移動智能設(shè)備在高職《中藥飲片識別技術(shù)》課程中的應(yīng)用模式研究

張華

摘 要：本文闡述了互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代下，高職教師如何將智能手機融入《中藥飲片識別技術(shù)》課程的教學中，通過對智能手機在課程中的時空和組織模式研究，例如利用班課建立，班級微信群組織課堂教學和課下作業(yè)完成，鼓勵學生利用智能手機搜集資料，實現(xiàn)了課堂教學效果的提升，幫助學生完善了知識的內(nèi)化。

前言：隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展及移動智能終端的普及，移動學習為高職院校師生打開了新的窗口，改變了學生的學習方式與教師的授課形式【1】。對于高職院校學生——時代潮流的追捧者更是人手一部，成為在校生活不可或缺的一部分，與此同時相應(yīng)的問題也隨之而來，特別對正常課堂教學的開展產(chǎn)生了嚴重的不良影響，對此，我們不應(yīng)該一味的批判，而應(yīng)合理的將移動智能終端引用到課堂教學中，引導學生對移動智能終端的合理應(yīng)用，激發(fā)學生的學習興趣、提高學習效率，增強學生團隊合作意識，成為學生學習的工具而不是學生手中的玩具【2】。手機作為移動智能設(shè)備，在讓生活更方便更智能的同時，也在讓使用它的人們變得不那么智能。因此，如何引導學生使用手機，讓智能設(shè)備為課堂所用，為課程所用，成為當今社會信息化網(wǎng)絡(luò)化的大環(huán)境下，高職教師亟需要思考的問題。將移動學習與現(xiàn)代高職教學緊密結(jié)合、協(xié)同發(fā)展，將會賦予高職教學新的內(nèi)涵。

《中藥飲片識別技術(shù)》是藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，主要講授常用中藥飲片的性狀鑒別和部分中藥品種的顯微鑒別，教師在授課過程中，具有師父帶徒弟的學徒制教學特點，需要手把手地通過展示飲片的圖片將270余種中藥飲片的性狀和功效進行詳細講解，同時介紹外形相似飲片的差別和具體鑒別方法。本課程的特點是藥品種類繁多，實物與圖片常常有偏差，每一味中藥不同批次不同炮制方法存在顯著差別，因此需要借助移動智能設(shè)備如手機、平板電腦等便攜式終端，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，打破空間限制，結(jié)合實驗室的飲片實物，對飲片實物進行確認和講解，借助互聯(lián)網(wǎng)信息，不但可以豐富和補充課堂教學內(nèi)容，還有利于學生對課程中的每一味中藥飲片進行鑒別和記憶。

本論文的主要研究內(nèi)容包括兩個方面：第一是移動智能設(shè)備在《中藥飲片識別技術(shù)》課程中的時空模式研究，第二方面是移動智能設(shè)備在《中藥飲片識別技術(shù)》課程中的組織模式研究。本文采用的研究方法主要有行動研究法：即制定課程設(shè)計方案，通過學生實踐情況進行分析，再研究調(diào)整并重新實踐；總結(jié)比較法：將學生的考核成績與歷年成績進行對比，授課效果對比等做出分析；實驗法：利用實驗課分組教學，對不同組采用不同教學方法，然后現(xiàn)場抽取同學進行考核，對比移動智能終端的介入與否帶來的教學效果差異等。

1、課堂環(huán)節(jié)：鼓勵學生利用智能手機解決學習問題，目前比較接地氣，也確實能夠為教學助力，為《中藥飲片識別技術(shù)》的教學錦上添花。本課程的研究內(nèi)容包括270余種中藥飲片的鑒別和功效，不同飲片，傳統(tǒng)授課方式為教師借助多媒體課件如ppt等展示圖片進行講解，在授課過程中，往往是走馬觀花式的瀏覽圖片，課堂效果甚微，學生的掌握情況如何，教師也僅僅憑觀察課堂反饋掌控。例如在講授中藥飲片人參時，涉及到的飲片類型有生曬參、白參、紅參、邊條參、別直參【3】等若干種類，單憑教師的講解和ppt展示，未免顯得生硬和累贅，而將上述圖片傳至班課或鼓勵學生使用智能手機親自查閱搜索收集中藥飲片的圖片包括偽品圖片，可以實時有效的加深飲片印象，生動再現(xiàn)多種人參飲片的性狀特點，比以往的傳統(tǒng)單一講授方式更靈活更生動，得到同學們的普遍歡迎。

