部編本初中語(yǔ)文小說教學(xué)存在的問題及成因探討

摘要：小說是現(xiàn)行部編本初中語(yǔ)文教材的重要組成部分。當(dāng)前初中小說教學(xué)存在許多問題：重視教師主體性，忽視學(xué)生主體性；內(nèi)容分析過度，忽略方法傳授；小說解讀單一，輕視多元思考。而這些教學(xué)問題的產(chǎn)生主要?dú)w結(jié)于以下幾方面原因：教學(xué)觀念陳舊，缺乏突破創(chuàng)新；固守傳統(tǒng)模式，教學(xué)方法單一；相關(guān)知識(shí)欠缺，解讀能力不足。

關(guān)鍵詞：部編本初中語(yǔ)文教材；小說教學(xué)；教學(xué)問題

一、部編本初中語(yǔ)文小說教學(xué)的問題

部編本初中語(yǔ)文教材的投入使用適應(yīng)了新課改的需要。部編本初中語(yǔ)文教材和其他版本的語(yǔ)文教材相比存在許多不一樣的地方，這就要求教師在使用新教材時(shí)，仔細(xì)研讀課本，重新思考教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)模式。但是現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)教師還是沿用之前舊的存在缺陷的教學(xué)方法，沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)過程中依舊存在不少問題。筆者就這些問題進(jìn)行了歸納和總結(jié)。

（一）重視教師主體性，忽視學(xué)生主體性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考?！辈烤幈境踔姓Z(yǔ)文教材將以往的“精讀”改為“教讀”，“略讀”改為“自讀”，是希望教師能夠準(zhǔn)確把握課文的講授，但是教師往往把每篇課文都上成“精講課”?！敖套x”課文重在教師講解，教授方法，而“自讀”課文重在學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)方法實(shí)踐自學(xué)課文。但是現(xiàn)實(shí)中往往有很多教師不敢放手讓學(xué)生自學(xué)課文，每篇課文都“親力親為”，“面面俱到”，小說課堂變成了教師的獨(dú)角戲，突出了教師的主體性，忽略了學(xué)生的主體作用。

筆者在實(shí)習(xí)時(shí)，聽一位教師講《臺(tái)階》，這是一篇學(xué)生自讀課文，但是卻把它上成了不適當(dāng)?shù)慕套x課文。首先教師對(duì)作者李森祥及其代表作品小說集《臺(tái)階》進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，然后解決文中生字詞問題，之后正式進(jìn)入小說文本。在學(xué)生通讀過文本的基礎(chǔ)上，提問“為什么‘父親總覺得我們家的臺(tái)階低？”、“為了建造高臺(tái)階新屋，父親付出了哪些辛勞？”、“概括父親有什么形象特點(diǎn)？”等一系列問題。整個(gè)上課過程教師一直在提問，沒有給學(xué)生充分的思考交流時(shí)間。如果沒有學(xué)生舉手回答，老師就給出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生記錄在筆記本上。教學(xué)課堂氣氛枯燥沉悶，學(xué)生之間沒有互動(dòng)交流，師生互動(dòng)也很少，全程都是教師在講課文，學(xué)生扮演的角色就是聽眾加記錄員，絲毫看不出是課堂活動(dòng)的參與者。

（二）小說解讀單一，輕視多元思考

小說的內(nèi)涵是豐富的，是小說家內(nèi)心情感世界的投射。有的教師對(duì)小說的解讀停留在文本表層，對(duì)于小說內(nèi)涵沒有深刻挖掘，也有的教師小說教學(xué)完全依賴于教參，以教參給出的“標(biāo)準(zhǔn)答案”為準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)化的教育方式迎合了“應(yīng)試教育”，側(cè)重于工具性，但是違背了新課標(biāo)“人文性”的要求。

對(duì)小說文本的解讀可以從多個(gè)角度進(jìn)行，比如說對(duì)小說主題的解讀、對(duì)小說人物形象的解讀、對(duì)小說某一處情節(jié)安排的解讀，等等。這里以對(duì)小說人物形象解讀為例，目前許多教師授課時(shí)都是按照小說問題的解讀套路分析人物形象，概括人物的性格特點(diǎn)，站在單一的視角看問題，主觀化地去評(píng)判一個(gè)人，分析對(duì)比之后給人物打上固定的標(biāo)記，并沒有從小說當(dāng)事人的立場(chǎng)出發(fā)去客觀看待人物行為。分析小說，我們要審慎，切記主觀臆斷，我們不能片面地概括小說人物形象，應(yīng)該從完整而又全面的視角中審視人物形象。

現(xiàn)實(shí)中教師解讀小說時(shí)只考慮一個(gè)方面，或者緊隨大流說法，沒有自己的思考，輕視小說多元分析，導(dǎo)致解讀小說片面狹隘。當(dāng)學(xué)生對(duì)小說有另外解讀的時(shí)候，教師以“參考答案”來否決，會(huì)扼殺了學(xué)生思考的積極性，教師在小說教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生從多方面思考小說，敢于提問，敢于質(zhì)疑。

