潛移默化陶冶道德情操素養(yǎng)

李柱均

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出：在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生得到愛國(guó)主義素養(yǎng)、科學(xué)的思想素養(yǎng)和個(gè)性的思想品德的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。因此，加強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的德育素養(yǎng)的滲透，是提高學(xué)生思想道德素養(yǎng)的重要途徑。

一、鉆研教材，隨機(jī)滲透

小學(xué)語(yǔ)文教材中每篇課文都具有德育培養(yǎng)的因素，所以在課堂教學(xué)中，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容中德育因素的具體特點(diǎn)，教師應(yīng)充分深入鉆研教材，挖掘每篇課文的德育素養(yǎng)因素，確定每一課的素養(yǎng)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些方面的道德滲透，要做到心中有數(shù)，確保在教學(xué)中做好既教書又育人。如：在教《她是我的好朋友》就滲透舍己為人和感恩的素養(yǎng)；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》就滲透科學(xué)技術(shù)發(fā)展的素養(yǎng)；第六冊(cè)的《畫楊桃》中啟迪學(xué)生無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，應(yīng)該實(shí)事求是，堅(jiān)持這種科學(xué)的思想，就能終身受益。在教學(xué)中，隨機(jī)滲透，耳濡目染，潛移默化，就達(dá)到德育、智育的雙重素養(yǎng)目的。讓學(xué)生從不同的教材中得到不同的品格的素養(yǎng)。

二、運(yùn)用媒體，滲透素養(yǎng)

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生迅速進(jìn)入課文預(yù)定的情景，入境進(jìn)而入情，在情感上與作者產(chǎn)生情感共鳴，甚至能受到震撼心靈的效果。

1、渲染氣氛，潛移默化

在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)描述，簡(jiǎn)介背景，為學(xué)生進(jìn)入課文情境渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生想象情境，生發(fā)聯(lián)想。從中體驗(yàn)作者的情感，與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。如：運(yùn)用錄音、錄像、圖片、幻燈音樂、語(yǔ)言描述、動(dòng)作演示等，這樣從進(jìn)入情境出發(fā)，感受形象，受到感染，激發(fā)感情，在媒體渲染情境中潛移默化地受到熏陶。從而使學(xué)生的思想道德素養(yǎng)培養(yǎng)的感染性和滲透性。

2、想象畫圖，誘發(fā)品質(zhì)

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多緊扣課文內(nèi)容，構(gòu)思新穎、生動(dòng)有趣的插圖。這些插圖大都緊密配合課文的重點(diǎn)部分，集中地反映了文章中心。教學(xué)中運(yùn)用好這些插圖，或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹拢蜩蜩蛉缟貙懭?，或身臨其境地談感想，或生動(dòng)形象地狀景，就能使學(xué)生的想象得以誘發(fā)。從中受到熏陶，如教學(xué)習(xí)《可貴的沉默》一課，通過(guò)細(xì)心觀察兩幅不同的圖畫，想象孩子們的神態(tài)， 動(dòng)作和心里活動(dòng)的情景是怎樣的，引導(dǎo)學(xué)生觀察進(jìn)行兩幅不同的圖畫的想象。感受真實(shí)而形象的畫面描述，讓學(xué)生感受父母愛的偉大。 在學(xué)生心靈播種孝敬父母的感恩的種子。引導(dǎo)學(xué)生欣賞插圖，領(lǐng)悟圖意，有助于學(xué)生把課文較為抽象的內(nèi)容形象化、具體化，借此加深對(duì)課文的理解，進(jìn)而深化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。如教《趙州橋》一文，除了看趙州橋的插圖外，再利用一幅具有現(xiàn)代化氣息的大橋掛圖，二者比較，讓學(xué)生知道趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及好處。再配之教師對(duì)橋的歷史、年代、形態(tài)結(jié)構(gòu)部分的講述，就能使學(xué)生對(duì)趙州橋的古樸、堅(jiān)固、美觀留下深刻的印象，特別是學(xué)習(xí)趙州橋結(jié)構(gòu)部分時(shí)，通過(guò)畫面的四個(gè)孔體現(xiàn)設(shè)計(jì)者的創(chuàng)新思維的能力，感受到中國(guó)古代人民的聰明才智，勞動(dòng)人民的偉大，產(chǎn)生了自豪之感。同時(shí)， 通過(guò)現(xiàn)代港珠澳大橋、高鐵高架橋的圖片展現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新和愛科學(xué)的精神。

三、激發(fā)情感，熏陶素養(yǎng)

語(yǔ)文教材充滿了優(yōu)美的語(yǔ)言，感人的形象，豐富的思想和情感因素，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，以動(dòng)之以情，曉之以理，從情感入手，使學(xué)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，激起情感的波瀾，進(jìn)入釀情、入情、動(dòng)情的內(nèi)心體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程，思想素養(yǎng)從而在情感不斷深化和升華，學(xué)生在這種情感感染中，認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)人生，為形成正確的人生觀，價(jià)值觀，世界觀和良好的基本道德素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

