新工科背景下高職工業(yè)機器人應用型人才培養(yǎng)模式研究

摘 要： 新興工科專業(yè)的研究與探索，面向新經濟發(fā)展需要、面向未來，工業(yè)機器人應用型人才培養(yǎng)研究符合“新工科”建設和發(fā)展要求。本文分析了工業(yè)機器人技術人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，構建了基于新工科的工業(yè)機器人核心課程邏輯關系、校企交替、工學結合的人才培養(yǎng)體系，推進了校企合作“學徒制”的人才培養(yǎng)模式，通過校企雙方建立育人平臺，培養(yǎng)具有較強工程實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，勝任行業(yè)發(fā)展需求的應用型人才[7]。

關鍵詞： 新工科；校企交替；學徒制；協(xié)同育人

基金項目：本文系重慶科創(chuàng)職業(yè)學院教改項目（新工科視野下重慶市高職院校智能制造專業(yè)集群建設研究-以重慶科創(chuàng)職業(yè)學院為例）（項目號：17KCZN08，主持人：楊小強）階段性研究成果之一。

中圖分類號：TP242 文獻標志碼：A

0引言

我國正在全面實施“中國制造2025”發(fā)展戰(zhàn)略，實現(xiàn)制造業(yè)轉型升級，國家大力扶持制造企業(yè)推進智能制造。將以機器代替人工，不僅速度更快，產出率更高，對企業(yè)來說，未來工業(yè)發(fā)展的主要趨勢將是智能制造，也是當前及今后一段時期重慶制造業(yè)發(fā)展主攻方向，同時當前世界范圍內新一輪的科技革命和產業(yè)變革正驅動著以新材料、新能源、智能制造為特點的技術變革，我國正在實施創(chuàng)新驅動發(fā)展、 “互聯(lián)網+”、“一帶一路”等重大戰(zhàn)略，對新工科背景下的機器人教學提出了新的要求，機器人教學面臨著新機遇、新挑戰(zhàn)[1]。在新工科建設背景下，如何培養(yǎng)適應現(xiàn)代企業(yè)需求、具備較強實踐技能、綜合素質較高并且能夠勝任新型產業(yè)發(fā)展，具有一定創(chuàng)新能力的高素質技術技能型人才，已經成為機器人教學改革急需解決的關鍵問題。 為了對接“新工科”需求，建設一流“新工科”專業(yè)，高職院校必須進行改革創(chuàng)新，在此也為工業(yè)機器人應用型人才培養(yǎng)形成良好契機[2]。

1工業(yè)機器人人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

重慶市作為傳統(tǒng)的裝備制造城市，裝備制造、電子信息、汽摩產業(yè)非常發(fā)達，并已經形成了區(qū)域性、集群性、專業(yè)化、社會化大協(xié)作的生產格局。隨著重慶市產業(yè)結構升級，3000余家規(guī)模以上（年產值5000萬元）都急需進行智能化、數(shù)字化改造。按照每個企業(yè)需要10個人計算，需要機器人相關專業(yè)人才30000人。重慶市以有我校等多所高職院校開設了工業(yè)機器人技術專業(yè)，但大多數(shù)學校仍然在培養(yǎng)工業(yè)機器人的拆裝、編程、基本的機器人工作站調試與安裝等技能，極少有學校涉及機器人智能產線安裝與調試、工裝夾具設計與裝調、數(shù)字化工廠的裝調與管理、全產業(yè)鏈技術溝融等高端技能，對接重慶市機器人產業(yè)升級，辦法不多，理念創(chuàng)新不夠，存在“學習的是高大上的專業(yè)，畢業(yè)后仍然面臨失業(yè)”尷尬的情況[1]。