二、部編本初中語(yǔ)文小說教學(xué)問題的成因

通過實(shí)地聽課，查找文獻(xiàn)，觀看教學(xué)實(shí)錄等途徑，筆者把造成小說閱讀教學(xué)低效問題的原因歸為以下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)觀念陳舊，缺乏突破創(chuàng)新

赫爾巴特的“三個(gè)中心”包括教師中心、教材中心、課堂中心?！昂諣柊吞靥岢隽私處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)該扮演發(fā)起者、組織者和研究者的角色的看法?！彼J(rèn)為教師在教學(xué)過程中發(fā)揮著極其重要的作用，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念受其“教師中心論”的影響，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的重要性，注重教師的主體性，而忽視學(xué)生的主體地位。

傳統(tǒng)教學(xué)觀念更注重發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)作用。舊的教學(xué)觀念就是教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生只要負(fù)責(zé)學(xué)就可以了，教師強(qiáng)行把知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生全盤接受，形成“輸出——存入”的模式，這種模式注重教師的分析，而忽略學(xué)生的自我探索。教師在教授小說課文時(shí)滔滔不絕，面面俱到，生怕漏掉知識(shí)點(diǎn)，卻沒有充分考慮學(xué)生的接受能力，忽視學(xué)生課堂參與的重要性。在部分教師的心里，小說課文沒有精讀略讀之分，全部“統(tǒng)一對(duì)待”，都需要多講精講，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的小說自學(xué)能力得不到鍛煉。新教材鼓勵(lì)創(chuàng)新教法，一味地固守傳統(tǒng)，不知變通和改造，就會(huì)出現(xiàn)許多問題，所以教師要積極探索小說有效教學(xué)新策略。

教學(xué)包括“教”和“學(xué)”兩方面含義，有效的教學(xué)活動(dòng)需要師生雙向和諧互動(dòng)，教師不是課堂的主宰者，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體。有效的小說教學(xué)需要擺脫傳統(tǒng)模式的束縛，尋找新的教學(xué)突破點(diǎn)。

（二）相關(guān)知識(shí)欠缺，解讀能力不足

同一篇小說不同的人從不同的角度品讀出來的意蘊(yùn)是不一樣的。當(dāng)前初中語(yǔ)文小說課堂對(duì)小說的解讀單一化的傾向嚴(yán)重。一個(gè)是小說解讀視角單一，一個(gè)是小說文本主題解讀單一。對(duì)小說文本的解讀總是從分析“小說三要素”的視角出發(fā)，教師會(huì)提問塑造了什么樣的形象，某一處情節(jié)的安排意圖，環(huán)境描寫的作用，這樣就會(huì)缺乏視角的突破創(chuàng)新。還有就是對(duì)小說主題解讀單一，只挖掘小說的一個(gè)主題，沒有思考多重主題并存的情況。小說解讀單一的部分原因是教師過度依賴于教參，以教參答案為準(zhǔn)，并沒有注意到如今學(xué)術(shù)界出現(xiàn)的小說知識(shí)理論更新，也沒有及時(shí)了解當(dāng)前教育改革情況，導(dǎo)致小說解讀能力不足。教讀小說要求教師自身要具備一些小說理論知識(shí)，而現(xiàn)在的小說知識(shí)的更新速度是非?？斓?，不同類型小說主旨的探究也出現(xiàn)多元化的聲音，教師需要多關(guān)注小說知識(shí)的更新，及時(shí)了解小說教學(xué)動(dòng)態(tài)，多看一些文章報(bào)刊，以彌補(bǔ)小說相關(guān)知識(shí)的欠缺，增加小說知識(shí)儲(chǔ)備，提高小說教學(xué)能力。

對(duì)小說解讀不足的情況不僅出現(xiàn)在教師身上，也出現(xiàn)在學(xué)生身上。學(xué)生對(duì)小說的了解大部分來源于教師的講授，小說課堂成為他們了解小說的主要窗口。雖然也有部分同學(xué)利用課余時(shí)間閱讀了大量小說，但畢竟是少數(shù)，大部分學(xué)生的課外時(shí)間是被各種學(xué)科作業(yè)、輔導(dǎo)班、興趣班所充斥的。小說的課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，學(xué)生從課堂中獲取的小說知識(shí)也是有限的，再加上長(zhǎng)期應(yīng)試教育下形成的固化思維，學(xué)生對(duì)小說了解單一，小說知識(shí)的匱乏也就導(dǎo)致了小說解讀能力的欠缺。

結(jié)語(yǔ)

小說教學(xué)的改革不是一蹴而就的，必定會(huì)經(jīng)歷多次嘗試探索，過程是坎坷的，但相信在廣大教育工作者的共同努力下，取得的結(jié)果會(huì)是美好的。教育工作者要準(zhǔn)確了解當(dāng)前小說教學(xué)現(xiàn)狀，在新教材廣泛推行使用的背景下，研究小說教學(xué)存在的問題并探討問題背后的本質(zhì)原因，為小說教學(xué)改革貢獻(xiàn)自己的一份力量。

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作者簡(jiǎn)介：陳玉（1995.07-），女，漢族，安徽六安人，碩士，主要從事語(yǔ)文教育研究。