“走班制”下高中生物學(xué)分層教學(xué)的實踐

張恒澤

(江蘇省鹽城市亭湖高級中學(xué) 鹽城 224005)

筆者所在學(xué)校是當(dāng)?shù)匦赂呖寄Ｊ较隆白甙嘀啤备母锏脑圏c學(xué)校，對生物學(xué)、化學(xué)兩門學(xué)科試行分層走班制的教學(xué)實踐，筆者認為怎樣分層、怎樣評價和分層后怎樣組織教學(xué)是走班制重點要解決的問題，本文具體探討生物學(xué)科的分層教學(xué)。

1 分層方式

1.1 客觀性原則 學(xué)生在學(xué)習(xí)水平差不多的班級中學(xué)習(xí)，可增強學(xué)習(xí)的自信心。教師需要幫助、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生到和自己學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)陌嗉墝W(xué)習(xí)。對同一年級的學(xué)生可分成三個梯隊來進行生物學(xué)課堂教學(xué)。第一梯隊(A層)： 學(xué)習(xí)能力強，學(xué)習(xí)興趣濃，基礎(chǔ)扎實，準備參加高考，學(xué)生理想是到大學(xué)學(xué)習(xí)與生物學(xué)科有關(guān)的專業(yè)[1]；第二梯隊(B層)： 學(xué)習(xí)能力較強，學(xué)習(xí)基本功尚可，也需要參加高考、作為高考的輔助性學(xué)科；第三梯隊(C層)： 學(xué)習(xí)能力較差，基礎(chǔ)較薄弱，只要參加高二及格性考試。

1.2 層次性原則 即按照學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)狀況，依據(jù)學(xué)生對生物學(xué)科的認知水平和知識結(jié)構(gòu)，可將同一年級的學(xué)生分成不同層次的教學(xué)班進行授課和學(xué)習(xí)。這種打破原有固定班形式的模式分層，可根據(jù)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)情況，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志和競爭意識，讓不同層次學(xué)生之間進行適當(dāng)流動，創(chuàng)造比、學(xué)、趕和幫的濃郁學(xué)習(xí)氛圍。原來是B層次和C層次的學(xué)生一段時間后生物學(xué)科成績有所提升，能積極主動去完成不同要求的作業(yè)，對生物學(xué)科學(xué)習(xí)興趣和信心大增，也希望到更好的班級去上課，這時，生物學(xué)教師都應(yīng)該積極給予支持和鼓勵。以我校生物學(xué)科實施分層教學(xué)為例： 一年以來，A層學(xué)生在逐漸增多，C層在逐漸減少，以高二年級460人為樣本統(tǒng)計結(jié)果見表1。

表1 高二年級560人統(tǒng)計結(jié)果表

2 教學(xué)策略

2.1 教學(xué)目標明確分層 具體如下：

A層目標： 主要就創(chuàng)新能力、動手能力進行綜合培養(yǎng)。在實踐中全面培養(yǎng)合作、探究的能力；B層目標： 主動學(xué)習(xí)，夯實雙基，養(yǎng)成勤問善思、注重解決問題和分析問題的能力的培養(yǎng)；C層目標： 重自信心的培養(yǎng)，重學(xué)習(xí)興趣，重學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，重良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成[2]。

例如，在“減數(shù)分裂”一節(jié)課的教學(xué)中，對不同層次的學(xué)生有不同的要求。首先，A層次學(xué)生應(yīng)以突破難點和知識遷移為教學(xué)目標。利用他們基礎(chǔ)知識扎實，理解能力較強的優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)中把有絲分裂和細胞減數(shù)分裂進行對比，關(guān)注染色體行為和數(shù)目變化在不同分裂時期的異同點；B層次學(xué)生除把握最基本的知識點外，還要掌握染色體行為特征和各個分裂時期細胞結(jié)構(gòu)的變化規(guī)律；對C層次的學(xué)生教學(xué)目標是否能夠?qū)崿F(xiàn)，就看對基本知識掌握的程度，掌握染色體數(shù)目在減數(shù)分裂過程中的變化、減數(shù)分裂的概念以及過程即可。

2.2 教學(xué)方法分層細化 采用差異化的教學(xué)形式以不同層次學(xué)生的能力、愛好、基礎(chǔ)和自我的內(nèi)在要求為目標： A層學(xué)生可采取導(dǎo)學(xué)案的形式讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，通過自學(xué)自己去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提升探究能力。教師也可將重難點的知識點做成微視頻，這樣可使重難點的知識更直觀，在課堂教學(xué)時可分組探究討論，讓學(xué)生自己分析問題，理出思路，得出結(jié)論，真正主動地去學(xué)；B層學(xué)生的課堂教學(xué)關(guān)注重難點的突破，課堂上精講精練，及時反饋，在教學(xué)速度和作業(yè)難度上都有提升，同時不能忽視實驗技能和操作；C層學(xué)生注重基本知識、基本能力的培養(yǎng)，注重課堂知識的講解，練習(xí)當(dāng)堂反饋，注重對知識的了解與掌握。

