以人物傳記閱讀引領學生精神成長

王忠慧 高曉

語文教科書中的課文大多是文質(zhì)兼美的敘事性作品?？v覽這些敘事性作品，我們發(fā)現(xiàn)其中的“人物小傳”，如《李時珍》《閱讀大地的徐霞客》《白衣天使》等，具有獨特的閱讀價值。其閱讀價值突出表現(xiàn)在兩個方面：精神引領與敘事本質(zhì)。

首先，閱讀人物傳記，能夠引領學生的精神成長。學生收獲的不僅僅是了解了傳主光輝燦爛的成就以及世人對傳主中肯的評價，更重要的是，能了解傳主面對挫折時的堅韌不拔、本職崗位上的盡心盡責、為民請命的意志以及愛國熱情的執(zhí)著等。其次，閱讀人物傳記，有助于學生積累敘事性作品的閱讀經(jīng)驗。教材中的“人物小傳”細節(jié)描寫較少，及時補充完整的傳記作品是非常必要的?！叭宋镄鳌痹诒举|(zhì)上屬于敘事性作品，閱讀“人物小傳”除了品讀人物形象外，學生還需要關注場景和細節(jié)，關注事件的敘述和場景的描寫是如何為塑造人物形象服務的。由“人物小傳”的閱讀過渡到真實完整的傳記作品的閱讀，既有助于學生積累敘事性作品的閱讀經(jīng)驗，又能切實提高學生感受形象、體驗情感及品味語言的水平。

如何引領學生由篇及本開啟傳記閱讀之旅呢？我們選定北師大版小學語文教材六年級下冊的人物小傳《詹天佑》作為打通課內(nèi)外閱讀的鏈接點，最終選定《中國鐵路之父：詹天佑傳》（長春出版社，2017年版）作為指定的整本書閱讀資源。我們嘗試應用“語文·體驗性活動鏈”的設計思路，為學生的閱讀提供必要的支持?！罢Z文·體驗性活動鏈”是指為了促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，在學習過程中，針對具體的學習內(nèi)容而設計的一系列在有意義的情境中展開的、相對完整的、學習運用語言文字的活動系統(tǒng)。①具體是這樣推進的。

一、思維導圖理內(nèi)容，認識課文中的詹天佑

《詹天佑》聚焦詹天佑一生中最突出的成就——修筑京張鐵路，選取了勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路三件事情來表現(xiàn)詹天佑的愛國主義精神和深入實際、認真嚴謹、勇于創(chuàng)新的科學精神。我們設計了三個活動引領學生學習課文?；顒右唬菏崂硖骄?，借助思維導圖認識課文中的詹天佑；活動二：拓展閱讀，在資料補給中走近歷史上的詹天佑；活動三：語言運用，在意義建構(gòu)中書寫自我閱讀感受。

第一個活動是本節(jié)課的學習重點，在活動中學生借助思維導圖來梳理課文內(nèi)容，結(jié)合具體的事件來認識、把握詹天佑的精神。學生首先在小組內(nèi)充分交流，形成第一次思維的碰撞。在小組交流的基礎上，進行全班展示交流，形成第二次思維的碰撞。這樣，以思維導圖為憑借，生生之間、師生之間圍繞著課文展開了深入的對話，由此獲得了對人物、事件較為深刻的認識。在這個交流過程中，教師指導的重點在于時刻提醒學生回歸文本，在事件與人物精神之間建立緊密的聯(lián)系，有理有據(jù)地闡述對于詹天佑的認識。

緊扣課文的對話激發(fā)了學生對于詹天佑其人其事的興趣，于是，教師適時提供從《中國鐵路之父：詹天佑傳》中精心篩選的閱讀材料，引領學生在活動二中進一步走進詹天佑。而活動三則是基于前兩個活動持續(xù)閱讀輸入后的語言輸出，要求學生以排比句抒寫自己從閱讀中感受到的詹天佑。學生在這個活動中的表達非常精彩。