2高職工業(yè)機器人專業(yè)定位分析

高職院校主要以服務地方產業(yè)為己任，在人才培養(yǎng)目標、規(guī)格上，體現(xiàn)以職業(yè)應用能力為本位。通過對重慶及周邊工業(yè)機器人相關企業(yè)進行調研分析，工業(yè)機器人應用企業(yè)主要分為三類，第一類為工業(yè)機器人零部件制造、第二類為工業(yè)機器人應用、第三類為工業(yè)機器人系統(tǒng)集成，上述三類企業(yè)對工業(yè)機器人人才需求側重點不同，第一類是工業(yè)機器人產品研發(fā)、設計、零部件加工等崗位，需要能夠進行產品研發(fā)、設計人員，因此需要本科及以上畢業(yè)生，第二類主要從事工業(yè)機器人操作、編程與維護崗位，需要能夠進行機器人操作、機器人編程、機器人保養(yǎng)與維護人員，因此只需中職學生或者短期對企業(yè)員工培訓就可以勝任此工作，第三類主要從事以工業(yè)機器人為主的自動控制系統(tǒng)方案設計、工業(yè)機器人外部控制系統(tǒng)安裝與調試、工業(yè)機器人檢測、工業(yè)機器人的營銷與管理、維護保養(yǎng)與檢修等崗位，需要不僅會工業(yè)機器人相關知識與技能、同時還要掌握控制與檢測（比如可編程控制器、電機與電氣控制、信息檢測與傳感技術）相關知識與技能的“應用技術型”人才，因此高職院校的學生最適合第三類企業(yè)[5]。工業(yè)機器人相關企業(yè)類型及特點見下表1所示.

3高職工業(yè)機器人專業(yè)課程體系構建

以“社會需求”作為構建課程體系的基本準則、以“應用能力”作為課程體系的價值取向，以產教深度融合作為立足點， 以培養(yǎng)學生綜合能力為本位，將參照工業(yè)機器人相關職業(yè)資格標準，結合工業(yè)機器人相關企業(yè)類型及特點，通過與企業(yè)專家探討并組織專業(yè)教師赴兄弟院校進行學習交流，結合企業(yè)專家對專業(yè)建設提出的意見和建議，圍繞工業(yè)機器人應用型人才核心能力培養(yǎng)，構建“能力矩陣”，和教學內容。根據(jù)企業(yè)對工業(yè)機器人專業(yè)需求分類以及工業(yè)機器人應用型人才培養(yǎng)目標和定位，構建專業(yè)課程體系、明確素質要求，確定工業(yè)機器人應用型人才核心能力?；谛鹿た频墓I(yè)機器人核心課程邏輯關系圖如圖1所示[6]。

4應用型人才培養(yǎng)模式

（1）建立多元協(xié)同的育人平臺

我校與重慶華中數(shù)控技術有限公司、重慶廣數(shù)機器人有限公司、重慶科創(chuàng)智能裝備研究院協(xié)同建設工業(yè)機器人專業(yè)，以重慶市永川區(qū)鳳凰湖工業(yè)園區(qū)、重慶科創(chuàng)職業(yè)學院中加高新實訓中心等平臺為依托，從人才培養(yǎng)體系構建、教學團隊建設、教學資源庫建設、校內實訓教學條件建設、校外實習與項目開發(fā)等方面開展深度校企合作。打破傳統(tǒng)的高職教育模式，有效破解工業(yè)機器人專業(yè)人才培養(yǎng)的問題，積極探索校企合作，建立校中廠、廠中校，實現(xiàn)產教合一的工業(yè)機器人應用型人才培養(yǎng)新標準和新模式，打造西南地區(qū)具有權威的工業(yè)機器人應用型人才培養(yǎng)基地。

（2） 建立校企交替、工學結合的人才培養(yǎng)體系

把“工學結合、校企合作”作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點，本專業(yè)與重慶華中數(shù)控技術有限公司、重慶廣數(shù)機器人有限公司、重慶安尼森機器人有限公司進行深度合作，由企業(yè)和學校共同成立工業(yè)機器人專業(yè)建設委員會，不定期的進行專業(yè)建設指導，修訂人才培養(yǎng)方案、根據(jù)崗位需求整合教學內容，改革教學方法，加強教學過程指導與監(jiān)管。在教學中貫穿企業(yè)的管理模式與生產過程，在第一學期可開設“企業(yè)人認知”環(huán)節(jié)，利用期末時間，組織學生到自動化生產企業(yè)或工業(yè)機器人生產企業(yè)進行參觀，讓學生熟知工業(yè)機器人的應用領域、工作任務、現(xiàn)階段工業(yè)機器人的發(fā)展現(xiàn)狀和水平等；從第二學期開始開設各類專業(yè)課、課程實訓和專項實作等環(huán)節(jié)，課程實訓及專項實作都是引入企業(yè)真實項目或案例，按照企業(yè)的實際標準，同時結合工業(yè)機器人裝調工、工業(yè)機器人操調工的中高級考證標準在企業(yè)兼職老師和學校指導老師的共同指導下在校企共建的工業(yè)機器人工程中心完成，除了學生完成實訓任務的同時要求學生能夠獲得中級及以上職業(yè)資格證書。第六學期有針對性的安排學生到校企合作企業(yè)進行頂崗實習，真正參與到機器人應用場景中，通過企業(yè)真實任務，進一步的學習工業(yè)機器人在企業(yè)生產中的場景布置和控制過程。通過不同階段、不同形式的實習方式，讓學生從單一到整體逐步了解企業(yè)對工業(yè)機器人人才的定位與崗位需求，逐漸完成職業(yè)角色的不斷轉化，學生畢生后完全能夠勝任工作崗位、與企業(yè)對人才的需求實現(xiàn)零差距[3]。