例如，在“觀察洋蔥表皮細胞的質(zhì)壁分離及復(fù)原”一節(jié)實驗時，對A層的學(xué)生教師可引導(dǎo)他們“探究洋蔥表皮細胞的濃度范圍”，從而提升解決問題的能力和探究新問題的能力；對B層的學(xué)生除了完成教材實驗，可嘗試用其他植物細胞進行實驗，如選用校園內(nèi)玫瑰花瓣和葫蘆蘚葉片等，主動求知以增強解決問題的能力；對C層的學(xué)生則按照教材的步驟進行實驗，重過程輕結(jié)果，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 教學(xué)內(nèi)容清晰分層 在教學(xué)分層的背景下，為讓不同層次學(xué)生會學(xué)、能學(xué)和學(xué)好，教師應(yīng)合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實施教學(xué)目標的分層： A層學(xué)生在高考要求的基礎(chǔ)上適當(dāng)提升和拓展；B層學(xué)生按照高考對必修教材中的考試要求，加上選修1的六個專題和選修3的全部內(nèi)容進行高要求教學(xué)；C層學(xué)生則依據(jù)高中生物學(xué)業(yè)水平測試的要求進行教學(xué)。

例如，用“假說—演繹法”來學(xué)習(xí)“光合作用”一節(jié)的課堂教學(xué)思路，是通過海爾蒙特實驗觀察到的現(xiàn)象，提出植物增重是不是來自水的問題。從植物生長所需的物質(zhì)和影響植物生長的因素的角度去分析問題，指出海爾蒙特實驗的局限性。提出光合作用需要水、光和空氣，其產(chǎn)物是淀粉的假說。通過植物在光下利用二氧化碳和水合成了有機物淀粉，才使得植物重量增加的演繹推理。再分成幾個小組設(shè)計實驗進行驗證。最終，得出光合作用的確存在的結(jié)論。其中A層的學(xué)生要能夠通過實驗驗證得出結(jié)論；B層的學(xué)生要嘗試提出假說做出推理；C層次的學(xué)生只要對觀察的現(xiàn)象提出問題做出簡單的分析。

3 評價方式

3.1 分層評價練習(xí)與測試 制定不同層次評價標準的練習(xí)與測試，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標和重難點： A層學(xué)生注重能力拓展與實驗探究，對接好中學(xué)教材和大學(xué)教材相聯(lián)系的知識點，教師在課堂教學(xué)時，可拓展學(xué)生的知識面培養(yǎng)探究和創(chuàng)新能力，相應(yīng)題目的設(shè)置可增加難度，為今后的發(fā)展夯實基礎(chǔ)；B層學(xué)生要增加對知識的綜合運用和適應(yīng)高考要求的實驗操作技能的提升，題目的設(shè)置除重視基礎(chǔ)外還要具有一定的綜合性，以適應(yīng)新高考改革的要求；C層次學(xué)生只是參加學(xué)業(yè)水平測試，對教材上生物學(xué)的基本原理有基本了解，作業(yè)可以教材的基礎(chǔ)知識、基本概念為主線展開。

例如，以“細胞呼吸中有氧呼吸”一節(jié)為例，為了使學(xué)生預(yù)習(xí)更有針對性、更富有成效，可以設(shè)計以下新知識梯度導(dǎo)學(xué)案： ①什么是有氧呼吸？包括哪幾個階段？每個階段的場所？②什么是最常利用的物質(zhì)？其主要場所是什么？③第二階段發(fā)生的變化？酶在每一階段是否相同？為什么？④通過各個階段反應(yīng)式如何歸納出總反應(yīng)式？⑤有氧呼吸氧氣的消耗和CO2產(chǎn)生量有何關(guān)系？能量釋放的去向如何？⑥有氧呼吸三個階段有何異同之處？⑦有氧呼吸在實際生活中的應(yīng)用？⑥⑦為A層設(shè)計；④⑤為B層設(shè)計；①②③為C層設(shè)計。當(dāng)然學(xué)生也可以自由選擇不同層次的問題。這樣的設(shè)問方式可為不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

又如，……ATGCATCAT……的DNA的一條鏈的堿基序列，其互補鏈的堿基序列是；轉(zhuǎn)錄出的信使RNA如果以該鏈為模板則堿基排列序列是；其包含的密碼子有幾個，需要種tRNA來搬運氨基酸，構(gòu)成蛋白質(zhì)氨基酸的種類約有種。其中A層的學(xué)生應(yīng)該全做；前4個問題要求B層學(xué)生都做；前2個問題供C層次學(xué)生做。這類問題的規(guī)律易于被學(xué)生掌握，能夠清晰理解不同層次設(shè)問之間的聯(lián)系，可培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和處理問題的應(yīng)變能力，豐富多樣化的思維，跳出簡單的機械與重復(fù)的思維模式。

3.2 分層評價學(xué)分認定 為了鼓勵和肯定不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，可把平時學(xué)習(xí)的過程納入學(xué)分考核，注重對預(yù)習(xí)、課堂活動、完成作業(yè)、訂正作業(yè)和課后總結(jié)等學(xué)習(xí)過程的評價。課堂評價對不同的教學(xué)層學(xué)生也有所不同： 對A層學(xué)生以是否積極分享自己的所學(xué)、所思和所感，是否積極合作探究為主旋律；而C層的評價主要是否能夠遵守紀律和積極參與課堂為主。

(基金項目： 江蘇省中小學(xué)第十二期課題“表現(xiàn)性評價在高中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究”，No.2017JK12-L197)