2、實驗實訓環(huán)節(jié)：學生在實驗課上，可以輪流進行性狀觀察，主要通過眼看、手摸、口嘗、鼻聞、水試、火試等方法進行中藥飲片的性狀鑒別，同時飲片陳列瓶外貼有功效標簽，方便在認藥的同時記憶功效。由于每種飲片數(shù)量有限，以往的教學主要通過分組和輪轉(zhuǎn)來進行，這樣造成了一部分同學排隊等待，課堂利用率大打折扣。我們利用智能手機對每一種飲片進行拍照，然后分享到班級學習群內(nèi)和云班課，使每一次實驗課的每一味飲片都能充分展示，學生在實驗課進行實物鑒別的同時，結(jié)合照片，可以更充分利用課堂教學時間，加深記憶。例如在鑒別外形相似的黑色團塊類中藥制川烏、制首烏、熟地黃、生地黃時，要求同學充分調(diào)動各種感官進行鑒別，此時僅僅觀察實物和照片顯然無法將其區(qū)別開來，這時通過引導學生利用智能手機在互聯(lián)網(wǎng)搜索《中國藥典》索引，相關(guān)類目下的鑒別手段隨時可查，無需借助教材和紙質(zhì)版《中國藥典》，學生就可以即時獲得以上諸藥的國家標準，進一步通過查閱飲片的厚度、外形、顏色及理化鑒別手段等，就可以將四味中藥飲片準確無誤的區(qū)別開來，因此通過制定詳盡的實訓講義，將學習對象有效歸類，根據(jù)外形、功效加以說明和提煉，找到最根本、最顯著的鑒別特征加以描述和展示，使學生對事物和圖片的掌握一目了然，更重要的是，學生獲得了自主查閱相關(guān)標準的機會和意識，對互聯(lián)網(wǎng)上的醫(yī)藥信息資源充分利用，獲得貨真價實的鑒藥認藥技能和方法。

3、課后環(huán)節(jié)：高職的教師面對的學生，基本上缺乏良好的學習習慣，課下很難實現(xiàn)對學生學習的有效監(jiān)督，本門課程課時量為每周3學時，學習內(nèi)容可以說海量，有效利用課后時間進行學習和鞏固至關(guān)重要。利用移動智能終端建立班課簽到和評分制度，有效監(jiān)控了學生對本門課程的掌握情況。另外，學生在課后充分利用移動智能手機進行作業(yè)的完成，也可以將學習疑問和心得及時與教師溝通，使本門課程的學習取得滿意的效果。教師將課程的電子教材、授課PPT及課程相關(guān)資源上傳云端班課，使學生的學習與智能手機牢牢捆綁，將教學內(nèi)容化繁為簡的輸送給學生，使學生在課后能夠及時高效的吸收新知，并且反饋給教師，即師生保持同頻互動。

4、考核環(huán)節(jié)：本課程的考核分為過程考核和結(jié)果考核兩部分。過程考核包括教學過程中對學生認藥能力和功效的考核和理論教學的課上課下學生學習情況的考核；結(jié)果考核為終結(jié)性技能考核，于期末在實驗室完成，組織形式為學生分組對抽簽的一組40味中藥飲片進行性狀鑒別和功效識別。通過班課建立，教師對學生的課堂學習情況可以及時了解，在課上玩手機，不聽課的學生大幅降低。