（3） 建立“學徒制”的人才培養(yǎng)模式

轉變培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)需求積極實施“訂單培養(yǎng)”，大力推行項目導向的教學做一體模式。在教學內容實施過程中，采用在學校和企業(yè)兩個場所進行，根據(jù)項目設置，不同課程可采用校內授課、校內實訓、企業(yè)單項（任務）訓練、企業(yè)綜合（項目）訓練、企業(yè)崗位訓練等五種教學組織形式中的一種或幾種形式進行；教師分別由滿足現(xiàn)代學徒制任教（帶徒）資格的校方導師及企業(yè)導師、師傅共同實施課堂教學，使學校教學與企業(yè)需求緊密銜接，培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才在。課程考核上，校企共同制訂課程的《學生（學徒）考核評價方案》，學校導師重點依據(jù)對學生學徒知識要求，采用面試、筆試和實操等考核方式，企業(yè)導師則重點依據(jù)對學徒崗位技術技能要求，采用崗位任務、崗位業(yè)績進行考核，校企共同形成對學徒成績的評價，形成雙主體管理、雙基地育人，試點學生學徒雙身份，由雙導師指導[4]。

5建立多方參與的考核、評價機制，保證畢業(yè)生培養(yǎng)質量

校企共同實施課程管理、共同評價課程實施效果和評估人才培養(yǎng)效果。建立以目標考核和發(fā)展性評價為核心的學習評價機制。以能力為標準，實施過程考核，創(chuàng)設學生學習和創(chuàng)作成果展示及各項評優(yōu)活動平臺，突出對學生職業(yè)素養(yǎng)、溝通與社交能力、自我發(fā)展能力、創(chuàng)新能力等方面的評價，將學生自評、教師考評、師傅評價、企業(yè)綜合評價、畢業(yè)生反饋相結合，積極構建第三方評價機制。完善本專業(yè)畢業(yè)生追蹤調查制度、后續(xù)服務制度及《社會需求與培養(yǎng)質量年度報告》，將工業(yè)機器人技術專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質量的重要指標，保證了本專業(yè)人才培養(yǎng)質量[3]。

6結束語

隨著新工科專業(yè)領域的不斷發(fā)展和我國制造業(yè)轉型升級大步邁入，工業(yè)機器人應用、維護與維修、系統(tǒng)集成等應用型人才形成巨大缺口，迫切需要加快工業(yè)機器人人才的培養(yǎng)模式改革。探索基于多元協(xié)同育人平臺的工業(yè)機器人應用型人才培養(yǎng)機制，以重慶永川區(qū)高新工業(yè)園區(qū)、重慶科創(chuàng)智能裝備研究院等為依托，深化產教融合、校企合作、多方協(xié)同育人，從人才培養(yǎng)定位與目標、專業(yè)體系構建、教師團隊、課程資源開發(fā)等方面進行協(xié)同合作，培養(yǎng)具有適應現(xiàn)代企業(yè)，較強工程實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，能夠滿足行業(yè)發(fā)展需求的應用型高素質技能型人才，填補重慶及周邊工業(yè)機器人技術專業(yè)人才缺口[7]。

參考文獻

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[4] 陳小艷. 高職工業(yè)機器人技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J]. 吉林工程技術師范學院報，2014（ 5） ： 27-32.

[5] 蔣慶斌，朱平，陳小艷，周斌.高職院校工業(yè)機器人技術專業(yè)課程體系構建的研究[J].中國職業(yè)技術教育，2016（29）：61-64.

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[7] 謝佩軍.“新工科”建設背景下3D打印應用型人才培養(yǎng)機制研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（05）：26-29.