1、品讀激情，情感共鳴

閱讀教學(xué)中讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到思想和感情的熏陶。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)范讀，導(dǎo)讀，讓師生把真情實(shí)感傾注于課文中，使學(xué)生與作者產(chǎn)生感情共鳴，激起學(xué)生的感情浪花，引起主體意識(shí)的覺醒、潛移默化地受到思想道德的素養(yǎng)。如：在教《圓明園的毀滅》中的句子“1860年10月6日，英、法聯(lián)軍侵入北京……就任意破壞、毀掉?！边@句話通過(guò)反復(fù)的多種形式的朗讀，才能使學(xué)生有所領(lǐng)悟，知道圓明園被毀滅的原因以及侵略者的野蠻行為，使學(xué)生有所領(lǐng)悟，從而激發(fā)以熱愛祖國(guó)的強(qiáng)烈感情。

2、情思結(jié)合，激情明理

語(yǔ)文的思想道德素養(yǎng)素養(yǎng)，隨著認(rèn)識(shí)的深化而升華，因此，在培養(yǎng)情感的基礎(chǔ)上，把“情”和“理”的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的理念。如：《落花生》這篇課文借“它的果實(shí)埋在地里……等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有沒有果實(shí)”這句話向?qū)W生揭示“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人”這個(gè)道理。花生那種“不求虛名默默奉獻(xiàn)從不炫耀自己”的品格，這樣讓學(xué)生對(duì)花生產(chǎn)生敬佩之情。這種直覺的情緒體驗(yàn)，只有情和理的融洽，才能使學(xué)生有所領(lǐng)悟，才能將品格的內(nèi)化和健康道德認(rèn)識(shí)形成了準(zhǔn)備，從而懂得做人的道理。

3、美感熏陶，觸發(fā)感悟

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的情感素養(yǎng)，包含著美感，在教學(xué)中，要重視挖掘教材的美感因素，引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)言的語(yǔ)聲美，達(dá)意美，描述美，理解課文中人物的心靈美，事物美，境界美，和作者表達(dá)的情感美，激發(fā)學(xué)生仰慕美好的人物，熱愛美好的事物，產(chǎn)生追求美好的明天的崇高的美感，達(dá)到“以美育德”的效果。如：學(xué)習(xí)《窮人》一課后，學(xué)生知道桑娜和漁夫?qū)幵缸约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的良好品質(zhì)，可以引導(dǎo)學(xué)生幫助身邊的有困難的人，不管是生活上的還是學(xué)習(xí)上的，都要伸出援助之手。在教學(xué)中利用課文熠熠生輝的人物角色美，引導(dǎo)學(xué)生品味人物角色的行為美、心靈美，從中受到感染，觸發(fā)感悟，進(jìn)入以美悟理的境界，從中啟迪學(xué)生學(xué)會(huì)做人。

四、課外延伸，陶冶情操

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：什么是素養(yǎng)，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。良好的習(xí)慣就是育人。如果語(yǔ)文教師將自己所講的課堂內(nèi)容延伸到課外推而廣之，大力弘揚(yáng)，那么學(xué)生會(huì)受益終生的。

1、課外延伸多樣化

語(yǔ)文課外延伸不但豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生的思想品德的熏陶。例如學(xué)完課文后，“我想說(shuō)……”或“假如我是……”讓學(xué)生聯(lián)系課文中的事或人物的品質(zhì)說(shuō)說(shuō)自己從中得到什么收獲和啟發(fā)。同時(shí)還舉辦各種活動(dòng)以及建立興趣小組等培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)、積極進(jìn)取精神、社會(huì)主義道德情操和愛國(guó)主義情感。讓語(yǔ)文課外延伸滲透道德素養(yǎng)，把語(yǔ)文能力訓(xùn)練與品德培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，寓德育于語(yǔ)文課外延伸之中。

2、推介課外讀物熏陶感染

課外閱讀是用作品中人物的美好個(gè)性喚醒學(xué)生沉睡著的美好個(gè)性以完成個(gè)性內(nèi)化的過(guò)程。教師可以抓住學(xué)習(xí)課文后的契機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)。如教學(xué)《《跨越百年的美麗》，體會(huì)居里夫人堅(jiān)定執(zhí)著、淡泊名利的高貴人格和全身心投身科學(xué)的忘我精神后，讓學(xué)生關(guān)注課外閱讀，重視內(nèi)容的延伸與拓展。推薦《居里夫人》、《影響學(xué)生一生的100位世界名人》《科學(xué)上下五千年》等課外書，不僅讓學(xué)生進(jìn)一步從走近到走進(jìn)居里夫人，加深對(duì)課文的理解，還拓展了學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生更多、更全面地認(rèn)識(shí)世界名人，感知科學(xué)對(duì)世界的影響，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀和習(xí)慣。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該利用各種契機(jī)，教師憑借課文的語(yǔ)言文字、人物形象、課外延伸、文學(xué)意境，積極進(jìn)行德育滲透，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶、感染，讓學(xué)生受到潛移默化，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的高尚品質(zhì)，促使他們樹立正確的世界觀，使學(xué)生受到深刻的思想素養(yǎng)。