體驗式教學讓生態(tài)教育“靈動”起來

朱巧玉 方圩濱

(1 福建省云霄第一中學 漳州 363300； 2 福建省云霄第二中學 漳州 363300)

體驗式教學是以體驗為基本特征的一種教學觀和教學形式，是通過實踐來認識周圍的事物，用親身的經(jīng)歷去感知、理解、感悟和驗證教學內(nèi)容的一種教學模式[1]。它與美國教育家布魯納提出的發(fā)現(xiàn)式教育模式有相似之處，強調(diào)以促進學生的發(fā)現(xiàn)學習為主建構(gòu)知識。體驗式教學包括實踐體驗、心理體驗兩方面。教師可根據(jù)學生的認識特點和規(guī)律，積極創(chuàng)造實際或模擬的情境，引導(dǎo)學生由被動到主動，由接受性到創(chuàng)造性地對學習內(nèi)容進行體驗。在生物學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，也強調(diào)需要體驗式教學[2]。學生獲取知識不是簡單由教師直接傳授，而是來自整個過程中的知識體驗。

我校是以生態(tài)教育為特色的花園式學校，運用“體驗式教學”方式實施生態(tài)教育，強調(diào)知識與學習主體之間的互動聯(lián)系，強調(diào)通過活動設(shè)計讓學生自我感悟與發(fā)現(xiàn)，這樣才能使生態(tài)教育真正落到實處。應(yīng)用情況如下：

1 聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，在“認知—歸納”中體驗

體驗式教學就是讓學生進行情境化學習，充分運用學生周圍熟悉的生態(tài)資源，遵循學生的認知規(guī)律，調(diào)動學生已有生活經(jīng)驗，激活學生的主體意識，完善其知識結(jié)構(gòu)。一般來說，生態(tài)就是一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。生態(tài)教育原本就與學生的生活密切聯(lián)系。實施生態(tài)教育時，教師應(yīng)關(guān)注學生的生活習慣和群體學習的特點，創(chuàng)設(shè)與生活相聯(lián)系的課堂情境，引導(dǎo)學生在已有的認知中進一步歸納，獲得知識與能力。

例如，人教版教材高中(必修1)“從細胞到生物圈”一節(jié)中關(guān)于“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”的教學，可創(chuàng)設(shè)情境在“認知—歸納”中體驗： 校園是學生最熟悉的生態(tài)環(huán)境，尤其是學校依山而建，山上分布著豐富的植被及種植著各種果樹。課前教師安排學生參觀校園的布局，尤其是校園內(nèi)的“望安山”及池塘；課堂上引導(dǎo)學生先認真閱讀“細胞”“組織”“器官”“系統(tǒng)”“個體”“種群”“群落”“生態(tài)系統(tǒng)”和“生物圈”等概念。接著，向他們提出問題： 枇杷的種子、一棵枇杷樹、望安山上所有的枇杷樹、望安山上所有的果樹、望安山上所有的生物以及望安山，它們各屬于哪個生命系統(tǒng)的層次？結(jié)果學生的回答是五花八門，尤其是關(guān)于望安山上所有的果樹是種群還是群落？學生爭議很大。于是，教師引導(dǎo)學生進一步討論并歸納種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)等生態(tài)學概念的區(qū)別并寫出相關(guān)的概念圖，還總結(jié)不同種類生物之間的關(guān)系。

這樣，先創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境，提高學生學習生態(tài)理論知識的興趣；通過閱讀教材對概念有了基本理解的基礎(chǔ)上，學生進一步歸納獲取知識，構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡(luò)，自然而然養(yǎng)成良好的生態(tài)行為習慣，傳播生態(tài)文化。

2 開展實驗探究，在“問題—探究”中體驗

實驗探究是中學生參與實踐學習的重要方式，探究就是一種重要的體驗。將教材中的知識，通過具體的生物學實驗表達出來，將枯燥、復(fù)雜的生態(tài)知識轉(zhuǎn)換為客觀的生物學實驗步驟。學生通過正確的實驗操作進行體驗，獲得相關(guān)知識原理和技能。尤其是生態(tài)教育不僅需要生態(tài)理論知識學習，更重要的是掌握保護生態(tài)環(huán)境的方法，需要依靠科學實驗不斷地探索體驗。