二、繪制人生軌跡圖，了解歷史上的詹天佑

課下，學生自主閱讀《中國鐵路之父：詹天佑傳》，填寫了閱讀記錄單（記錄內(nèi)容包括閱讀日期、進度及“我看到這樣的詹天佑”），并以自己喜歡的方式繪制了詹天佑的人生軌跡圖。在此基礎上，充分了解了學生自主閱讀的收獲與困惑，《中國鐵路之父：詹天佑傳》第一次閱讀指導課形成了。這節(jié)課的教學目標定位在梳理初讀感受，聚焦印象深刻的事件，借助復述加深對人物形象的理解。為了達成這一目標，我們設計了一組體驗性活動?；顒右唬航柚喿x記錄單，小組交流“我眼中的詹天佑”；活動二：交流課前自繪的詹天佑人生軌跡圖，形成小組作品“圖說詹天佑人生軌跡”；活動三：借助故事圖式再現(xiàn)詹天佑的人生關鍵事件，練習復述促進理解。

在這一組活動中，特別值得關注的是學生對詹天佑人生關鍵事件的選擇。繪制人生軌跡圖的目的就在于引導學生發(fā)現(xiàn)并梳理傳主詹天佑的生平經(jīng)歷。我們發(fā)現(xiàn)，不同的學生拎出的關鍵事件并不相同，這恰恰反映出學生不同的價值判斷。面對學生的不同判斷，教師需要引導學生在充分的交流研討中達成基本共識，形成一個相對的標準，即關鍵事件應該是在傳主的一生中具有重大影響、引起重要變化的事件。

同時，為了鼓勵學生進行個性化的閱讀，課下，我們又啟發(fā)學生在參考多部傳記目錄的基礎上，重新組織素材，編排《詹天佑新傳》目錄。這一拓展延伸的體驗性活動，激發(fā)了學生反復瀏覽全書的熱情，同時也不著痕跡地引導學生初步感受到傳記作品的內(nèi)容呈現(xiàn)與傳記作者對傳主的主觀理解有著密切的關系。

三、以問題引發(fā)探究，深度閱讀悟傳主精神

經(jīng)歷了整本書的初讀，學生們對詹天佑其人其事有了進一步的了解，但是對于其精神內(nèi)涵的領悟依然很膚淺?；趯W生閱讀過程中的真實學情，我們啟動了《中國鐵路之父：詹天佑傳》的第二次閱讀指導課。

這節(jié)課緊緊圍繞“為什么稱他為中國鐵路之父”這一核心問題，引導學生對整本書的部分章節(jié)深入細讀，實現(xiàn)以局部精讀帶動整本書深度理解的目標。具體的體驗性活動鏈是這樣設計的——活動一：聚焦問題，瀏覽相關章節(jié)，以思維導圖呈現(xiàn)閱讀發(fā)現(xiàn)；活動二：全班交流，深度對話，補充完善思維導圖以達成共識；活動三：提供頒獎詞示例，結(jié)合閱讀發(fā)現(xiàn)與感受，為詹天佑撰寫頒獎詞。學生在認真參與這一系列活動的過程中，逐步貼近傳主詹天佑的內(nèi)心世界，并聯(lián)系時代背景、社會背景重新認識了詹天佑的價值，較深刻地領悟了詹天佑的精神。至此，一個愛國的詹天佑，一個具有科學家氣質(zhì)的詹天佑，一個具有遠大理想的詹天佑清晰而鮮明地呈現(xiàn)在學生面前。

這節(jié)課之后，我們又推薦學生觀看了電影《詹天佑》。因為有扎實的閱讀為基礎，學生的觀影體驗更加深刻，他們再次豐富了對詹天佑的認識。此外，由篇及本的詹天佑傳記閱讀指導，一如我們所料，很快激起了學生閱讀科學家傳記的興趣。于是，我們積極回應學生的閱讀熱情，及時提供了推薦閱讀書目，傳記閱讀就這樣在我校安靜卻又熱烈地持續(xù)著……

回首探索之旅，我們更加堅信：童年，閱讀一本傳記，走近一個偉大的靈魂，正是與自己成長中的重要他人相遇，是在一段有榜樣的路上豐富、涵養(yǎng)自己的精神境界。

（作者單位：北京教育學院附屬海淀實驗小學）

責任編輯：肖佳曉

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