第二方面：移動智能設(shè)備在課程教學中的組織模式研究

1、借助藍墨云班課、超星學習通、微信群等云端app組織課堂教學：目前，隨著云技術(shù)的普及，將課堂利用移動智能設(shè)備建立在云端，成為各教育機構(gòu)組織開展教學的新趨勢。云端課堂可以使教師有效的組織高職課堂教學提高教師對課堂教學的掌控能力，教師可以通過打賞或發(fā)紅包等手段，激發(fā)學生的學習興趣，相對于傳統(tǒng)教學方法，云端課堂能夠更好調(diào)動學生的積極性。因此，本課程的教學組織形式有兩種：班課（超星學習通）和班級微信群，這兩種形式都有著各自的優(yōu)勢，班課的形式更加多元，教師上傳電子書、授課PPT，發(fā)布視頻等影響資料，同時，通過打賞經(jīng)驗值，鼓勵學生上課積極發(fā)言，建立小組討論問題，將本門課程內(nèi)容立體生動地傳授給學生；微信班級群的優(yōu)勢在于更信息傳遞更及時，發(fā)布圖片等資料更便捷。將二者有機結(jié)合，為本門課程的教學起到了互補的作用。

2、利用手機百度圖文資料、關(guān)注微信公眾號，獲取有價值信息，助力專業(yè)課的學習。百度作為國內(nèi)最大最知名的搜索引擎，它的便捷性時效性不得不說，某種程度上已經(jīng)走在了教材的前列，因此在授課過程中，鼓勵學生使用移動智能手機百度問題答案，是最快速和有效的手段。但是，教學和一般的咨詢活動不同，教學更嚴謹，但是在使用過程中，教會學生合理使用互聯(lián)網(wǎng)信息，剔除龐雜虛假信息，教師需要為學生把關(guān)，把正確有效的資源加以利用，例如對于《中國藥典》網(wǎng)上索引的推薦和使用遠遠優(yōu)于單純的百度文庫和其他搜索引擎檢索到的信息。教師通過優(yōu)選，推薦學生關(guān)注藥學相關(guān)微信公眾號也是不錯的助力。

3、利用便利社交app如微信、qq郵箱等發(fā)布任務(wù)、參考資料，方便閱覽。除了建立班課，教師還需要利用更便捷的社交軟件如微信群、qq及郵箱等與學生進行私下溝通和交流，時間不限，任何學生都可以私信老師，通過與學生建立親密的師生關(guān)系，使學生更加信任老師，所謂親其師而信其道，相信這樣親如家人的傳道授業(yè)解惑，會帶給學生不一樣的學習動力和自信心。

隨著移動智能設(shè)備的普及，學生不適當?shù)氖褂檬謾C干擾正常課堂秩序已經(jīng)成為全社會范圍內(nèi)家長和教師共同擔憂的問題，作為教育者的我們，一味阻止和堵截只能帶來更嚴峻的后果，因此我們要因地制宜，適當加以引導和利用，如當年大禹治水一樣，合理疏導，使移動智能終端為我所用，充分調(diào)動學生積極性，提升課堂效果。因此，本研究的結(jié)論為1、順應(yīng)時代發(fā)展，使移動智能設(shè)備為高職教學所用，利用現(xiàn)有的云端平臺，完善了數(shù)字化教材和移動數(shù)字化資源建設(shè)，令專業(yè)課教學效果錦上添花。

2、解決了高職教學中存在的學生埋頭看手機不聽課的普遍問題，對其他專業(yè)性較強的課程教學具有普適性和指導性。

3、使學生將課程內(nèi)容和現(xiàn)代科技產(chǎn)品有機結(jié)合，構(gòu)建移動課堂，不但增強了學生的學習能動性和學習自信心，也體現(xiàn)了現(xiàn)代高職學徒試教學的先進性和時效性。

參考文獻：

1、基于移動智能終端在高職課堂教學中的應(yīng)用策略探究.許新豐.價值工程：2015.12。

2、移動學習在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中的實踐應(yīng)用. 周君、李俠、黃徽.中國職業(yè)技術(shù)教育：2017（33）。

3、2015年版《中華人民共和國藥典》第一部，中華人民共和國藥典委員會，北京。