高職院校兒童護(hù)理精品資源共享課建設(shè)的研究

秦立梁 李琦 魯霞

摘 要： 建設(shè)高職院校精品資源共享課，在促進(jìn)教學(xué)改革的同時(shí)對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)服務(wù)具有現(xiàn)實(shí)意義。但存在覆蓋率、共享率和使用率不夠的問(wèn)題，可從資源完善、院校合作、團(tuán)隊(duì)配合、資源共享、激勵(lì)機(jī)制等方面來(lái)進(jìn)行改進(jìn)。

關(guān)鍵詞： 精品資源共享課；兒童護(hù)理

注：本文系 2014 年蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院精品資源共享課建設(shè)項(xiàng)目（2014ZXY07）

我院兒童護(hù)理精品資源共享課于2014年立項(xiàng)，在課程組教師共同努力下，經(jīng)過(guò)三年的設(shè)計(jì)與運(yùn)行，2017年順利通過(guò)學(xué)院的驗(yàn)收，其內(nèi)容包括授課計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教材、電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、圖片素材、實(shí)訓(xùn)素材、單元測(cè)試題等，現(xiàn)已被我院護(hù)生廣泛使用。課程組在護(hù)生中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以便更好地完善兒童護(hù)理共享課程的設(shè)計(jì)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選取已經(jīng)完成兒童護(hù)理課程學(xué)習(xí)的2016級(jí)護(hù)理專業(yè)21個(gè)班中的6個(gè)班（每班50人）為研究對(duì)象，條件是擁有一部智能手機(jī)且自己能夠隨時(shí)上網(wǎng)。

1.2 方法

課題組自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷， 共 13個(gè)問(wèn)題。 其中前5個(gè)問(wèn)題是了解學(xué)生對(duì)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)資源的認(rèn)識(shí)，后8個(gè)問(wèn)題是收集學(xué)生對(duì)兒童護(hù)理精品資源共享課的使用情況?；厥諉?wèn)卷 300 份，有效問(wèn)卷 296份。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生對(duì)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)資源的認(rèn)識(shí)

2.2 學(xué)生對(duì)兒童護(hù)理精品資源共享課的使用情況

3 討論

3.1 開(kāi)展精品資源共享課建設(shè)的指導(dǎo)思想及意義

《教育部關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（教高[2011]8號(hào)）指出：精品資源共享課是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課與專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。精品資源共享課旨在推動(dòng)高校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)[1]。

3.2 兒童護(hù)理課程資源的建設(shè)成效

課程組教師通過(guò)不懈的努力，完成了兒童護(hù)理共享課程的框架和內(nèi)容建設(shè)，提供了大量的學(xué)習(xí)資源，不可否認(rèn)取得了一些成效。100%的學(xué)生登陸過(guò)資源庫(kù)，94.59%的學(xué)生認(rèn)為資源庫(kù)對(duì)課程學(xué)習(xí)及對(duì)提高自主學(xué)習(xí)能力是有幫助的。但有一個(gè)客觀現(xiàn)象不容忽視，隨著高考制度改革和高考學(xué)生總數(shù)的下降，高職院校護(hù)理專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)線在逐年降低，大多數(shù)高職護(hù)生在中學(xué)階段就缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的自主性差。46.96%的學(xué)生登陸資源庫(kù)的主要目的是完成作業(yè)，不關(guān)注課程其他模塊，甚至教學(xué)視頻也少有學(xué)生觀看，是一種被動(dòng)性的學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了資源庫(kù)提供的大量學(xué)習(xí)資源。66.89%的同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程缺乏師生的情感互動(dòng)，實(shí)際上是她們不習(xí)慣于在沒(méi)有人關(guān)注的情況下學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谥袑W(xué)階段她們一直是在被監(jiān)視的狀態(tài)下才能學(xué)習(xí)。因此，各種學(xué)習(xí)資源的使用效率還有待提高。

3.3 對(duì)兒童護(hù)理精品資源共享課建設(shè)及使用存在問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)的探索

3.3.1 教學(xué)視頻 在當(dāng)初課程建設(shè)的時(shí)候光考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性，所以拍攝的視頻是完整的課堂教學(xué)視頻，時(shí)長(zhǎng)40分鐘一個(gè)，實(shí)際運(yùn)行時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本不愿意花時(shí)間觀看，所以視頻因該選擇每個(gè)單元的重點(diǎn)內(nèi)容拍攝成微視頻，視頻教學(xué)模式可采用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，能有效發(fā)揮學(xué)生主體作用[2]。

3.3.2 教學(xué)課件 教學(xué)課件雖完全覆蓋課程內(nèi)容，但情景劇本型及工作實(shí)景資源缺乏，對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，所以這部分資料仍需不斷完善。

3.3.3 資源共享 兒童護(hù)理精品資源共享課的學(xué)習(xí)者目前僅限于本校護(hù)理專業(yè)學(xué)生，有三方面原因：一是課程教師人數(shù)有限；二是學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀動(dòng)性不夠。因此要積極宣傳，可采用互借賬號(hào)，以提升學(xué)生參與度[3]；三是資源平臺(tái)依托校園網(wǎng)，導(dǎo)致資源的應(yīng)用存在一定的局限，還有待于進(jìn)一步提高其覆蓋率、共享率和使用率。

3.3.4 團(tuán)隊(duì)配合 資源建設(shè)與更新需要后臺(tái)管理者、技術(shù)人員以及教師三方合作。通常在建設(shè)階段，三方尚能通力合作，但一旦建成運(yùn)行后則交給教師負(fù)責(zé)，但技術(shù)問(wèn)題教師力有不逮，因此，學(xué)院應(yīng)加大資源庫(kù)平臺(tái)支撐投入，配備足夠的技術(shù)人員，建立高效、系統(tǒng)、運(yùn)行良好的教學(xué)軟件平臺(tái)[4]。

3.3.5 院校合作 院校合作共建兒童護(hù)理精品共享資源，可促使人才培養(yǎng)目標(biāo)更具有針對(duì)性，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更融合，教學(xué)內(nèi)容與臨床工作任務(wù)更一致[5]。

3.3.6 激勵(lì)機(jī)制 為推動(dòng)精品資源共享課建設(shè)，保證課程資源內(nèi)容每年更新至少10%，這需要建設(shè)者投入大量精力，因此，學(xué)院應(yīng)建立有效評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)建設(shè)者的積極性和主動(dòng)性，及時(shí)更新精品課程資源[6]。

兒童護(hù)理精品資源共享課的建設(shè)與應(yīng)用對(duì)于學(xué)生與教師來(lái)說(shuō)均有著積極的作用，教師可高效地開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)和大量不斷更新的學(xué)習(xí)資源，教學(xué)相長(zhǎng)，利于護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

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