué)科的空間意識(shí)、語(yǔ)文學(xué)科的表述能力、政治學(xué)科的唯物史觀和哲學(xué)視野、數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯思維。語(yǔ)文學(xué)科也需要了解時(shí)代背景、地理方位，才能更加深刻地理解文章內(nèi)容，等等。這都對(duì)教師的學(xué)術(shù)視野提出了更高的要求。

要實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教研，教師應(yīng)該具備跨學(xué)科的意識(shí)，主動(dòng)關(guān)注各學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀，了解各學(xué)科的核心概念和基本能力要求。當(dāng)然，這并不是要求教師掌握各學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，而是具有突破性思維，不能只盯著自己的專業(yè)發(fā)展。教師應(yīng)該嘗試跨專業(yè)閱讀?？鐚I(yè)閱讀可以從不同的學(xué)科角度加深教師對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)知，更全面地掌握信息，并展示給學(xué)生，幫助學(xué)生開闊視野。歷史教師可以閱讀哲學(xué)、文學(xué)、政治、地理和科學(xué)類的圖書，這樣可以培養(yǎng)教師的思維廣度；語(yǔ)文老師可以閱讀政治、哲學(xué)、歷史類的圖書，這樣可以提高教師的思維品質(zhì)；理科老師也應(yīng)該閱讀文學(xué)、歷史、哲學(xué)和政治類的圖書，這樣可以培養(yǎng)教師的思維深度。不同學(xué)科的教師可以嘗試定期集中研討，進(jìn)行讀書交流，從不同角度對(duì)同一本書進(jìn)行專業(yè)解讀，相互啟迪，相互影響，能夠開闊眼界，拓展視野。教師應(yīng)該充分利用好公開課的平臺(tái)。每年各學(xué)科都會(huì)舉辦形式多樣的校內(nèi)和校外公開課，教師精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，呈現(xiàn)出本學(xué)科的核心素養(yǎng)，這些公開課異彩紛呈，值得各學(xué)科的教師都去聆聽學(xué)習(xí)，開闊眼界，相互借鑒。

四、工作坊式教研

工作坊式教研最近非常流行，這種方式最早出現(xiàn)在教育與心理學(xué)研究領(lǐng)域中。工作坊的核心是參與，通過(guò)提供平臺(tái)，可以讓不同立場(chǎng)和觀點(diǎn)的人們共同探討和相互交流，讓參與者相互對(duì)話溝通、共同思考。這種方式由以往的單向傳輸，變成雙向互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了參與者的積極性，同時(shí)伴隨著多樣的游戲方式，讓討論過(guò)程更加自然和放松，有利于活動(dòng)的深入開展。

工作坊的角色有三種，分別為參與者、專業(yè)者和促成者。參與者是指參與工作坊活動(dòng)的教師；專業(yè)者是指具有專業(yè)技能，能夠適時(shí)引導(dǎo)討論的專業(yè)人士；促成者是指協(xié)助工作坊進(jìn)行的人。在進(jìn)行工作坊式教研時(shí)，應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)提前設(shè)計(jì)討論主題，在專業(yè)者的引導(dǎo)下，分組開展討論，組員相互交流意見(jiàn)，充分分享成果和心得，共同凝聚智慧。通過(guò)討論，也可以拉近參與者之間的距離，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在充分討論之后，由各小組匯報(bào)討論成果，與其他小組進(jìn)行交流，共享智慧結(jié)晶。

工作坊式教研的優(yōu)點(diǎn)是打破了傳統(tǒng)的主講人作報(bào)告，觀眾單方面被動(dòng)聆聽的做法，而是將觀眾引入教研，加強(qiáng)參與者之間的溝通，討論并發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，不再是被灌輸某種思想，而是既接受又質(zhì)疑，既輸入又輸出，參與者得到的不僅是知識(shí)，還有思維和能力，相互啟發(fā)，共同提高，同時(shí)培養(yǎng)了人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

五、專家參與教研備課

新課改提高了教育的專業(yè)性和科學(xué)性，對(duì)教學(xué)和教師的要求高了，有些問(wèn)題教師可以通過(guò)自己鉆研得到解決，有些問(wèn)題教師自身無(wú)法解決。這種情況下，教師就需要借助于專業(yè)人士，邀請(qǐng)專家走進(jìn)中學(xué)課堂，參與集體備課教研，就成為必然趨勢(shì)。同時(shí)，專家也需要走進(jìn)課堂，通過(guò)中學(xué)課堂檢驗(yàn)自身專業(yè)研究理論的科學(xué)性和適用性，提升自己的科研水平。專家參與中學(xué)教研，對(duì)中學(xué)教師和專家而言，是一種共贏，雙方都可以進(jìn)步。