例如，人教版教材高中(必修3)第6章“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”一節(jié)中，教師先提出問題： ①什么是生態(tài)系統(tǒng)？②如何保持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性？然后，鼓勵學生從自制簡單的生態(tài)瓶開始，觀察“生態(tài)系統(tǒng)——生態(tài)瓶”的各個組成部分及功能。接著，分組安排學生通過自主學習“探究生態(tài)瓶的穩(wěn)定性”一節(jié)： 探究、解釋、遷移和評價。又如，引導(dǎo)學生改變生態(tài)瓶中的制作材料銅錢草、狐尾藻等水生植物，設(shè)計多組實驗觀察生態(tài)瓶的變化。通過實驗結(jié)果的情況，探索這些植物在環(huán)境治理中作用。課外活動還可進一步引導(dǎo)學生到生態(tài)較健全的自然環(huán)境，如校園、附近公園、植物園、動物園、名勝風景區(qū)和公共綠地等，開展物種識別、參觀調(diào)查等體驗式活動。

3 創(chuàng)建校園實踐活動，在“體驗—認識—再體驗—再認識”中體驗

在校園內(nèi)開展體驗活動，在體驗中構(gòu)建知識，知識的構(gòu)建進一步有效指導(dǎo)生產(chǎn)實踐活動，最后積累更為全面、科學的理論知識和技能。生態(tài)教育中生態(tài)技能的掌握和生態(tài)文化的理解，往往需要通過勞動實踐來獲取直接經(jīng)驗，通過體驗進一步踐行理論的科學性，在“體驗—認識—再體驗—再認識”循序漸進中學習。

例如，云霄一中的“綜合實踐活動”，教師首先根據(jù)教材知識內(nèi)容需要及不同學生的領(lǐng)悟能力、實踐能力，依據(jù)校園地理環(huán)境特點，結(jié)合生態(tài)教育的需要，進行科學的規(guī)劃，創(chuàng)建校園勞動基地。校園勞動基地和功能如表1。

在“體驗—認識—再體驗—再認識”中體驗式教學的一般步驟包括： 首先“體驗”開展蔬菜種植實踐、校園綠化、家庭養(yǎng)花和果樹栽培等勞動活動，幫助學生學習生存勞動的基本技能；然后“認識”掌握基本勞動操作技能；接著“再體驗”開展驗證孟德爾遺傳定律的雜交實驗、綠地設(shè)計和雜交育種等更加豐富的自然體驗和勞動實踐，也可開展“我是綠色校園設(shè)計師”調(diào)查體驗活動，征集優(yōu)秀作品“綠色校園設(shè)計整體布局方案”；最后“再認識”實現(xiàn)人與自然的互動，享受勞動和改善環(huán)境的喜悅，形成熱愛自然、關(guān)懷生態(tài)的態(tài)度。進一步“再體驗—再認識”多渠道開發(fā)和利用校外生態(tài)教育實踐資源，開展“研究性學習”[3]。

表1 云霄一中校園勞動基地和功能

4 爭當環(huán)保志愿者，在“知識—情感”中體驗

在教師的引導(dǎo)下，學生主動參與到科普環(huán)保宣傳活動中，親自參與宣傳活動而獲取直接的情感體驗，促進學生知識、能力和情感的發(fā)展。這樣，可真正地提高學生生態(tài)素養(yǎng)，塑造生態(tài)文明。

例如，利用“世界環(huán)境日”“愛鳥周”和“濕地日”等，鼓勵學生參加環(huán)境保護主題的宣傳活動： 通過校園、社區(qū)、保護區(qū)、博客、微博和微信等途徑，開展訪談、民意調(diào)查、作品展示和分發(fā)宣傳單等多種形式活動，成為環(huán)保宣傳者；及時發(fā)現(xiàn)并了解問題，關(guān)注政府和企業(yè)的行為，成為生態(tài)環(huán)境保護活動的知情者；直接參與到植樹造林、污水處理等活動，做一名環(huán)保志愿者。我縣牛蛙養(yǎng)殖較多，很多牛蛙養(yǎng)殖戶在養(yǎng)殖中污水沒有經(jīng)過處理就直接排放，對漳江河的水質(zhì)產(chǎn)生一定的污染。學生訪談養(yǎng)殖戶后并開展“牛蛙養(yǎng)殖廢水凈化處理的研究”，利用生物學、物理和化學的辦法反復(fù)多次進行實驗。

最后，學生將研究成果匯報，進行交流、評議和篩選，形成完整的研究報告，并提供給有關(guān)環(huán)保部門作為環(huán)境治理的參考。

(基金項目： 福建省“十三五”第一批中學生物學科教學帶頭人立項課題“踐行‘綠水青山就是金山銀山’中學生態(tài)教育課程建設(shè)研究”，No.XKSW-2017010)