對(duì)中學(xué)教研而言，有兩類專家是應(yīng)該請(qǐng)進(jìn)校園的。一類是學(xué)科專家，可以幫助教師把握學(xué)術(shù)前沿，對(duì)教師的專業(yè)能力進(jìn)行指導(dǎo)，提升教師專業(yè)水準(zhǔn)；另一類是教育專家，可以幫助教師提高教育技能，對(duì)教師的教學(xué)策略進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，提升教師教育水平。

教師長(zhǎng)期從事中學(xué)教學(xué)工作，知識(shí)更新速度慢，對(duì)學(xué)科前沿不敏感，而科技發(fā)展日新月異，更新速度越來(lái)越快，如果不能及時(shí)更新學(xué)科知識(shí)，就很難適應(yīng)中學(xué)教育的發(fā)展，因此將學(xué)科專家請(qǐng)進(jìn)校園，參與教研備課，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念，更新教師的知識(shí)體系，對(duì)中學(xué)教學(xué)會(huì)起到非常好的推動(dòng)作用。當(dāng)然，教學(xué)策略和信息技術(shù)對(duì)于落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也會(huì)起到非常重要的作用。當(dāng)今社會(huì)，教學(xué)策略和技術(shù)更新很快，通過(guò)邀請(qǐng)教育專家走進(jìn)校園，參與教研，可以更新教師的教育理念，推廣最新的教學(xué)策略，更有效地組織教學(xué)。

筆者所在的北京市第一0一中學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)一直堅(jiān)持請(qǐng)專家進(jìn)校園，將最新的科研成果引入校園，服務(wù)教學(xué)。我校先后邀請(qǐng)了莫言、王蒙等知名學(xué)者主講文學(xué)，請(qǐng)李肇星、吳建民等知名專家主講外交，請(qǐng)厲以寧、姚景源等專家主講經(jīng)濟(jì)，請(qǐng)金一南教授主講長(zhǎng)征精神，請(qǐng)李莉、戴旭、羅援等主講國(guó)際形勢(shì)，請(qǐng)北京市和海淀區(qū)的命題專家講中高考命題思路。這些講座開闊了教師和學(xué)生的視野，提升了教師的專業(yè)水準(zhǔn)和備考水平，取得了非常好的效果。

六、同課異構(gòu)

同課異構(gòu)是指同一節(jié)課的內(nèi)容，由不同的教師根據(jù)自己的理解，獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，自己備課并上課。雖然基于相同的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主旨，但教師在參加同課異構(gòu)時(shí)，可以從不同角度展示獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教師不同的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)人魅力，給聽課老師更多的啟發(fā)?！澳阌幸粋€(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”同課異構(gòu)為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流思想的平臺(tái)，大家運(yùn)用自己的智慧，共同探討，多角度分析，既可以實(shí)現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴，又可以推動(dòng)教師們相互分享，相互啟迪。

同課異構(gòu)反映了教師在對(duì)教材重難點(diǎn)的把握和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上的“同中求異”，體現(xiàn)了不同教師對(duì)相同內(nèi)容的不同處理，采用不同的教學(xué)策略，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，通過(guò)對(duì)比，既可以相互啟發(fā)，還可以發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，打開教學(xué)思路，提高教師的教學(xué)能力。同課異構(gòu)對(duì)聽課老師的沖擊性也很強(qiáng)，通過(guò)傾聽不同教師對(duì)相同內(nèi)容的獨(dú)特設(shè)計(jì)，推動(dòng)教師之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)了教研風(fēng)氣的改善。

筆者也曾經(jīng)參加過(guò)多次同課異構(gòu)活動(dòng)。每次參加這類活動(dòng)，都要對(duì)講課內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，對(duì)學(xué)術(shù)前沿進(jìn)行搜集整理，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)行獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)。在上課過(guò)程中，還要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的思考和質(zhì)疑，及時(shí)反饋引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)科思維和方法。從教學(xué)設(shè)計(jì)，到教學(xué)資源的搜集，到教學(xué)開展，到課后評(píng)課，每一步都要環(huán)環(huán)相扣，精心組織，同課異構(gòu)對(duì)教師專業(yè)的提升效果是非常明顯的。

隨著新課改和核心素養(yǎng)逐步走進(jìn)課堂，中學(xué)教育正在經(jīng)歷深刻變革。課程理念是全新的，課程方案是全新的，課程標(biāo)準(zhǔn)是全新的，課程內(nèi)容還是全新的，如果教師和教研還是遵循以往的舊經(jīng)驗(yàn)、舊模式，根本無(wú)法適應(yīng)新課改帶來(lái)的新挑戰(zhàn)。對(duì)于中學(xué)教師而言，只有主動(dòng)深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，提升專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)跨學(xué)科視野，積極參與教研活動(dòng)，才能適應(yīng)新形勢(shì)，迎接新挑戰(zhàn)。

（作者單位：北京市第一0一中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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